教得簡明，學(xué)得充分

茍淑香

摘? ?要： 問題是課堂的生長點，一個好問題可能就是一節(jié)好課堂。好的問題來源于學(xué)生，語文課堂教學(xué)一定要以生為本，問計于生，深入發(fā)現(xiàn)核心問題的力量之源;探究生成，科學(xué)形成核心問題的真實架構(gòu);辨析提煉，準(zhǔn)確定位核心問題的終極目標(biāo)。教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中真實、關(guān)鍵、核心的問題，找到學(xué)生思維的“痛點”，深入剖析，對癥下藥，將問題設(shè)計貫穿語文課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估的整個過程，讓教師教得簡明、實用，學(xué)生學(xué)得充分、實在。

關(guān)鍵詞： 核心問題? ?提出策略? ?教學(xué)策略

中華文化，博大精深;語言文字，燦若星漢;教學(xué)模式，日新月異。你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼，語文課堂教學(xué)更是花樣百出、熱鬧非凡。但這樣的課堂如行云，風(fēng)吹云散;如流水，水過無痕;如閃電，轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)生的言語活動總是徘徊在語言文字表層，思維能力只是在知識前灘嬉戲。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程改革的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，使他們有完整的生活和完整的人生，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

問題是課堂的生長點，一個好問題可能就是一節(jié)好課堂?，F(xiàn)行課堂中老師為了形式上取悅學(xué)生，吸引眼球，往往忽視問題的提出：隨心所欲、無效問答、煩瑣細剝、面面俱到......學(xué)生常常處于“碎片化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，眼前云遮霧繞，心中無所適從，根本不知道如何篩選和提取關(guān)鍵信息，這樣“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)是低效甚至無效的。余文森說：“一個教師，必然有他的第一道義、第一責(zé)任，那就是有針對性地教學(xué)?！眴栴}來源于學(xué)生，語文課堂教學(xué)一定要以生為本，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中真實、關(guān)鍵、核心的問題，找到學(xué)生思維的“痛點”，深入剖析，對癥下藥，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生打開一條自主探究的通道，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。整個課堂教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，貫穿于語文課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估的整個過程，這樣的課堂教師才能教得簡明、實用，學(xué)生才能學(xué)得充分、實在。

一、問計于生，深入發(fā)現(xiàn)核心問題的力量之源

有效教學(xué)追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，問題的設(shè)計應(yīng)能喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長。這樣的課堂要求教師對每一節(jié)課都做到精心備課，挖掘有效的問題源泉，問問學(xué)生真正需要什么？在備《黑孩子羅伯特》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)讀完課文后，我做了一個簡單的課前訪談，如下：

師：這篇課文最打動你的是哪個情節(jié)？

生1：羅伯特給麗莎捐錢之后淚水大顆大顆涌了出來，他哭得那樣傷心，深深打動了我。

生2：當(dāng)我讀到“麗莎爸爸一把將羅伯特緊緊地抱在了懷里”這個片段時我很感動。

生3：我覺得當(dāng)羅伯特聽到麗莎可能會死時他心中真切的擔(dān)心最打動我。

生4：羅伯特對飛機那樣癡迷，他們家里又很窮，他攢錢很不容易，看到這些我都流淚了。

……

讓每位學(xué)生直接接觸文本、感知文本，結(jié)合已有經(jīng)驗初步理解感悟，構(gòu)建適當(dāng)?shù)谋磉_語境，表達見解。其實孩子們關(guān)注的是最想了解的，表達的是天然樸素的，追求的是發(fā)展需要的。聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實感言，一個個問題躍然心中，教學(xué)設(shè)計思路隨之形成。

二、匠心取舍，整合提煉核心問題的價值取向

聽到孩子們真實的天籟聲音，我們要認(rèn)真解讀教材，只有讀懂教材內(nèi)容，才有可能準(zhǔn)確地提煉出本節(jié)課的“核心問題”，并圍繞“核心問題”設(shè)計行之有效的教學(xué)流程。

《黑孩子羅伯特》這篇課文講述了一個動人的故事：黑孩子羅伯特想買一架玩具小飛機，但得知同學(xué)麗莎病危時，毅然決然地捐出了兩個月努力攢下的錢。羅伯特的故事揭露了種族主義對兒童的生活和人格的損害，種族主義的陰影不能遮擋善良的人性光輝。

文本分析中體會課文的細節(jié)描寫，了解羅伯特的故事，感受羅伯特的善良、仁厚、勤奮，體會種族主義對兒童的傷害等，就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)及重難點。還應(yīng)研讀學(xué)生已有的認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方式及需求，遵循六年級學(xué)生的心理特點與認(rèn)識規(guī)律，才能讓他們產(chǎn)生心靈共鳴。我將孩子們可能質(zhì)疑的問題一一羅列出來，用心梳理，分清主次：

