《民族傳統(tǒng)圖案》課程中意識形態(tài)教育的融入研究

劉曉毅

摘 要：民族傳統(tǒng)圖案是我國藝術寶庫中的明珠，也是華夏民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的精華。它集中展現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和審美傾向，也融入了古代的先進工藝，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表。提升學生思想道德素質是高校意識形態(tài)工作的重要目標，將意識形態(tài)教育融入像《民族傳統(tǒng)圖案》這樣的優(yōu)質傳統(tǒng)文化課程中有利于在主流意識形態(tài)教育建設過程中抵擋西方各種文化思潮的沖擊，牢牢把握對意識形態(tài)教育的管控權和話語權，從而在高校大學生的日常生活和學習里弘揚主旋律，傳播正能量，培養(yǎng)出綜合素質出眾的的棟梁之才。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)圖案課程 意識形態(tài)教育 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高校教育中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與意識形態(tài)教育結合起來，既能夠讓大學生領略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，吸收優(yōu)秀思想成果，又能夠幫助學生塑造正確的“三觀”。

一、在《民族傳統(tǒng)圖案》課程中融入意識形態(tài)教育的重要性

作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，民族傳統(tǒng)圖案是中華民族上下幾千年的文明積淀，是加強意識形態(tài)建設的思想源泉。鑒于高校意識形態(tài)建設的嚴峻性，將意識形態(tài)教育貫徹到《民族傳統(tǒng)圖案》課程里刻不容緩，同時這也是時代所向，是符合高校思政教育規(guī)律的重要舉措。

1. 優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有助于抵制西方國家腐朽思想的滲透

西方文化滲透隨著經濟的全球化正在不斷加劇。各種西方文化混雜，對于尚未走出校園的大學生而言，他們很難甄別判斷出所接受的這種思想與事物是否正確，或者說是符合我國主流意識的。依托于傳統(tǒng)文化，將主流意識形態(tài)融入到民族傳統(tǒng)圖案課程上，對抵御西方文化入侵和傳統(tǒng)美德的傳承具有強烈的現(xiàn)實意義。比如近年來的西方思潮中，消費主義盛極一時，被視為是一種獲得愉悅的活動形式，是會讓人在觀念上認同它的價值取向和生活方式，讓人崇尚個人享樂和所謂的個性，向往高消費、高端品牌，把高端品牌與高品位等同起來，把高消費與美好的個性生活結合起來的一種消費文化，這與傳統(tǒng)思想所倡導的勤儉節(jié)約、力戒奢華嚴重背離。如果任由這種思想傳播，對高校學生正確思想形成的打擊將會是毀滅性的。中華民族創(chuàng)造力和凝聚力在很大程度上源自于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高校意識形態(tài)教育中，用厚重的文化底蘊和豐富的思想內涵為其帶來不息的生命力和旺盛的活力，從而幫助大學生增強甄別意識，自覺抵制西方良莠不齊的文化思潮沖擊。

2. 優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術有助于高校學生接納主流意識形態(tài)

當下，很多青年學生對民族和國家的一些東西逐漸失去興趣，也不會對他們有足夠多的重視，轉而對世界的、外國的一些東西，譬如民主法制、利益所得等產生濃厚的興趣。這種模糊國家之間意識形態(tài)和政治體制差異的觀念嚴重削弱了高校學生的國家認同感和民族榮譽感，對他們民族自信心的培養(yǎng)造成極大的負面影響，更嚴重的是，在這種思潮環(huán)境下，久而久之，他們也就失去了國土主權意識，愛國主義也就不存在了。借助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行意識形態(tài)教育能夠向大學生展現(xiàn)中華民族的輝煌史和光輝燦爛的中華文明，從而有利于培養(yǎng)他們的民族自豪感。

3.將意識形態(tài)教育融入《民族傳統(tǒng)圖案》課程有利于增強文化自信

博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠增強華夏兒女的民族自豪感和民族榮譽感，它組成了我們的文化軟實力，是我們發(fā)展文化的本源。學生在學習民族傳統(tǒng)圖案的過程中能夠深切地感受到以傳統(tǒng)藝術為代表的中華文化的博大精深，在學習實踐當中，更能體會到中華文化的獨特魅力，當他們能夠感受到中華文化的獨特之處時，便產生了文化自信。文化自信不僅來自于對傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新發(fā)展，也來自于中國特色社會主義實踐。將意識形態(tài)教育融入民族傳統(tǒng)圖案課程中，既可以讓學生領略到中華傳統(tǒng)藝術的精湛之處，也能夠讓學生在受到意識形態(tài)教育的同時，明確中國特色社會主義的發(fā)展方向，增強文化自信。

