巧建 “關(guān)聯(lián)”， 劍指 “語用”

施旭霞

摘? ?要： 小學(xué)語文教材中的課文插圖是教材的重要組成部分，插圖教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要組成部分。合理而有效地利用教學(xué)插圖，能使小學(xué)生特別是中低年級學(xué)生更直觀、明了地理解課文內(nèi)容，有效突破重難點(diǎn)。同時，插圖的有效教學(xué)使用能讓學(xué)生置身于身心愉悅的審美過程中，潛移默化地培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。作者以部編版語文三年級上冊課文插圖為例，先解讀教材中課文插圖的設(shè)計，通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中插圖被利用的荒野現(xiàn)象，針對以上兩點(diǎn)提出課文插圖優(yōu)化使用策略，尋找出小學(xué)教育中有效發(fā)揮課文插圖作用的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ?插圖? ?設(shè)計? ?現(xiàn)狀? ?運(yùn)用

課本插圖以形象生動性吸引著學(xué)生的眼球，是語文教材中鮮活靈動的材料資源。贊可夫指出：“選擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學(xué)生言語的自然發(fā)展過程指出一定的方向。”縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，無論精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式多樣、風(fēng)格各異。插圖具備文字不具備的優(yōu)點(diǎn)與功能，是助力培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的好資源。如何認(rèn)識并發(fā)揮出課文插圖的教學(xué)價值是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問題，本文以三年級上冊教材為例進(jìn)行了初步思考。

一、解讀：課文插圖的教材設(shè)計

教材編者在小學(xué)語文中大量使用了精美插圖。以三年級上為例，27篇文章全部有插圖，全冊共42幅，可見編者認(rèn)為插圖對學(xué)生十分重要，有著無可取代的位置。

（一）統(tǒng)計：課文插圖的內(nèi)容與類型。

筆者翻閱了部編版三上的課文插圖，發(fā)現(xiàn)編者安排的課文插圖大多是繪畫形式，其中有兩篇課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的插圖是以精美的照片形式呈現(xiàn)的。插圖內(nèi)容緊密結(jié)合課文內(nèi)容，圖案活潑，富有童趣和感染力。

與語言文字相比，課文插圖更生動具體、直觀可感，可以幫助教師展示陌生的事物、人物的表情、復(fù)雜的情節(jié)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，在大腦中形成有關(guān)事物、情節(jié)的意象。為插圖在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提供了足夠的可能性、可行性。筆者根據(jù)部編版三上的課文插圖內(nèi)容，按展現(xiàn)全文情景、展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、填補(bǔ)課文空白三方面作了分類統(tǒng)計。

重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)占了81.5%，可見編者將插圖運(yùn)用在了文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視使用插圖，幫助學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（二）分析：課文插圖的價值與指向。

小學(xué)生普遍喜歡有插圖的書籍。同樣，小學(xué)語文教材中最吸引學(xué)生的也是教材中的插圖，他們首先會看插圖內(nèi)容，然后閱讀教材文本。

1.閱讀價值：吸引眼球，激發(fā)閱讀興趣。

教材中的插圖形象、直觀、生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。如《大自然的聲音》配有一幅插圖，森林里樹木搖曳，小河邊青蛙放聲歌唱，一個孩子悠閑地背靠大樹坐在草坪上，欣賞著大自然的音樂。畫面富有兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生隨著年級升高，把注意焦點(diǎn)逐步從關(guān)注插圖轉(zhuǎn)移到關(guān)注文字，但高年級課文并沒有刪除插圖，原因之一是課文插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維價值：促進(jìn)理解，全面感知課文。

部編版教材當(dāng)中絕大部分插圖都具備解釋文字內(nèi)容的功能。插圖配合文字，使文字表達(dá)內(nèi)容具體、生動、形象?！陡赣H、樹林和鳥》的插圖以一棵枝繁葉茂的大樹為主體，父親和“我”正注視著大樹，畫面上并未出現(xiàn)鳥兒。父親在這樣的環(huán)境中也能發(fā)現(xiàn)鳥兒，體現(xiàn)了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴著寬邊禮帽，身穿長衫，直觀表現(xiàn)了事情發(fā)生的年代和父親的形象。插圖有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

