在線教學與學習革命

21世紀以來，我國教育事業(yè)發(fā)展成就令世人矚目。到2019年底，我國各級各類學校超過53.01萬所，學歷教育在校生超過2.82億，專任教師超過1732萬。各級各類教育長足發(fā)展，學前三年教育正在加快普及，毛入園率達83.4%，普及與提高保教質(zhì)量并重發(fā)展;九年免費義務教育全面實施，鞏固率達94.8%，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;高中階段教育基本普及，毛入學率達89.5%;高等教育進入普及化階段，毛入學率達51.6%，實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展，重視雙一流建設(shè);中等和高等職業(yè)教育已占據(jù)高中教育和高等教育的“半壁江山”，實現(xiàn)了充分多樣化發(fā)展，中國教育發(fā)展水平已跨入世界中上行列。

隨著中國社會發(fā)展進入了新時代，中國的教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的階段性特征，主要體現(xiàn)在教育的主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化：一方面，老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育;另一方面，當前中國優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺且發(fā)展不均衡、不充分。解決這個矛盾的根本途徑就是要積極拓展優(yōu)質(zhì)教育資源供給，辦好每所學校。中國的教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，已從外延發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，把主要精力放在實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展上，努力發(fā)展公平、優(yōu)質(zhì)、多樣的教育。在這樣的教育發(fā)展背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及這些信息技術(shù)和教育教學的融合，為教育加強內(nèi)涵式發(fā)展、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進公平帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

在線教學促進教育公平與質(zhì)量提升

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、混合式教學等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式應運而生，并且走向?qū)嵱?。這種教學模式突破了學習時間和空間的局限性，可以讓學生進行個性化線上學習，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，可以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，這無疑為促進公平、構(gòu)建學習型社會創(chuàng)建了有利的社會條件。在線學習模式為融合線上線下教學、促進學生自主學習與合作學習、改革傳統(tǒng)教學方式和手段提供了有利條件，有利于促進教育教學質(zhì)量提升，改善和提高教學效益。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

新冠疫情暴發(fā)后，教育部啟動教育系統(tǒng)應急預案，提出延期開學期間“停課不停學”，各地積極落實延期開學的應對措施，全面實施線上教學。盡管在實踐過程中在線教學存在學習平臺擁擠、學生學習負擔加重等問題，但我們也必須承認，在線教學突破了學習時間與空間的限制，滿足了學生居家學習需求，在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進了師生信息素養(yǎng)提升，提高了學校教育治理能力。這場人類歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創(chuàng)新的重要契機，也必將有力推進中國教育現(xiàn)代化進程。

在線教學改變知識獲取方式和渠道

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識數(shù)字化技術(shù)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，改變了人類獲取知識的方式和渠道。知識傳遞方式由傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧印＿@一變革使得學校的知識權(quán)威與學術(shù)壟斷地位遭到威脅，學校的教育實際效能受到社會質(zhì)疑與批判。因此，我們必須直面問題、正視挑戰(zhàn)、抓住機遇、主動應對。

在線教學對學校的沖擊首先表現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)型，從在單向傳遞背景下教師是學生知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧颖尘跋陆處熓菍W習活動的設(shè)計者、指導者和組織者。教師角色轉(zhuǎn)型還導致了學校內(nèi)部師生關(guān)系的變化，師生之間變成了新型學習伙伴關(guān)系。我們倡導構(gòu)建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動和學生之間的合作來實現(xiàn)教研目標。教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系的變化必然會直接沖擊學校的教育教學思想觀念、教學方式與學習方式、教學組織與教室布局、教學管理體制機制。

在線教學顛覆傳統(tǒng)教學和學習過程

在傳統(tǒng)教學方式中，學生的學習過程大致分為兩個階段：第一個階段是知識傳輸階段，第二個階段是知識內(nèi)化階段。在知識傳輸階段，學生首先要接受知識，傳統(tǒng)方式往往是在課堂上通過教師的講授和學生的聽講來實現(xiàn);在知識內(nèi)化階段，學生要把所學知識消化吸收、真正掌握、融會貫通，傳統(tǒng)方式往往是課后學生復習、做習題，教師輔導答疑。而線上教學的誕生和走向?qū)嵱?，使傳統(tǒng)學習過程發(fā)生顛覆，知識傳輸由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學生個性化的線上學習。因此，教師在課堂上不能再以講授為主，而是要通過組織學生進行探究、反思、討論和合作的方式，學生主講和演示、教師糾錯和歸納來實現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能。我們必須要順應趨勢，主動探索和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究式學習。

主動應對在線教學帶來的挑戰(zhàn)

一、應對挑戰(zhàn)要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要樹立富有時代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀，促進學生全面、有個性地發(fā)展，尊重學生選擇，給他們更多的選擇機會，鼓勵學生發(fā)展興趣特長;樹立現(xiàn)代教學觀，遵循現(xiàn)代教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律，變革教學方式和學習方式，突破“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式，真正踐行因材施教的理念，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才。

二、應對挑戰(zhàn)要深化教學改革

教師要探索信息技術(shù)與教育教學深度融合，高度關(guān)注信息技術(shù)和教育教學的深度融合，提升融合寬度，加快融合速度;探索深化課程改革，包括課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材、實驗、實習、實訓;改革教學方式，倡導跨學科綜合性教學，改革課程管理與質(zhì)量評價;探索以學生學習為中心的教學方式和學習方式，構(gòu)建師生學習共同體，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導和鼓勵學生自主學習、合作學習、探究式學習。