二、在《民族傳統(tǒng)圖案》課程中融入意識形態(tài)教育的可行性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同我國主流意識形態(tài)有著緊密的聯(lián)系，二者內涵共通，互為補充。主流意識形態(tài)可以幫助促進優(yōu)秀思想的形成，同時也可以引導正確的個人行為;優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化具有厚重的歷史屬性，并且可以與時俱進，在傳統(tǒng)文化教育中融入意識形態(tài)教育是行得通的。

1. 以《民族傳統(tǒng)圖案》為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主流意識形態(tài)教育的融入創(chuàng)造了可能性

《民族傳統(tǒng)圖案》課程不僅講授民族傳統(tǒng)圖案的構成形式和盛行于民間的圖案的審美傾向以及美學原理等，它也講授一些傳統(tǒng)藝術手法所體現(xiàn)的傳統(tǒng)哲學和倫理思想，諸如儒家“和”的思想以及經世致用理論等等。民族傳統(tǒng)圖案課程中所涉及到的思想和學說和馬克思主義存在內在的某種聯(lián)系。讀萬卷書、行萬里路和馬克思主義實踐觀在本質上是一樣的，中國傳統(tǒng)哲學所包含的樸素的辯證法思想同樣也與馬克思主義辯證法存在一些相同點。儒家提倡的“大同”思想與共產主義也有相關性的特征。因此，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想為意識形態(tài)教育的融入創(chuàng)造了可能性。在《民族傳統(tǒng)圖案》課程里融入意識形態(tài)教育具備極強的可行性。

2. 設置《民族傳統(tǒng)圖案》課程助推意識形態(tài)教育的融入

根據(jù)傳統(tǒng)文化所具有的特征和意識形態(tài)教育的本質內涵，可以從現(xiàn)實角度解釋在《民族傳統(tǒng)圖案》中融入意識形態(tài)教育的可行性。意識形態(tài)教育要想具有科學性就必須與時俱進、符合教育規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律。而以民族傳統(tǒng)圖案為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含了推動意識形態(tài)教育的合理且豐富的內涵。意識形態(tài)教育絕不能脫離于歷史和實際，而是要在實踐中不斷吸收歷史和實際中的合理成分。進行意識形態(tài)教育需要吸取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想成果，如在教授民族傳統(tǒng)圖案時，可以吸取傳統(tǒng)的美學觀點，做到古為今用，與時俱進。同時也需要立足當下，從現(xiàn)實維度去深度發(fā)掘當下的圖案設計規(guī)律，所蘊含的美學喜好，進一步地去理解當今社會的本質精神，在實踐的過程中不完善并創(chuàng)新。與傳統(tǒng)文化相脫離的意識形態(tài)教育沒有持久性，也缺乏創(chuàng)造力?！睹褡鍌鹘y(tǒng)圖案》課程的實踐教學與意識形態(tài)教育本身不沖突，那些認為傳統(tǒng)文化存在于歷史之中，缺乏時代性，跟意識形態(tài)不兼容的觀點是極端錯誤的。相反，民族傳統(tǒng)圖案教學屬于弘揚傳統(tǒng)文化、傳播中華文明這個大的范疇，其本身與意識形態(tài)教育具有高度的契合性和兼容性。

三、《民族傳統(tǒng)圖案》課程中融入意識形態(tài)教育所存在的問題

1. 對高校教師的意識形態(tài)教育不夠到位

在大學校園，跟學生接觸到最多的就是群體學歷高、受教育程度深、綜合素質高的高校教師。正因為這些特質，深受學生的尊敬和敬仰。高校教師的言行舉止直接影響到了學生“三觀” 的塑造。教師意識形態(tài)教育工作開展得到位，有助于培養(yǎng)出大批品德高尚、思想高遠的大學教師。有了優(yōu)質的師資力量，學生意識形態(tài)教育就可以順利且高效地開展。當下學校的思想教育都有專任的專業(yè)教師，從而導致其他專業(yè)教師在上課時只會關注與課程相關的內容，而不會將兩者融合教育。這種意識形態(tài)融合教育觀念薄弱不僅是個人原因導致的，更大程度是因為學校沒有很好地開展授課老師的主流意識形態(tài)教育工作。缺乏對高校教師團隊的素質建設和師德師風建設的重視，缺乏對高校老師以主流意識形態(tài)教育為主題的培訓項目等，這才是直接導致教育工作者主流意識形態(tài)不夠牢固的重要原因。