課文中有一部分內(nèi)容是文字沒有表達(dá)出來的，有時候需要插圖把這部分內(nèi)容表現(xiàn)出來。三上《富饒的西沙群島》配有一幅表現(xiàn)海島和大海的照片插圖，視野開闊，海水碧藍(lán)，海浪溫柔地沖刷著海灘。海島上有層層巖石和茂密的灌木叢，是課文中沒有涉及的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合插圖和課文，可以更加全面地感受到西沙群島的美麗。

3.習(xí)作價值：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力。

圖片不同于文字，圖片更具形象性。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是幫助學(xué)生理解課文的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。只要是插圖，就會在圖畫中透露一些信息，蘊(yùn)含一些情感。觀察插圖，用自己的話描繪插圖，提供了學(xué)生日常寫作、說話的訓(xùn)練機(jī)會，能對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

二、現(xiàn)狀：插圖利用的荒野現(xiàn)象

雖然插圖是教材的重要組成部分，但是，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，插圖往往沒有得到有效利用，使插圖成為“可有可無”的裝飾品。一些教師使用多媒體教學(xué)課件代替插圖或者干脆不使用插圖，認(rèn)為插圖不能吸引學(xué)生的眼球，也不能反映文本的全部意思。

筆者對本校老師進(jìn)行了詢問，發(fā)現(xiàn)很少有老師在真正意義上利用課文插圖為教學(xué)服務(wù)，大多老師對課本插圖基本是視而不見的。（見下表）其中偶爾使用和沒有使用的老師占到85%，可見課文插圖這一直觀、形象、豐富的教學(xué)資源并沒有在教學(xué)中發(fā)揮作用，讓人非常遺憾。在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少部分老師簡單運(yùn)用課文插圖向?qū)W生解釋文本中不熟悉的事物，從沒有聽到老師在課堂中利用文本插圖進(jìn)行語言積累、運(yùn)用訓(xùn)練。

以上現(xiàn)象都反映了廣大教師在語文教學(xué)中對于插圖價值與意義認(rèn)識不夠的問題。插圖的教學(xué)價值與意義沒有得到廣大教師的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，由此造成了插圖這一優(yōu)質(zhì)立體的教學(xué)資源在教學(xué)中大大流失的現(xiàn)象。教師對于插圖教學(xué)作用的忽視不僅導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，還讓學(xué)生喪失識圖、認(rèn)圖、悟圖的好機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)起到消極影響。

三、實(shí)踐：課文插圖的教學(xué)路徑

課文插圖在語文教學(xué)全過程都有著巨大的教學(xué)使用價值，可以說是語文教學(xué)的寶藏資源庫。課文插圖無論是在課前還是在課中、課后，都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到積極的引領(lǐng)作用，助力于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

（一）前后關(guān)聯(lián)，促生語言理解。

插圖以鮮明豐富的色彩第一時間搶奪學(xué)生的注意力和關(guān)注力，初步激發(fā)了學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣。插圖是學(xué)生理解課文的第一個窗口，以立體生動的畫面極大地調(diào)動了學(xué)生的視覺感知，助力學(xué)生文字語言的理解，促進(jìn)學(xué)生課前的自主有效預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效點(diǎn)燃和對于課本內(nèi)容的初步了解成功實(shí)現(xiàn)了課前和課中的有效連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生初步對課文語言的自我感知和理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.利用課文插圖，識記和理解生字詞。

當(dāng)下小學(xué)語文教師常用的預(yù)習(xí)方法是要求學(xué)生讀幾次生字、給生字組詞或查字典熟悉意思等。在這個過程中，學(xué)生因無趣與乏味常常缺乏自主學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容之一，就是將課文中的生字寫到你覺得合適的插圖上，看誰寫得多、寫得合理。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》有一幅插圖，穿著棕紅色小雨靴的孩子，走在鋪滿落葉的小道上。學(xué)生在插圖中孩子棕紅色的靴子旁邊寫上“棕”和“靴”兩個字，在小道的水洼邊寫上“洼”字，在落葉邊寫上“緊”“鋪”和“凌亂”幾個字。學(xué)生借用插圖將生字形象化、具體化，這樣的識字方式，中低段學(xué)生非常樂意完成，一定程度上能提高預(yù)習(xí)自主性。在此過程中充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生的預(yù)習(xí)增添許多趣味。

