開(kāi)創(chuàng)音樂(lè)劇視唱練耳教學(xué)的新模式

楊驥韓

摘要：音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)課程，一直是本專業(yè)中最重要的一部分，然而相比于普通音樂(lè)學(xué)專業(yè)的視唱練耳課來(lái)說(shuō)，兩者之間還是有很大差別的，因此本文主要在于突破傳統(tǒng)的視唱練耳課模式，改進(jìn)音樂(lè)劇學(xué)生練耳課中的一些傳統(tǒng)弊病。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)劇? 視唱練耳? 《西區(qū)故事》? 《sing sing sing》

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）20-0097-03

一、視唱練耳課程的起源與現(xiàn)狀

（一）視唱練耳課程的起源與發(fā)展

視唱練耳學(xué)科是一門(mén)起源較早的學(xué)科，最早是教會(huì)理論家們?yōu)榱私瘫娧莩ジ瓒_(kāi)設(shè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，而關(guān)于視唱一詞也來(lái)源于意大利;即“solfeggio”，即教眾唱歌時(shí)的必修訓(xùn)練。一直到18世紀(jì)晚期，巴黎音樂(lè)學(xué)院建立后，他們將這一課程設(shè)置為一門(mén)常規(guī)訓(xùn)練課程，在這之后100年，著名的法國(guó)音樂(lè)理論家拉維格納克首次提出了練耳這個(gè)沿用至今的術(shù)語(yǔ)，目的是通過(guò)演唱各種不同音階、旋律、唱名等來(lái)加強(qiáng)演唱者的耳朵聽(tīng)辨能力，由此進(jìn)而訓(xùn)練耳朵對(duì)音高的感知度與敏感度。

（二）音樂(lè)劇專業(yè)視唱練耳課程的現(xiàn)狀

筆者從事多年的音樂(lè)劇專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)，通過(guò)觀察別人的課堂，筆者體會(huì)到，現(xiàn)如今音樂(lè)劇專業(yè)課程的視唱練耳課有如下特征：

首先，和普通音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生視唱練耳教學(xué)模式一樣，例如教師拿著公共課的視唱練耳基礎(chǔ)課程，練習(xí)一條條的視唱條目。主要的目的僅僅只是為了培養(yǎng)一個(gè)聽(tīng)辨力很好的學(xué)生。

其次，在教學(xué)方式上，老師是占據(jù)主導(dǎo)地位的引領(lǐng)者，教師單純地彈奏視唱條目的旋律線，學(xué)生則跟著伴奏來(lái)練習(xí)，整堂課程從一而終，這樣很多學(xué)生在課堂下面相當(dāng)于混大群，根本沒(méi)有積極性可言，學(xué)生跟老師零交流，更不用說(shuō)探討一條視唱它的情感起伏、戲劇性，有的時(shí)候甚至就連最基本的音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性都不能有所保證。

其三，在視唱條目?jī)?nèi)容的選擇上極其的單調(diào)，都是本著訓(xùn)練歌者的準(zhǔn)確音高來(lái)選擇練習(xí)目的，并沒(méi)有就音樂(lè)劇專業(yè)的特殊性而選擇一些與音樂(lè)劇相關(guān)的劇目片段來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生關(guān)于視唱與音樂(lè)劇之間的關(guān)系，也沒(méi)有為兩者之間搭建一個(gè)很好的互相輔助的橋梁。

其四，在音樂(lè)劇專業(yè)視唱練耳的音樂(lè)活動(dòng)方面也是有很大的空缺點(diǎn)，學(xué)生們并沒(méi)有機(jī)會(huì)參加一些與音樂(lè)劇劇目有關(guān)的視唱音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)老師也沒(méi)有積極組織相關(guān)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)目。

最后，更重要的在于在選擇視唱條目時(shí)，教師還是以單聲部視唱練耳為主，認(rèn)為單聲部視唱練耳難度要小很多，學(xué)生也更加容易掌握。但這就嚴(yán)重的背離了音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生視唱練耳開(kāi)設(shè)的真正目的，音樂(lè)劇劇目有的是異常復(fù)雜的，甚至涉及到眾多聲部，因此視唱練耳這一基礎(chǔ)性學(xué)科必定要承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，為音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的劇目表演奠定基礎(chǔ)。

