師生互動(dòng)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)

卞小印

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理的師生互動(dòng)可以改變課堂教學(xué)的氛圍，能提高學(xué)生的課堂參與度和投入度，從而保證教學(xué)效果的提升。這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)師生互動(dòng)的紐帶，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本文圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位。有效的課堂教學(xué)必須是二者有機(jī)的統(tǒng)一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)，就必須把教師與學(xué)生二者進(jìn)行有效統(tǒng)一。這樣，才能讓師生間進(jìn)行交流討論，并且實(shí)現(xiàn)相互作用、相互影響，最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

一、巧用現(xiàn)代技術(shù)，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍

眾所周知，和諧的課堂氛圍有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化，為師生互動(dòng)提供了資源。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師的關(guān)注重點(diǎn)在內(nèi)容講解方面，他們對(duì)互動(dòng)的關(guān)注程度不夠，認(rèn)為學(xué)生只要按照自己的要求學(xué)習(xí)知識(shí)即可。受這種陳舊的教學(xué)理念的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍尤為枯燥，學(xué)生的參與度也不夠高。為了讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種舒適的互動(dòng)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》時(shí)，教師直接讓學(xué)生閱讀文章，研究蜜蜂的辨認(rèn)能力。在未親身驗(yàn)證之前，學(xué)生很難認(rèn)同文章描述的內(nèi)容，也無(wú)法感受到大自然的奇妙。這時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻，借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的這一能力。在畫(huà)面的刺激下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受將會(huì)更加深刻。這時(shí)候教師再圍繞文章內(nèi)容和學(xué)生一起進(jìn)行交流，學(xué)生的配合程度會(huì)更高。同時(shí)，利用這些動(dòng)態(tài)畫(huà)面可以讓學(xué)生在課堂上保持更加放松的姿態(tài)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望

心理學(xué)研究認(rèn)為，身體的各種動(dòng)作能代替語(yǔ)言的描述，起到一定表情達(dá)意與溝通的作用。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師在描述文本內(nèi)容的過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。小學(xué)生年齡偏小，他們不具備較強(qiáng)的自制力。如果教師所講述的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引他們的目光，他們將無(wú)法積極地參與到課堂教學(xué)階段。因此，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓教學(xué)變得更加詼諧有趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提升學(xué)生的互動(dòng)欲望。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了擬人化的語(yǔ)言，生動(dòng)地呈現(xiàn)出了陶罐和鐵罐的神態(tài)和性格特征。那么，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一文章時(shí)不應(yīng)平鋪直敘地呈現(xiàn)內(nèi)容，而是要代入角色，以不同的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)為學(xué)生演繹陶罐和鐵罐的形象。在運(yùn)用這種生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生會(huì)被課文內(nèi)容深深吸引，情不自禁地投入課堂教學(xué)過(guò)程中。并且在教師的演繹過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，更加主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定不能固步自封，要深刻地意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，在課堂上以風(fēng)趣的語(yǔ)言形式來(lái)抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂上可以集中自己的注意力。

三、找準(zhǔn)共同話題，提供師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

對(duì)很多小學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂上并非不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，而是教師沒(méi)有為其提供合適的互動(dòng)機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師在課堂上采用講述型的教學(xué)模式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的攝入，沒(méi)有太多的思考空間。不僅如此，有些教師在教學(xué)中沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮，提出的互動(dòng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言難度過(guò)大，所以課堂互動(dòng)效果并不理想。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感和傾訴欲望的話題，讓學(xué)生在課堂上更加積極地表現(xiàn)。例如，在《祖父的園子》一文中，作者描述了自己在院中自由自在的童年生活，讓我們感受到了作者童年的快樂(lè)，體會(huì)到了作者對(duì)童年生活的懷念之情。那么在教授這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，教師可以提出互動(dòng)話題。教師可以讓學(xué)生回想自己童年生活中印象最為深刻的一件事，談?wù)勛约簭倪@些事中收獲了什么。每個(gè)人的童年生活都有著不一樣的色彩。教師選擇學(xué)生的個(gè)人童年經(jīng)歷作為互動(dòng)話題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的傾訴欲望，讓他們?cè)敢庠诮處熀屯瑢W(xué)面前講述自己的獨(dú)特經(jīng)歷，從而讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)置的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)不能僅僅局限在師生之間的互動(dòng)問(wèn)答上。教師應(yīng)該設(shè)置更加有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)度。所以，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)形式來(lái)激起學(xué)生在課堂上的參與熱情。比如，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，很多教師會(huì)設(shè)置角色扮演活動(dòng)。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解度。以往在設(shè)置這一活動(dòng)時(shí)，教師主要讓學(xué)生分配角色，自己在旁觀看，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。其實(shí)，教師也可以參與到其中。例如，《草船借箭》這篇文章中出現(xiàn)了諸葛亮、周瑜、魯肅等不同角色。教師將學(xué)生分組，每一組學(xué)生和教師一起抽取不同的角色，按照文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行真人演繹。角色扮演環(huán)節(jié)可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，增強(qiáng)師生之間的親密度，也能讓學(xué)生看到教師的多面形象，從而更加理解教師，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中更加依賴教師。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中不要一直以嚴(yán)師形象示人，可以適當(dāng)?shù)胤畔伦藨B(tài)，和學(xué)生多加接觸，了解學(xué)生，在后續(xù)教學(xué)中設(shè)置更為有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

五、給予積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化師生互動(dòng)效果

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，課堂教學(xué)中教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是推進(jìn)教學(xué)效果提升的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是比較重要的一大環(huán)節(jié)。小學(xué)生雖然年齡小，但他們也渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情。所以，教師在當(dāng)前的教學(xué)中不要嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，需要更加友好地和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)，提升當(dāng)前的師生互動(dòng)效果。例如，在教授《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)武松的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一文章后認(rèn)為武松太過(guò)魯莽，明知虎山危險(xiǎn)仍不聽(tīng)他人勸告，執(zhí)意向前;還有的學(xué)生認(rèn)為武松非常勇敢，敢做他人不敢嘗試之事。針對(duì)學(xué)生的不同回答，教師先不要急于否定，可以讓學(xué)生敘述自己的理由。在傾聽(tīng)完學(xué)生理由之后，教師再給予中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，讓學(xué)生明白，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同的答案，就看我們從哪個(gè)角度進(jìn)行思考。在教師的肯定下，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意從不同的角度去分析問(wèn)題。并且在教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加踴躍地進(jìn)行回答，從而進(jìn)一步優(yōu)化師生互動(dòng)效果。

綜上所述，師生互動(dòng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要更加深入地思考，采取更為有效的互動(dòng)來(lái)改變教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)需要教師對(duì)課堂的時(shí)效有更強(qiáng)的把控能力，避免教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致課堂效率下降。同時(shí)，互動(dòng)式也不僅僅局限在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與。教師應(yīng)該多了解互動(dòng)式教學(xué)方式，多進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整。

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