2.利用課文插圖，初步了解課文內(nèi)容。

課前，筆者往往會讓學(xué)生先觀察課本插圖，預(yù)測課文內(nèi)容，讓學(xué)生用口頭語言表述并且根據(jù)插圖提出自己的疑問。讀完課文，筆者要求學(xué)生將自己閱讀的初步感受或課文相關(guān)內(nèi)容寫在插圖的相應(yīng)地方。如預(yù)習(xí)《不會叫的狗》時，筆者讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，第一幅是小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔叫的情景，第二幅是小狗受了狐貍嘲笑的情景，引導(dǎo)他們利用插圖的前后對比，預(yù)測故事情節(jié)，尤其是預(yù)測小狗的心理變化，還可以就插圖提出疑問：小狗為什么會和小公雞一起啼叫呢？狐貍為什么笑得捂住了肚子？讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，給插圖寫一寫解說詞。如小狗的心情如何，它又是怎么想的，狐貍是如何挖苦小狗的等。看圖推測故事情節(jié)，再根據(jù)課文寫閱讀感受、給插圖寫解說詞，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了觀察能力和表達(dá)能力，以及提出問題和解決問題的能力，且能在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，帶著問題去課文中尋找答案，有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段更加主動地了解課文內(nèi)容，從而對課文有初步的認(rèn)識。

（二）圖文關(guān)聯(lián)，促生語言理解。

課文插圖是課文內(nèi)容直接生動立體化的呈現(xiàn)，與課文文字語言內(nèi)容的表達(dá)具有極其緊密的聯(lián)系。課文插圖將抽象的語言文字世界直接以整體可感知的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生有了可見立體化的情境圖作為參照，解決了許多理解文章抽象語言文字的困難，極大地幫助理解課文的抽象語言。在教學(xué)中，教師要充分利用圖文緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)展開課堂的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文本語言的深度理解。

1.讀圖入文，打造情境課堂。

在語文閱讀教學(xué)中，有許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，課文插圖是渲染教學(xué)情境最直接的資源，它能夠有效拉近學(xué)生與文本之間的距離。如三上《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活。在課文導(dǎo)入階段，可以讓學(xué)生讀一讀插圖，教師用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，“這是一所很有特點(diǎn)的學(xué)校，教室里，穿戴不同的小學(xué)生正在讀書。教室外，大青樹上掛著古老的銅鐘，兩只調(diào)皮的猴子正好奇地聽著小學(xué)生的朗讀。植物、動物、小學(xué)生，構(gòu)成了和諧美麗的畫面。大家想不想去這所學(xué)校去看一看啊”？借助插圖，學(xué)生很容易就能走進(jìn)課文的情境，學(xué)習(xí)積極性高。

2.圖文對照，突破重難點(diǎn)。

最常見的插圖是描繪課文重點(diǎn)或難點(diǎn)的，借助插圖閱讀課文，學(xué)生可以更好地理解課文的關(guān)鍵內(nèi)容，更容易讀懂課文。有的插圖在一篇文章里是“特寫鏡頭”，呈現(xiàn)故事的高潮，集中反映主體思想，是課文重點(diǎn)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞插圖，將其作為領(lǐng)會文章主體的門徑，把插圖和文本結(jié)合起來，從而更好地把握課文的重難點(diǎn)。如《手術(shù)臺就是陣地》一文中如何理解“手術(shù)臺就是陣地”，學(xué)生存在一定的困難，教師可以利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解。這篇課文配有一張照片，筆者在教學(xué)這篇課文時，為了幫助學(xué)生理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話，讓學(xué)生找出文本內(nèi)容和照片的對應(yīng)處，通過圖文對照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片中用來作手術(shù)室的小廟，簡陋甚至破敗，手術(shù)臺一半在廟里，一半在陽光下，半明半暗，這就是文中第二、三、四段所描繪的硝煙滾滾、彈片紛飛的環(huán)境。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，照片中，白求恩大夫彎成弓形的身體、忙碌的雙手、專注的神情，和文中第二段“白求恩仍然鎮(zhèn)定地在手術(shù)臺旁”和第三段“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地”等內(nèi)容吻合，白求恩大夫在戰(zhàn)火紛飛中，堅守“手術(shù)臺”這個“陣地”，爭分奪秒地?fù)尵葌麊T。照片為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了憑借，學(xué)生通過圖文對照，讀懂了“手術(shù)臺就是陣地”這一句的含義。教師教學(xué)時借助插圖，用圖文對照的方式，學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，解決難點(diǎn)問題，化難為易。