2. 某些教師有專業(yè)課教授與意識形態(tài)教育互相矛盾的觀念

優(yōu)秀文化創(chuàng)造于本民族，但可以為世界享有，每個民族的文化并非只為本民族所享有，只有進入到世界文化之林當中，為世界人民所享有，民族文化才可以發(fā)揚光大。民族傳統(tǒng)圖案作為中華傳統(tǒng)藝術的精華必須與其他國家的優(yōu)秀藝術相碰撞、相結合，才能在發(fā)展的過程中吸納其他文化的優(yōu)秀成分，進行本民族文化的創(chuàng)新。我們可以接受藝術無國界，但不能認同無國界的思想意識，這樣的觀點不僅淡化了意識形態(tài)存在的國家屬性和制度屬性，還混淆了藝術跟意識形態(tài)二者的關系。這與在專業(yè)授課中融入意識形態(tài)教育是相互背離的。因為某些教育工作者存在這樣的觀念，所以導致在文化教授中融入意識形態(tài)教育遇到了不小的阻礙。

3. 缺乏教育實踐

所有的教育活動，不管是對民族傳統(tǒng)圖案的教育還是意識形態(tài)的教育，其本質都是一種實踐活動，脫離實踐的教育是空泛的、沒有實質效果的。民族傳統(tǒng)圖案本身是一門趣味橫生的課程，學生可以領略到傳統(tǒng)藝術的獨有魅力，也可以古為今用，習得一些藝術設計技巧，更重要的是可以獲得一種美的享受，提升自身的審美情趣。如果只是采用的傳統(tǒng)的教學模式，那這門課就失去了靈魂。與民族傳統(tǒng)圖案相關聯(lián)的實踐基地數(shù)不勝數(shù)，諸如省和市的博物館、民間的某些地區(qū)等等。與此同時，融入意識形態(tài)教育則需要去一些意識形態(tài)教育基地進行實踐，像紅色革命基地等等。

四、在《民族傳統(tǒng)圖案》課程中融入意識形態(tài)教育的現(xiàn)實途徑

1. 原則

（1）高校需要承擔起引領意識形態(tài)教育教學建設的任務。開展活動來研討在專業(yè)課程中融入意識形態(tài)教育的的方案和途徑，并實時跟進教學最新動態(tài)，及時總結意識形態(tài)教育在融入的過程中的得失，不斷完善教學方案，力求教學中融入意識形態(tài)教育后實現(xiàn)最優(yōu)化。（2）課程設計要符合大學生成長規(guī)律。深化教育改革、完善教育設計方案、改進教學模式，這些都需要符合學生成長發(fā)展規(guī)律。合理利用教育資源，堅持一個大的方向后不斷調整教育目標，使之與實踐情況緊密契合。學習并遵循大學生成長成才和發(fā)展規(guī)律，不斷解決學生在教育和生活中所出現(xiàn)的問題，提升工作的科學性。（3）貼近大學生生活。繞開學生生活的教育是無本之木、無源之水。授課教師應該以貼近學生生活、走進學生精神世界的方式，以民族傳統(tǒng)圖案為載體來傳播意識形態(tài)的主體內容。不僅要不忌諱講政治，也要以春風化雨的方式來用傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術來滋養(yǎng)心靈、浸潤精神世界。

2. 加強高校教師意識形態(tài)教育

學生和老師聯(lián)系最緊密、交流最頻繁。如果授課老師意識形態(tài)薄弱，那么那些受過老師教育的學生必然無法獲得關于主流意識形態(tài)的教育。因此，提升高校老師意識形態(tài)刻不容緩。要加強授課老師隊伍品德建設、素質建設和師德師風建設，學校黨務工作者和教學教務工作者應該加大對授課老師意識形態(tài)教育的培訓力度，創(chuàng)造一切條件為授課老師接受意識形態(tài)教育鋪平道路，不斷提升任課老師的自覺性。高校教師意識形態(tài)教育工作開展得好有助于學生意識形態(tài)教育。當全體老師和所有學生意識形態(tài)不斷夯實，新時代中國特色社會高校才有望建成。

3. 用《民族傳統(tǒng)圖案》課程內容來豐富意識形態(tài)教育內容

我國傳統(tǒng)圖案具有中華民族古老的文化特色，有著五千多年的悠久歷史，飽含了豐富多彩的造物思想和藝術成就。創(chuàng)造了各種極具魅力的藝術形式和精湛的藝術創(chuàng)作手法。民族傳統(tǒng)圖案大都具有一定的意境，寄寓一定的思想意識，有一定思想淵源，其中包括一些愛國愛家、修身治國平天下、達則兼濟天下的內容，這些愛國主義素材可以培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情懷和為國家奉獻自我的高尚情操。如清代鄭板橋以梅、蘭、竹、菊四君子自比，以麻姑和南極仙翁來比擬壽命很長，以牧童表示升平，連小白菜在齊白石的筆下也寓意清清白白做人。以“鸚鵡濡羽”的典故為圖案，寓意人生在世重情義，朋友有難，濡羽相助，心誠則可貴等等。任課老師應該汲取民族傳統(tǒng)圖案中有現(xiàn)實意義和價值的合理成分，做到古為今用，并與時俱進，真正用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)情懷、凈化心靈。如：隋唐的政治環(huán)境是安定的，物質生活非常充裕，就涌現(xiàn)出很多象征人間溫暖幸福的圖案題材，如安詳溫順的瑞獸，繁花茂葉的卷草，同心結帶的珍禽，嘴銜花枝瑞草、纓珞珠寶，綜合各種花卉特征的寶相花以及象征豐收的瑞花等，造型豐滿，線條飽滿圓潤、色彩富麗，反映出太平盛世的繁榮景象。將民族傳統(tǒng)圖案中的精華提煉并展現(xiàn)出來，與時代、與人民的根本利益、與國家的發(fā)展相契合，教育引導高校學生用實際行動愛國家、愛社會、立志成為一名報效祖國、奉獻社會的可以承擔時代使命的新青年。中華文化源遠流長，不斷發(fā)展，從未中斷過，上下幾千年的中華文明便是最好的說明。

