試論生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門徑

周楊

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位。課堂上全程都是教師在傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在這種情況下，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生本教育是以“一切以學(xué)生為本”為核心理念，突出學(xué)生、學(xué)習(xí)、探究和合作的一種教育方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。本文基于生本教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并闡述了相關(guān)的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)全民閱讀的重視程度。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀這一方面的要求也在不斷提高，閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。盡管閱讀教學(xué)的地位不斷上升，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著學(xué)生積極性不高、主體地位得不到體現(xiàn)等問(wèn)題。此外，小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。由此，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，在堅(jiān)持生本教育理念的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活開展閱讀教學(xué)

學(xué)生雖然有著很多的共性，但作為獨(dú)立的個(gè)體，有著個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效閱讀，閱讀教育也就失去了應(yīng)有的效果。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活開展閱讀教學(xué)，從而真正踐行以學(xué)生為主體的生本教育理念。

例如，在對(duì)趙世杰的《阿凡提的故事》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些喜歡安靜、獨(dú)處的學(xué)生，教師可以讓他們組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互合作、學(xué)習(xí)，然后對(duì)其進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo);對(duì)于那些積極、好動(dòng)的學(xué)生，教師可以先讓他們收集與趙世杰及《阿凡提的故事》相關(guān)的資料，再讓他們根據(jù)這些資料在課堂上進(jìn)行交流與分享，讓這些學(xué)生獲得成就感，從而促進(jìn)這些學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀;對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在他們閱讀完《阿凡提的故事》后，組織相應(yīng)的辯論演講比賽，從而讓他們更加充分地理解作品內(nèi)容和情感。在尊重學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上靈活開展閱讀教學(xué)，不僅可以在課堂教學(xué)中做到真正以學(xué)生為本，還可以讓閱讀教學(xué)更具針對(duì)性，從而讓學(xué)生的閱讀更加有效果。

二、改善傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度

在新課程改革背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高，主體地位得不到充分體現(xiàn)。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣及積極主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師是否堅(jiān)持以生為本的教育理念。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生的課堂參與度，從而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在寓言故事《農(nóng)夫與蛇》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片，如“農(nóng)夫”和“蛇”的圖片，讓學(xué)生對(duì)兩者的形象有所了解，然后讓兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人扮演“農(nóng)夫”，另一人扮演“蛇”，表演《農(nóng)夫與蛇》的故事。教師還可以讓學(xué)生相互交流、討論對(duì)這一故事的看法，組織學(xué)生針對(duì)“該不該幫助別人”等問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)采用靈活、多樣的教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開展閱讀教學(xué)往往根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有重視學(xué)生是否能夠跟得上進(jìn)度。這樣不僅沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，還不利于閱讀教學(xué)效果的提升。生本教育理念強(qiáng)調(diào)“一切以學(xué)生為本”。因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在《愛(ài)麗絲漫游奇境記》這一書籍的閱讀教學(xué)中，由于這本書涉及很多生詞，小學(xué)生難以閱讀和理解書籍內(nèi)容。在這種情況下，教師可以將《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》電影和《愛(ài)麗絲漫游奇境記》書籍結(jié)合起來(lái)，通過(guò)電影片段幫助學(xué)生更好地理解書籍內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度開展教學(xué)，學(xué)生閱讀了幾章就講解這幾章。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中很多隱含的寓意難以理解。因此，教師可以先將深刻的含義放在一邊，先讓學(xué)生理解書籍內(nèi)容的大概意思，然后根據(jù)學(xué)生的理解程度和理解能力進(jìn)行深入教學(xué)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)方式、方法的靈活運(yùn)用，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀意識(shí)淡薄。在生本教育理念下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

例如，對(duì)于《小王子》這一本書的閱讀教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。對(duì)于一些語(yǔ)文能力較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的閱讀計(jì)劃定得滿一點(diǎn)、閱讀目標(biāo)定得高一些;對(duì)于語(yǔ)文能力較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們將閱讀目標(biāo)設(shè)定低一些。然后，教師再根據(jù)《小王子》設(shè)置一些問(wèn)題，如《小王子》中的國(guó)王是怎么樣的、你怎么看待小王子和玫瑰等人物形象等，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)、完成閱讀計(jì)劃。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓閱讀教學(xué)更有意義。

五、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

康德說(shuō)：“人最重要的能力就是實(shí)踐能力?！币环矫?，實(shí)踐是理論的來(lái)源;另一方面，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。在生本教育理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如，在《漂亮老師和壞小子》這一書籍的閱讀教學(xué)中，教師可以舉辦相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演游戲或者情景劇，讓一位學(xué)生扮演漂亮老師，一位學(xué)生扮演壞小子，兩者合作表演書籍中的一些片段，從而加深學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解。教師還可以舉辦相關(guān)的演講比賽和辯論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《漂亮老師和壞小子》書籍中的人物和情節(jié)的討論，更加深入地學(xué)習(xí)和理解故事情節(jié)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師的角色，感受到教師的辛苦和偉大。這樣和閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，踐行了以生為本的教育理念，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到了有效提高。

綜上所述，生本教育理念是一種以學(xué)生為本的教育理念。在生本教育理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，教師要改善傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，運(yùn)用新型的教學(xué)模式和方法來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和定期閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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