3.偕圖細(xì)讀，體悟主旨。

主旨是指文章所體現(xiàn)的意圖與主題。文本主旨蘊(yùn)含在文字背后，中低年級學(xué)生不易解讀到位。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與插圖相結(jié)合，深入理解課文內(nèi)容，形成正確的、積極向上的價值觀。

例如三上《不懂就要問》有兩幅插圖，第一幅描繪的是孫中山在先生跟前背書的情景，第二幅描繪的是孫中山向先生提出問題后，先生和他對話的情景。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第二幅插圖，注意先生、孫中山和同學(xué)們的神情。一番觀察后，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)先生嚴(yán)肅的神情、孫中山的鎮(zhèn)定自若和同學(xué)們驚訝的表情。而后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，說一說這三者的神情說明了什么。結(jié)合課文，學(xué)生讀出了先生嚴(yán)肅的神情和同學(xué)們驚呆的樣子都說明當(dāng)時課堂上對先生提出疑問是非常少見的情況，孫中山卻能鎮(zhèn)靜自若地向老師提問，由此，學(xué)生可以理解孫中山敢于這樣做的不尋常，體會到孫中山當(dāng)時寧愿挨打也要弄清道理的可貴品質(zhì)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“不懂就要問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此，課文的主旨清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.借助插圖，背誦課文。

在語文教學(xué)中，背誦是非常重要的一部分。教材中有不少課文要求背誦，對于部分學(xué)生而言會有一些難度。但是插圖能夠直觀地展現(xiàn)課文內(nèi)容，通過看插圖，可以幫助學(xué)生理清層次，更好地記憶課文內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上背誦課文。

如三上的《秋天的雨》第二自然段要求背誦，這一段出現(xiàn)的景物繁多，銀杏、楓樹、田野、果園、菊花五種景物一一呈現(xiàn)，學(xué)生記憶背誦時，很容易遺漏景物、顛倒順序，背誦存在一定的困難。在備課時，筆者發(fā)現(xiàn)課文插圖正好描繪的是這一段內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生看圖背誦。首先，讓學(xué)生找出文中五種景物在圖中的位置并按照出現(xiàn)的先后順序給這五種景物標(biāo)上序號，出現(xiàn)在插圖最上方的是紛紛飄落的銀杏葉，這是第二段最先出現(xiàn)的景物，標(biāo)注上序號①，畫面最遠(yuǎn)處是火紅的楓樹林，也是課文中銀杏之后出現(xiàn)的景物，標(biāo)注上序號②，視線拉近一點(diǎn)，畫面上出現(xiàn)的是金色的田野和豐收的果園，按照順序分別標(biāo)注上序號③和④，畫面最近處是課文最后寫到的五彩繽紛的菊花，標(biāo)注上序號⑤;接著讓學(xué)生結(jié)合插圖，說一說課文是按照什么樣的順序?qū)戇@五種景物的，學(xué)生將帶有序號的五種景物放在插圖中一看，就能比較容易地看出這段課文的描寫順序是由上到下、由遠(yuǎn)及近的。最后，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，記住五種景物的順序，嘗試背誦。實(shí)踐中，學(xué)生遺漏景物和顛倒順序的現(xiàn)象不多見了，借助插圖，對作者的觀察順序、行文條理有了認(rèn)識，就能按照這個過程去想象、去總結(jié)、去記憶、去背誦。借圖背誦，取得較好的效果。