三、應對挑戰(zhàn)要提高教師素養(yǎng)

加強教師素養(yǎng)培訓，幫助他們提高信息素養(yǎng)和信息化能力，提升教學能力和水平。在當前科技發(fā)展的背景下，一方面，教師的知識融合、課程整合、課程設(shè)計能力要得到進一步提高;另一方面，要鼓勵、引導教師積極參與線上教學，探索線上線下教學融合發(fā)展，改革教學方法與手段，最終達到提高教學效率、改善學習效果的目的，讓學生從中受益。

四、應對挑戰(zhàn)要探索體制創(chuàng)新

在線教學不僅是教學手段的更新，更會引起教學管理體制機制、學生管理體制機制、教學質(zhì)量保障機制、教師聘任和考核標準、教學組織及教室布局等一系列的變革，因此，學校要舉全校之力應對在線教學帶來的挑戰(zhàn)。

五、應對挑戰(zhàn)要完善教育教學質(zhì)量保障體系

我們必須探索如何完善以在線教學、混合式教學為代表的課堂教學質(zhì)量評價標準，完善學生學習效果跟蹤評價機制和綜合評價機制，探索在線教學的評價方式、方法、技術(shù)和手段，從而構(gòu)建線上線下教學融合新常態(tài)下的教育教學質(zhì)量保障體系。

高等教育和國家整體教育進入普及化階段之后，教育評價的核心理念變?yōu)閷W生中心、結(jié)果導向、持續(xù)改進、多元參與，即以學生為中心，堅持結(jié)果導向，關(guān)心學生學習效果評價，并且以此為依據(jù)反向設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容，持續(xù)改進教學質(zhì)量，改進學校的教學工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學生從中受益，強調(diào)多元參與，吸引各個利益相關(guān)群體參與，尤其是作為核心群體的學生，要充分發(fā)揮其作用。與此同時，中小學和高等學校的教學研究、教學評估、教學督導工作要與時俱進，加強自身建設(shè)。

六、應對挑戰(zhàn)要跳出在線教學發(fā)展誤區(qū)

教育的終極目標是培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的人。從這個角度講，學生的成長成才除了教師教書育人、利用先進技術(shù)手段提高教學質(zhì)量之外，學校的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風，對學生起著潛移默化的熏陶和催化作用。學生社會發(fā)展性素養(yǎng)，如人際交往、公共關(guān)系、團隊精神、健全人格等，基本還是要在現(xiàn)實中通過校園教育、學生群體式學習、各種形式的社會實踐、社會教育和家庭教育形成合力來逐步養(yǎng)成。

在線教育環(huán)境下，這些問題的解決和實現(xiàn)是一個艱難探索的過程。從這個角度講，課程教學不等同于學校教育，在線教學不可能完全取代學校教育，所以我們要避免概念炒作帶來的片面夸大，要把重點放在提高在線開放課程質(zhì)量、優(yōu)化在線教學環(huán)境、共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源、融合線上與線下教學、提高教學質(zhì)量和教學效率之上。

迎接科技教育融合新時代

大數(shù)據(jù)（BD）、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學的融合，給學校教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。我們可以充分利用先進信息技術(shù)實現(xiàn)教學活動的動態(tài)監(jiān)測和預測，促進教學決策科學化、教學管理精細化、學生學習個性化;支持課程學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技能實訓、語言學習、作業(yè)設(shè)計與批改;深化概念理解，建構(gòu)新的構(gòu)思和創(chuàng)意，激發(fā)學習興趣，增強知識理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，實現(xiàn)基于建構(gòu)主義的學習。

信息技術(shù)與教育教學深度融合是大勢所趨。新的挑戰(zhàn)也是新的機遇，教師、教研員、校長和地方教育行政部門一定要保持敏銳目光，密切跟蹤信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展趨勢;結(jié)合校情以及課程規(guī)律與特點，開展多樣化課程改革實踐探索;保持理性態(tài)度，嚴謹求實，警惕陷入“純技術(shù)化”誤區(qū);提高教師綜合素養(yǎng)，包括信息索養(yǎng)、知識融合能力、學科交叉能力、課程整合能力;凸顯教師育人功能，激發(fā)學生學習熱情，啟迪學生智慧，涵養(yǎng)學生健全人格，養(yǎng)成學生綜合素質(zhì)。

在線教育已成為促進基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的有力保障，未來我們要不斷以資源優(yōu)化升級為契機，以師生信息素養(yǎng)提升為導向，以技術(shù)與教育融合為目的，為教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展全面提速，實現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展。

結(jié)語

身處互聯(lián)網(wǎng)教育時代開啟的黎明時刻，人類未知的遠遠大于已知的;無論如何，新時代已經(jīng)來臨，我們每個人都身在其中。

知有漸，千鈞重擔從頭減。學校在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時，要主動適應信息科技創(chuàng)新帶來的教育形態(tài)和就業(yè)市場的變革，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新，相信我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的藍圖一定會加快實現(xiàn)，并為世界教育發(fā)展做出中國的貢獻！

（本文根據(jù)2020全球智慧教育大會整理，有刪節(jié)）

作者簡介

鐘秉林 北京師范大學和東南大學教授、博士生導師，清華大學兼職教授，英國卡迪夫大學名譽副校長，丹麥奧爾堡大學榮譽教授。擔任國務院學位委員會委員，中國教育國際交流協(xié)會副會長，全國教育專業(yè)學位教育指導委員會主任委員，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會委員，享受政府特殊津貼。