1.為什么作者叫他“黑”孩子羅伯特？

2.麗莎都那樣討厭羅伯特，他為什么還要給她捐出自己買戰(zhàn)斗機的錢呢？

3.羅伯特是一個怎樣的孩子？為什么他的心愿實現(xiàn)不了？

4.作為白人麗莎的爸爸最后為什么擁抱羅伯特呢？

5.課文開頭引用馬丁·路德·金《我有一個夢想》演說詞有什么作用？

找到了課堂上這些需要解決的問題，必須用心分析并理清這些問題的先后關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系及作用，分出主要問題與次要問題，取舍提煉核心問題。這樣能進一步明確編者的編排意圖、教學(xué)的重難點及學(xué)生的困惑點，課堂教學(xué)就有了“主線”，思路就會清晰。我抓住“黑”，利用小資料、圖片、音樂再加上語言講解，讓孩子們了解當(dāng)時美國黑人的社會地位和生活狀況，讓他們對寫作背景有整體了解把握，對羅伯特生活的貧困及攢錢的不容易這一問題有深入的理解。我又抓住“紅”設(shè)計了對羅伯特為麗莎捐錢這一部分的重點引讀感悟補白，由心理到動作、由朗讀到引讀、由揣摩到體會、由想象到吐白，自然流淌、步步深入、水到渠成。再加上麗莎爸爸擁抱羅伯特溫暖這一瞬間的讀寫訓(xùn)練，脈絡(luò)清晰，重點突出。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔、有效、省時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再走彎路，不再迷茫。圍繞核心問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考、自動探究、合作交流，主動獲取與掌握新知，理解與體會文本，貼近與對話人物，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不自覺中獲得提高。

三、探究生成，科學(xué)形成核心問題的真實架構(gòu)

《語文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們總是希望在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，運用預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維活躍起來，能夠提出并樂于參與到有探究價值問題的解答活動中。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補充和提升，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。讓學(xué)生交流羅伯特捐錢時的心理、動作描寫時，他們生成了“羅伯特是一個怎樣的孩子？”這一問題。教到羅伯特把錢全部掏了出來時，我順勢提問：“他掏出的僅僅是錢嗎，他還掏出了什么？”當(dāng)孩子們談到麗莎爸爸擁抱羅伯特時，我設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生拓展思維、個性張揚，其中“這個擁抱代表了什么？”這一問題引發(fā)了孩子們的深度探究，并深化了文章的中心。就連課文幾次寫到玫瑰花也讓孩子們在探究發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑生問、各抒己見，羅伯特美好的心靈、對友誼的渴望和對麗莎的喜愛就像玫瑰花一樣紅艷。

葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒有激情的行程?！焙玫恼n堂要求教師設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時間與文本交流，有自由思考的空間，給學(xué)生說話的權(quán)利，讓課堂平添妙語串串、笑聲連連、掌聲陣陣，這是一種靈犀、一種感同，更是一種享受，在教與學(xué)、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧靈活處理，變生成資源為教學(xué)資源，達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧、充滿靈性。

四、辨析提煉，準(zhǔn)確定位核心問題的終極目標(biāo)

一節(jié)課上完了，課堂教學(xué)效果怎樣？設(shè)計的“核心問題”是否真的對學(xué)生有所啟發(fā)？學(xué)生在質(zhì)疑和呈現(xiàn)“核心問題”的能力上有否出現(xiàn)增量？如果學(xué)生在課堂上反應(yīng)良好，能積極配合，能促發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)思維的創(chuàng)造，就可以認(rèn)為本堂課問題的設(shè)計是比較有效的。但因為由學(xué)生提出“核心問題”勝過由師生互動提出，由師生互動提出勝過由教師個人提出，所以讓學(xué)生嘗試自己尋找“核心問題”，是課堂教學(xué)反思改進的著力點。《黑孩子羅伯特》一課教學(xué)完成之后，我在學(xué)生中進行了反饋調(diào)研，設(shè)計了三個問題：“本節(jié)課給你留下印象最深的是哪幾個問題？”“你認(rèn)為哪個問題的探究與思考最有價值？”“你還想提出什么問題？”反饋結(jié)果歸納如下：

核心問題一：羅伯特是個怎樣的孩子，它的心愿是什么？

核心問題二：羅伯特為什么要將錢捐出去？當(dāng)時他是怎樣想的？又是怎樣做的？

核心問題三：麗莎的爸爸最后為什么緊緊擁抱羅伯特？

新生成問題：為什么羅伯特的心愿不能實現(xiàn)？當(dāng)今社會我們身邊還有歧視嗎？

這樣延伸和跟蹤，可以找尋到課堂教學(xué)的得與失，并在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上及時撰寫課后反思，獲得經(jīng)驗，引發(fā)思考，有力探索學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的方法和措施，真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有成效、有效率、有樂趣。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把學(xué)生看作處在發(fā)展中的有人格尊嚴(yán)的生命體;應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生獨特的需求和期望;應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供積極思維、大膽想象的活動舞臺與心理空間;更應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生，尋找平凡中的不平凡。

唱著“問題”之歌，想著“有效”閱讀，心中必須明白課堂教學(xué)就等于問題解決。我們可以從題目、文章中心、文章矛盾處、重點詞句段、文章寫法及標(biāo)點符號處提問，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)交流探索，由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，“繁”的課堂向“簡”的課堂創(chuàng)新，“花”的課堂向“實”的課堂回歸，真正實現(xiàn)于永正老師所說的——簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

參考文獻：

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[3]唐惠忠.試談閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計[J].新教育，2012（4）.

[4]姜濤.以一發(fā)動全身——談閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)置[J].散文百家，2012（11）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)語文“核心問題”引領(lǐng)有效閱讀教學(xué)策略的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1687。