（三）言意關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。

課文以語言文字表達(dá)作者的思想感情，插圖以具體的畫面呈現(xiàn)作者的思想感情。二者互為補(bǔ)充、相輔相成，共同助力于學(xué)生對于作者的中心思想的理解。課文插圖與課文文字語言互通的特點(diǎn)，能讓具象思維成熟而抽象思維還未成熟的小學(xué)生更好地通過圖像語言認(rèn)識文本的語言文字。教師可以充分利用插圖，實(shí)現(xiàn)言和意的巧妙轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。

1.巧用插圖，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

教材中的有些插圖畫面內(nèi)容豐富，是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述畫面。

有些插圖內(nèi)容簡潔明了，或者是寫意抽象，對這些插圖，更多地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面外的情景。比如，古詩文都是高度凝練的語言，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，對插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展想象。如《司馬光》一文是小學(xué)語文教材中的第一篇小古文，全文僅有三十個字，卻寫了一個驚險的小故事。課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)尾：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖沒有畫出故事的起因和經(jīng)過。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象：小朋友掉進(jìn)缸里的情景如何驚險？“眾皆棄去”，其他小朋友又是怎么驚慌失措地呼喊、離開的？“光持石擊甕破之”，司馬光怎樣砸缸的？他當(dāng)時心里又是怎么想的？而后讓學(xué)生口述內(nèi)容，并且整理，寫一段話，把插圖以外的內(nèi)容補(bǔ)充完整，“填充”故事。巧用插圖進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象畫面內(nèi)外的情景，想象能力得到了鍛煉，再用自己的筆大膽地進(jìn)行再創(chuàng)造。不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，積累了一定的寫作材料，還提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

2.修改插圖，讓理解更深入一層。

課文插圖有時候和課文內(nèi)容有出入，教師在教學(xué)中，更多關(guān)注的是文字。但是，對于我們的教育對象——小學(xué)生來講，他們還不能將思維形式從具體內(nèi)容中解放出來，結(jié)合圖文更容易發(fā)現(xiàn)插圖的問題。于是，讓學(xué)生對照插圖和課文，找一找不匹配的地方，可以幫助加深對課文的認(rèn)識。三上“園地一”的“日積月累”中的《所見》一詩，是一首很有畫面感的詩歌，描繪的是一個可愛又聰明的小牧童捕蟬的畫面。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，玩一個“找不同”的游戲，再動手改一改插圖，讓插圖和詩歌完全匹配，并說一說修改的原因。學(xué)生們一下子活躍起來，很快就找出了好幾處不同，有的說要加上火紅的大太陽，因?yàn)椤傍Q蟬”說明是火熱的夏天;有的說樹木還要加一片，并且要畫出綠綠的樹蔭，因?yàn)樵姼柚姓f“林樾”;有的說要把牧童畫在樹下，因?yàn)椤伴]口立”，他想“捕鳴蟬”了……通過對插圖的“修改”，重溫了詩歌內(nèi)容，加深了對“行歌捕蟬圖”的鮮明印象，達(dá)到了很不錯的教學(xué)效果。對插圖的“修改”，讓課堂更加靈動活潑，一方面讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面幫助學(xué)生更深入地理解課文。這種寓教于樂的教學(xué)方法，非常適合小學(xué)中低段的學(xué)生。

綜上所述，插圖教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，它在語文教學(xué)中有著重要意義。教師要利用教材中課文插圖的編排意圖，切實(shí)體現(xiàn)“用教材教”“用教材學(xué)”的理念。優(yōu)化插圖教學(xué)，讓語文課堂更加靈動，讓學(xué)生由被動地接受知識到充滿興趣地主動獲取知識。因此，教師要尋找更好、更適合學(xué)生的插圖教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化插圖教學(xué)策略，給語文課堂插上靈動的翅膀，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得輕松、學(xué)得高效，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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