中華文化本身就具有同化的特質，在西方思潮不斷涌入的今天，各種價值觀混雜，中華文化同樣可以用它普世的、符合時代發(fā)展的合理成分來剔除非主流價值觀，讓老師在教授民族傳統(tǒng)圖案的時候幫助學生樹立核心價值觀。面對這個多元的世界，將傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術與主流意識形態(tài)結合起來，用傳統(tǒng)藝術的精髓來讓馬克思主義中國化切實地走進學生的內心世界，幫助其樹立科學的求知精神，正確地認識世界，并利用規(guī)律能動地改變世界。

4. 以《民族傳統(tǒng)圖案》課程的特色優(yōu)勢來促進高校意識形態(tài)教育的開展

（1）必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新第一課堂教學模式。充分利用高校提供的可以充分進行意識形態(tài)教育的眾多有利條件，教師可以在課堂上對意識形態(tài)的內容進行充分講述，也可以旗幟鮮明地進行傳播。依托《民族傳統(tǒng)圖案》課程，在意識形態(tài)教學內容中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進去，有利于極大地提高意識形態(tài)教育的話語權。作為意識形態(tài)教育的主要影響因素，第一課堂承擔的功能極其重要，必須充分發(fā)揮第一課堂的作用，轉變人才培養(yǎng)理念，在展現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術的同時也要創(chuàng)新課堂教學模式，力求教學貼近青年學生的日常生活和精神世界。（2）將課堂教育與實踐相結合。馬克思主義學說本身就十分強調實踐，將實踐與課堂教學相結合既可以極大地提升授課效率，也可以幫助學生在實踐過程中高效地掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文藝的創(chuàng)作精髓，其本質上也是對意識形態(tài)的一種集中體現(xiàn)，也是在教學中積極踐行馬克思主義實踐觀。要充分利用好實踐基地，深度發(fā)掘一些教育資源并進行合理開發(fā)利用。如利用本地資源：“江南三大名樓”是中國僅存的盔頂結構的古建筑岳陽樓實地教學，研究傳統(tǒng)圖案在其外觀建筑與室內裝飾上的應用。在認識與實踐的反復過程中，傳遞“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的超然物外的理想境界。強化意識形態(tài)的教育成果，深化對傳統(tǒng)藝術的認識。在教授到民族傳統(tǒng)圖案的發(fā)展演變史時，可讓參觀本地的博物館或者歷史陳列館，在現(xiàn)場教學中結合每個時期的社會背景對改歷史階段出現(xiàn)的圖案進行分析解讀。（3）打造第二課堂，營造積極健康的校園文化。要改變思維習慣，讓校園文化更加多樣化。將民族傳統(tǒng)圖案課程與歷史文化、紅色文化、習近平新時代中國特色社會主義思想有機融合。如：前往世界四大文化名人之一屈原有關之地——汨羅，透過屈原本人生平，結合所處的社會背景，研究當時歷史階段的民族傳統(tǒng)圖案文化，并向學生延伸傳遞屈原在黑暗的政治時代，堅持理想，堅持斗爭，不隱瞞自己的愛憎，甚至在政治斗爭中不畏犧牲的偉大的愛國主義精神。亦可結合校園文化建設，舉辦一次有關于民族傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代設計相碰撞為主題的展覽，進行一次紅色思潮的視覺表現(xiàn)等。課后，師生可以充分利用社團來舉辦一系列的有關民族傳統(tǒng)圖案的活動，加深學生對民族圖案的認知。在打造第二課堂的同時，要以貼近大學生活的方式來將傳統(tǒng)經典藝術變成生活化、可感受到的實際存在的東西，不僅要講傳統(tǒng)藝術，還要講意識形態(tài)的內容。

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注：本文系湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目，項目名稱：新時代高校視覺傳達藝術課程中意識形態(tài)教育的研究，項目編號：19E17;“三全育人”視域下內地西藏班思想政治工作改革的理路與路徑研究》（19B27）的成果。