二、視唱練耳中的聲部種類

視唱練耳從最初的訓(xùn)練開(kāi)始，它包含有單聲部與多聲部。單聲部指的是學(xué)生齊唱的單線條旋律聲部，總的來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。但音樂(lè)劇視唱練耳更注重的是幾個(gè)聲部之間配合協(xié)同的和聲效果，因此多聲部視唱練耳是音樂(lè)劇學(xué)生們的主要練習(xí)內(nèi)容。而多聲部音樂(lè)，顧名思義，與單聲部視唱練耳不同，它是超越一條旋律線條的，大于等于兩條旋律線縱向以上的結(jié)合，可以是兩條旋律線的結(jié)合，亦或是3條，甚至7-8條都是可以的，而聲部的多寡，依靠劇情編排的需要。而無(wú)論是單聲部，還是多聲部，唯一的目的是服務(wù)音樂(lè)劇，揭露音樂(lè)劇的內(nèi)涵，傳達(dá)音樂(lè)劇的精神與思想。

三、多聲部視唱練耳在音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)模式探索

（一）遵循節(jié)奏基礎(chǔ)上的身體律動(dòng)

音樂(lè)劇最直觀地呈現(xiàn)在觀眾眼前的就是表演者的舞臺(tái)動(dòng)作、動(dòng)作的調(diào)度等，而這一動(dòng)作不等同于影視劇生活化動(dòng)作，主要指的是藝術(shù)化的動(dòng)作，因此從這個(gè)層面上來(lái)講的話，舞蹈元素的動(dòng)作是更多的一部分，而這一部分為音樂(lè)劇的美感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，規(guī)定著音樂(lè)劇劇情的節(jié)奏，因此，音樂(lè)劇視唱練耳的節(jié)奏與舞蹈節(jié)奏緊密相關(guān)。筆者在結(jié)合自己實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，關(guān)于此點(diǎn)內(nèi)容，給出如下建議：

1.立足于傳統(tǒng)的規(guī)整舞蹈節(jié)奏展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)教材有其很大的合理性與基礎(chǔ)性，因此我們可以最先就《樂(lè)理與視唱練耳》的節(jié)奏教學(xué)部分開(kāi)始，這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)在于它的基礎(chǔ)性，視唱條目的節(jié)奏都是具有傳統(tǒng)的規(guī)整性的、富有規(guī)律的節(jié)拍重音形式的，這就為學(xué)習(xí)者關(guān)于以后學(xué)習(xí)復(fù)雜節(jié)奏模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.從音樂(lè)劇中探尋現(xiàn)代的節(jié)奏因素深化教學(xué)

經(jīng)過(guò)前一輪的視唱練耳中的基礎(chǔ)節(jié)奏模式訓(xùn)練，在往后的課程中就需要把各種復(fù)雜多變的節(jié)奏模式帶入訓(xùn)練中，這些變化復(fù)雜的節(jié)奏一般都是來(lái)源于音樂(lè)劇常用的節(jié)奏。例如，著名的音樂(lè)劇《西區(qū)故事》是一部極其具有西部牛仔爵士樂(lè)風(fēng)格的劇目，因此它的節(jié)奏型主要是以切分節(jié)奏為主的，教師可以就爵士樂(lè)風(fēng)格的切分節(jié)奏最具代表性的片段截取出來(lái)，專門(mén)作為訓(xùn)練片段進(jìn)行視唱，如下圖所示：

《西區(qū)故事》除了具有切分不規(guī)則這種節(jié)奏型外，另一個(gè)最重要，且最具特色的節(jié)奏型是“希米奧拉（hemiola）”，這種節(jié)奏型最大的特征是左右手之間相互對(duì)比，右手2連音、左手三拍子的特殊組合，分布于上下兩個(gè)聲部，因此兩個(gè)雙聲部之間節(jié)奏錯(cuò)位，極其難以把控，而且是成篇幅的出現(xiàn)，這就使得學(xué)生們?cè)谂啪氝@部作品時(shí)出現(xiàn)了極大困難，教師可以將此種節(jié)奏型從這篇音樂(lè)劇本中截取出其中的一個(gè)片段，去掉歌詞，結(jié)合具體的音高單獨(dú)演練這種節(jié)奏型。

（二）為“劇”服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生在視唱中的演唱情感培養(yǎng)

音樂(lè)劇最大的特點(diǎn)在于其集故事性、戲劇性與情感性于一身，內(nèi)容高潮迭起，以此來(lái)講述一個(gè)相對(duì)完整的劇目以及故事。而為了能達(dá)到完整地表演一個(gè)劇目，演繹每個(gè)劇中角色的演員，表演者對(duì)于情感的調(diào)度、設(shè)身處地的融入角色這是必備的基本功。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得：

