借助繪本元素設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐

孫莉

隨著繪本的普及，越來越多的優(yōu)秀繪本給幼兒帶來了故事和圖畫雙重美的愉悅體驗(yàn)，特別是繪本中風(fēng)格各異、適合幼兒審美心理和思維方式的圖畫，更是給他們帶來了豐富的審美感受。繪本蘊(yùn)含著多種美術(shù)元素，如造型特點(diǎn)（線條、顏色、材質(zhì)、構(gòu)圖）、表現(xiàn)形式、故事情節(jié)、情緒情感、時(shí)節(jié)特點(diǎn)等都可以成為幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的有效素材。教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，就能設(shè)計(jì)開發(fā)出豐富有趣、寓教于樂、深受幼兒喜愛的各種類型的美術(shù)活動(dòng)。

一、選擇適宜的繪本開發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)

（一）選擇適合幼兒理解和喜歡的繪本

幼兒對自己能理解和喜歡的繪本會(huì)更加主動(dòng)和投入，所以教師要選擇幼兒理解和喜歡的繪本，挖掘其中的美術(shù)元素進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和開發(fā)，這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。如繪本故事《愛吃水果的?！肪秃苓m合小班幼兒的年齡特征，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本故事中“神奇的奶牛喜歡吃水果，而且吃完不同的水果后能擠出不同口味的牛奶”感到非常驚喜。于是就設(shè)計(jì)了小班美術(shù)活動(dòng)“好喝的水果牛奶”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過粘貼和涂色的形式表現(xiàn)這頭牛還會(huì)吃什么水果？會(huì)擠出什么水果口味的牛奶？完成作品后，教師引導(dǎo)幼兒模仿故事中的語言與同伴互動(dòng)：請喝一杯（藍(lán)莓）牛奶吧！因?yàn)榻柚擞變合矚g的繪本，小班涂色活動(dòng)變得更加巧妙、生動(dòng)，幼兒的心情也更加愉悅、投入。

（二）選擇貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的繪本

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，最容易理解的課?！碑?dāng)繪本故事融于生活又來自生活時(shí)，幼兒的注意力才會(huì)更易集中，思維更加活躍，更能自主與繪本“對話”，他們的美術(shù)創(chuàng)作才會(huì)建立在理解的基礎(chǔ)上，從而產(chǎn)生自己的創(chuàng)意和想法。所以教師在選擇繪本時(shí)，要貼近幼兒的生活，這樣幼兒就容易產(chǎn)生共鳴，對繪本內(nèi)容也能更好地理解，在美術(shù)表現(xiàn)時(shí)才能有效達(dá)到美術(shù)教育的目標(biāo)。

（三）選擇符合美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)和需要的繪本

教師在選擇繪本時(shí)既要對繪本圖文進(jìn)行觀察研究，尋找好的美術(shù)教育資源，同時(shí)更要明確幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和實(shí)際活動(dòng)的需要。目前，幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容主要有繪畫、手工和欣賞三種類型。這些類型有的在繪本中能找到相應(yīng)的元素并進(jìn)行遷移，有的則沒有。所以需要教師結(jié)合幼兒美術(shù)活動(dòng)的具體需要選擇適宜的繪本。

二、借助繪本中的元素設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)

（一）借助繪本中的創(chuàng)意元素，設(shè)計(jì)啟發(fā)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的美術(shù)活動(dòng)

一本優(yōu)秀的幼兒繪本不僅具有優(yōu)美的圖畫，而且包含豐富的想象力和特別的創(chuàng)意元素，這些創(chuàng)意元素部分來源于故事內(nèi)容和情節(jié)，部分來源于獨(dú)特的畫面設(shè)計(jì)和構(gòu)思。有創(chuàng)意性的、新穎的繪本能夠?yàn)橛變捍蜷_一扇思維的窗。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)繪本中的創(chuàng)意點(diǎn)，并結(jié)合本班幼兒的年齡和能力特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的需要，設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

如繪本《風(fēng)中的樹葉》中的創(chuàng)意點(diǎn)是落葉在不同場景中發(fā)揮不同作用。孩子們對圖中的葉子魚很感興趣，中班教師敏銳覺察到這一創(chuàng)意點(diǎn)，于是就設(shè)計(jì)了樹葉添畫活動(dòng)“葉子魚”，孩子們在自己撿的造型、顏色豐富的落葉上描畫著喜歡的魚，看著一條條生動(dòng)的葉子魚，孩子們很開心和滿足。大班教師則借助該繪本畫面中的創(chuàng)意點(diǎn)：落葉飄向哪里？誰撿到了？用來做了什么？引導(dǎo)幼兒利用收集的落葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。他們有的添畫葉子鳥，有的制作落葉面具、落葉皇冠、落葉服裝、葉子小書，還有各種落葉的組合拼畫等，在后續(xù)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中更多創(chuàng)意的想法也在不斷地出現(xiàn)。

（二）借助繪本中的角色造型元素，設(shè)計(jì)豐富幼兒表現(xiàn)技法的美術(shù)活動(dòng)

幼兒繪本中的形象角色豐富而且表現(xiàn)形式多種多樣。教師可以借鑒繪本中豐富有趣的角色造型，從線條、形狀、顏色、材質(zhì)、表現(xiàn)手法等方面，引導(dǎo)幼兒在欣賞美和表現(xiàn)美中提升美術(shù)的表現(xiàn)技法和能力。

1. 直接借助角色造型特點(diǎn)