1.精細(xì)研讀——分析視唱曲中的音樂(lè)情感

音樂(lè)劇作品，劇本研讀是一部劇演出的關(guān)鍵，也是如何把控情感的直接以及唯一來(lái)源。教師在選擇任何一條視唱條目時(shí)，都要告知學(xué)生，此題視唱條目選自哪里，它主要是描繪什么故事內(nèi)容的片段，與什么情景有關(guān)，音樂(lè)風(fēng)格又是什么樣的;與此同時(shí)，教師一定要給同學(xué)們分析此首視唱條目的寫(xiě)作年代、創(chuàng)作者的風(fēng)格，當(dāng)時(shí)的音樂(lè)潮流等;更要告訴學(xué)生們此條視唱的結(jié)構(gòu)劃分、氣口、表情、節(jié)奏風(fēng)格、特點(diǎn)等，要做最全面的作品分析，如此學(xué)生才能有演唱這首作品的根基，也才能較為準(zhǔn)確的抓住作品的情感內(nèi)核。

2.以身作則——把握范唱中的情感處理

不論什么時(shí)候，教師都是學(xué)生模仿的對(duì)象，因此像音樂(lè)劇視唱練耳這種實(shí)踐性課程，教師的示范是最關(guān)鍵的因素，示范不僅能將抽象的語(yǔ)言直觀化，還給到學(xué)生多角度的演示，如音準(zhǔn)的示范，情感的掌控、劇情的解讀，表情的處理，形態(tài)的變化等。

3.標(biāo)新立異——鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情感

音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生視唱練耳課的訓(xùn)練目的不單單是音準(zhǔn)訓(xùn)練的課程，不能拿音準(zhǔn)是否達(dá)到要求為唯一目的，因?yàn)橐暢毝n程是為學(xué)生們表演劇目而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，因此非常鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己不同的見(jiàn)解并將其付諸于實(shí)踐中，正所謂有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，積極地鼓勵(lì)學(xué)生在音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上大膽的融入情感、戲劇的內(nèi)容，且融入自己認(rèn)為合適的與劇目不違和的舞臺(tái)動(dòng)作，相當(dāng)于學(xué)生在基本的視唱條目上進(jìn)行了二度創(chuàng)作，這種創(chuàng)新理念想必會(huì)使得學(xué)生積極性大增。

4.因材施教——把握視唱中的音準(zhǔn)和節(jié)奏

音樂(lè)劇作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在視唱練耳的整個(gè)課堂中要認(rèn)真體會(huì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有針對(duì)性的施教，對(duì)于音準(zhǔn)節(jié)奏感非常好的學(xué)生，教師可以將其放置于難度較大的聲部;而對(duì)于節(jié)奏感不太突出的學(xué)生，教師可以給其安排一些節(jié)奏較為規(guī)整的樂(lè)曲進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)性練習(xí)，隨后再增加難度;而對(duì)于高音部分發(fā)音較為良好的同學(xué)，比如男高音與女高音，教師可以在多聲部視唱中將其安排到高音聲部;而音域較低的學(xué)生，教師則要將之安排在中低音聲部。而對(duì)于善于表現(xiàn)情感、故事性，或者表演能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以選擇一些經(jīng)典曲目，在課堂上讓這些表現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)給其它同學(xué)做一些簡(jiǎn)短的示范，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)尤為重要。這不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于音準(zhǔn)的控制、節(jié)奏的掌握，更是有情感的融入，肢體形態(tài)的展示，為劇目的表演打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）音準(zhǔn)基礎(chǔ)上的旋律之韻——以《sing sing sing》為例

《Sing Sing Sing》是一部美國(guó)非常著名的音樂(lè)劇，它的爵士樂(lè)風(fēng)格除了在本土流傳外，還擴(kuò)展到了全球，是百老匯音樂(lè)劇里面的常客，其最大的特征在于其強(qiáng)有力的節(jié)奏以及切分型的充滿活力、不安分的節(jié)奏，而這都得益于它的創(chuàng)造者“搖擺之王古德曼”。

這部作品的聲部結(jié)合形態(tài)為四聲部，因此我們將這部作品的歌詞去掉，抽取出來(lái)四聲部譜表。四個(gè)聲部作品相對(duì)來(lái)說(shuō)是有其演唱的難度性的，這首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)的把控上，較低聲部的同學(xué)容易被較高聲部的同學(xué)帶跑，音準(zhǔn)相對(duì)偏移，這是常見(jiàn)的問(wèn)題;其次幾個(gè)聲部之間節(jié)奏錯(cuò)位打架。因此，為了避免以上問(wèn)題，教師可以從以下方面首先做鋪墊，循序漸進(jìn)。

針對(duì)二聲部作品的訓(xùn)練主要是音程關(guān)系訓(xùn)練也就是所謂的縱向和聲關(guān)系，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)橫向的旋律進(jìn)行熟練，進(jìn)而對(duì)整體和聲性思維進(jìn)行塑造。在練習(xí)縱向音程關(guān)系時(shí)可以先從大小六度或者大小三度開(kāi)始，然后逐漸的升級(jí)四或五度音程。比如說(shuō)我們?cè)谡归_(kāi)視唱練耳訓(xùn)練過(guò)程中，將一條大三度關(guān)系旋律疊加至單聲部視唱，這樣做的目的是讓學(xué)生們能夠更好地尋找到大三度音程間的距離感，進(jìn)而對(duì)大三度音程的相對(duì)關(guān)系更好的感受，能夠更好地對(duì)音高準(zhǔn)確性進(jìn)行把握?；蛘呓處熞部梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將音程度數(shù)給予學(xué)生，然后一組學(xué)生對(duì)根音進(jìn)行演唱，另一組學(xué)生對(duì)冠音進(jìn)行演唱，基于四拍子的律動(dòng)，讓兩組學(xué)生展開(kāi)轉(zhuǎn)位的模擬演唱訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生們對(duì)近距離音程關(guān)系進(jìn)行感受，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)距離音程的音高進(jìn)行體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)有效把握。在排練多聲部作品時(shí)能夠看出聲部間的和聲關(guān)系并非一直都是純四、純五度或者大小三這樣的和諧音程關(guān)系，也會(huì)出現(xiàn)大小七、大小二這些不和諧的增、減音程，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)和諧音程的音準(zhǔn)進(jìn)行有效把握，然后再訓(xùn)練相應(yīng)的不和諧音程，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行和聲性二聲部訓(xùn)練之后，也可以將合聲性三聲部訓(xùn)練加入其中。在日常的視唱練耳訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的和弦開(kāi)始，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生對(duì)不同的聲部進(jìn)行模擬演唱。小組學(xué)生在唱中聲部時(shí)，可以將半音降低或升高，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)大小三和弦色彩進(jìn)行對(duì)比，這對(duì)于學(xué)生更好地對(duì)合成音樂(lè)準(zhǔn)確性和色彩進(jìn)行把握有著積極促進(jìn)作用，在進(jìn)行完這些訓(xùn)練之后，教師組織學(xué)生們進(jìn)行和弦連接訓(xùn)練，一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和聲縱向效果進(jìn)行掌握，同時(shí)也能夠認(rèn)知橫向旋律，如此才能保障聲部間更加協(xié)調(diào)。

比如說(shuō)《Sing Sing Sing》這一多聲部作品，在這部作品中有很多旋律都是由男高音和男低音同時(shí)演唱，在對(duì)男生兩個(gè)聲部進(jìn)行市場(chǎng)練習(xí)，也能夠?qū)σ魷?zhǔn)較好的掌握。臨時(shí)變化音升 do在第 35～36 兩小節(jié)出現(xiàn)，因?yàn)槭?d 和聲小調(diào)，男高音的聲部在調(diào)性上升高 7 級(jí)變成#do，要注意構(gòu)唱前面 re 音到升 do 音小二度的下行，而不能唱成大二度的感覺(jué)。 男低音聲部要注意保持住自己演唱的 la 音，他與男高是一個(gè)大三度的音程效果，第 37 小節(jié)升 so音和還原 so 音同時(shí)出現(xiàn)，要注意構(gòu)唱此音上方小二度和下方大二度的音程色彩。掌握好調(diào)性、調(diào)式音階的結(jié)構(gòu)以及音程的色彩，相互之間保持穩(wěn)定性。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)劇專業(yè)視唱練耳課程，尤其具有特殊性，它與普通的音樂(lè)學(xué)公共課視唱練耳教學(xué)要求不同、目的不同，然而就目前的音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課出現(xiàn)了種種不合理現(xiàn)象，因此探究合理的音樂(lè)劇視唱練耳教學(xué)模式是我們青年教師義不容辭的、不可推卸的責(zé)任。

音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)課程，一直是本專業(yè)中最重要的一部分，然而相比于普通音樂(lè)學(xué)專業(yè)的視唱練耳課來(lái)說(shuō)，兩者之間還是有很大差別的，因此本文主要在于突破傳統(tǒng)的視唱練耳課模式，來(lái)改進(jìn)音樂(lè)劇學(xué)生練耳課中的一些傳統(tǒng)弊病。

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