很多繪本中角色造型的線條豐富、色彩艷麗、裝飾性強(qiáng)，極具美感沖擊力。教師要分析這些繪本中角色的圖案特點(diǎn)有哪些，這些圖案特點(diǎn)適合哪個(gè)年齡層的幼兒欣賞和表現(xiàn)，再結(jié)合繪本設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)。如繪本《花格子大象艾瑪》中的大象艾瑪正如繪本名稱一樣，身上彩色的方格子圖案給孩子們帶來了很強(qiáng)的沖擊力，而且繪本中還出現(xiàn)了黑白格子的大象和各種花色圖案的大象。繪本中“彩色方塊特點(diǎn)和黑白方塊特點(diǎn)的圖案就適合小、中班幼兒進(jìn)行欣賞和表現(xiàn)”，而“各種豐富裝飾圖案的大象”則適合讓大班幼兒進(jìn)行欣賞和表現(xiàn)。

再如，繪本《烏龜一家去散步》《獨(dú)一無二的你》《落葉跳舞》，從表現(xiàn)材料上看，分別是布藝、石藝和落葉，在繪本中呈現(xiàn)出的效果和肌理是不同的。教師結(jié)合繪本材料元素設(shè)計(jì)了不同材料的美術(shù)活動(dòng)。還有繪本的繪畫方式不同：鉛筆畫、剪貼畫、水彩畫、油畫、水墨畫、泥塑等，都使畫面呈現(xiàn)不同的肌理效果。教師也可直接借助繪本角色造型的不同表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)豐富的美術(shù)活動(dòng)，充分讓幼兒體驗(yàn)、感受和表現(xiàn)不同的美。

2. 巧妙遷移角色造型特點(diǎn)

教師靈活地引用繪本中角色造型特點(diǎn)并進(jìn)行遷移，能幫助幼兒體驗(yàn)到多種表現(xiàn)方法的不同效果和樂趣。如小班水粉印畫常規(guī)活動(dòng)，幼兒借助蘸滿水粉顏料的模具在紙上印出不同的圖案，感受玩顏色和圖案的快樂。在繪本元素介入美術(shù)活動(dòng)后，教師就將此活動(dòng)與繪本故事《好餓的毛毛蟲》結(jié)合，在對繪本中毛毛蟲不同形態(tài)和身體特點(diǎn)欣賞了解后，引導(dǎo)幼兒用圓形的模具蘸上喜歡的顏色，在紙上印出不同造型、顏色的毛毛蟲。孩子們對自己能印出各種各樣的毛毛蟲很是驚喜，他們在活動(dòng)中的技能學(xué)習(xí)和投入、愉悅程度都明顯高于之前的活動(dòng)。

繪本《佩澤提諾》中的主角小方塊也是可以借鑒遷移造型元素的繪本。教師借助彩色小方塊，設(shè)計(jì)了大班美術(shù)拼貼活動(dòng)“神奇小方”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本造型元素，用小方塊對自己喜歡的事物進(jìn)行組合拼貼。幼兒的作品豐富有趣，空間造型能力，色彩的搭配能力和想象力在這一過程中都得到了鍛煉和提高。

（三）借助繪本中的故事情節(jié)元素，設(shè)計(jì)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)的美術(shù)活動(dòng)

繪本中蘊(yùn)含的故事情節(jié)能夠?yàn)閱l(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)意提供有效的支持。如繪本《紅狐貍和小鴨子》講述了一只紅狐貍和小鴨子超出常理的父子情的故事，教師借助繪本的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽想象：紅狐貍和小鴨子在以后的相處中會(huì)怎樣？還會(huì)發(fā)生哪些故事？并用繪畫的形式表現(xiàn)出來。活動(dòng)后教師將孩子們創(chuàng)作的情節(jié)組合在一起，形成了一本新的紅狐貍和小鴨子的繪本，每一頁內(nèi)容都是孩子們自己創(chuàng)作的故事，他們從欣賞、創(chuàng)作到分享，每一個(gè)過程興致都很高。

（四）借助繪本中的吸引力元素，設(shè)計(jì)讓幼兒產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。圖畫是兒童的情緒、思想和感情的一面鏡子。在繪本情感智慧的帶動(dòng)下，幼兒能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望。如教師結(jié)合繪本《我爸爸》設(shè)計(jì)開發(fā)了大班創(chuàng)意繪畫活動(dòng)“我爸爸”，幼兒通過繪畫表現(xiàn)出自己爸爸的特點(diǎn)。他們對繪本中幽默有趣的表現(xiàn)爸爸特點(diǎn)的畫面很感興趣，而且能理解產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)作中的積極性很高，創(chuàng)作后就迫不及待地與同伴介紹自己畫中爸爸的特點(diǎn)和有趣之處。

（五）借助繪本中的時(shí)節(jié)元素，設(shè)計(jì)符合季節(jié)和節(jié)氣的美術(shù)活動(dòng)

幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種對美的體驗(yàn)、感受與表現(xiàn)，其中包括幼兒對身邊人事和對周圍環(huán)境、季節(jié)中美的感受與表現(xiàn)。所以在選擇繪本設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重對季節(jié)、節(jié)日及熱點(diǎn)人物事件繪本的關(guān)注與利用。如繪本《雪人》《秋天的翅膀》《落葉跳舞》《小蝌蚪找媽媽》等能讓幼兒理解和感受具體的季節(jié)特點(diǎn)，教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)。再如，教師可以借助繪本《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《長大了做什么》等，在父親節(jié)、重陽節(jié)和大班幼兒畢業(yè)前夕進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，這樣的美術(shù)活動(dòng)由于有一定的節(jié)日和時(shí)間氛圍，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)也會(huì)更加應(yīng)景。