國際化藝術(shù)拔尖人才“語言+藝術(shù)+文化”課程體系構(gòu)建

肖紅 陳香

摘要：中國高等教育的大眾化為人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展提出了新的課題。拔尖人才培養(yǎng)模式作為個性化教育的有效方式之一得到了廣泛推行。本文提出了對于國際化藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)探索的路徑，即以“語言+藝術(shù)+文化”的跨學(xué)科課程體系的建構(gòu)，并以項目中的“藝術(shù)翻譯”這門課在美術(shù)館文本翻譯的實踐性實施為例，剖析了“藝術(shù)+語言”的教學(xué)實踐和藝術(shù)外宣的價值，提出了拔尖人才課程教學(xué)與藝術(shù)文本翻譯項目相結(jié)合的新模式探索。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校? 拔尖人才? 藝術(shù)翻譯? 美術(shù)館文本

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0088-03

21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。在全球化的語境下，我國的藝術(shù)領(lǐng)域也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，中國的藝術(shù)圈在不斷地學(xué)習(xí)西方藝術(shù)理論和觀念技巧;另一方面，很多中國藝術(shù)家、藝術(shù)品也通過展覽、交流、貿(mào)易等方式走向了世界各地。在當(dāng)前中國的藝術(shù)圈里，迫切需要既擁有藝術(shù)才華，又精通國際交流規(guī)則和熟悉跨文化語境的復(fù)合型人才，以實現(xiàn)我們與國際藝術(shù)的接軌。而高等藝術(shù)院校的英語教學(xué)不僅需要教授英語知識點和技能，也需要以專業(yè)相接軌，找到“藝術(shù)”的落腳點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，拓展國際視野，提高跨文化交際的能力，以語言為橋梁，實現(xiàn)藝術(shù)“引進(jìn)來和走出去”的交流功能。然而遺憾的是，在這樣一個國際藝術(shù)交流頻繁、英語實用性日趨凸顯的大背景下，目前我國大部分藝術(shù)院校的英語教學(xué)面臨著許多局限和教學(xué)困境。

一、藝術(shù)院校英語教學(xué)的困境

困境之一：藝術(shù)類學(xué)生，在其專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的過程中，由于長期形成的“重技藝，輕理論”的觀念和考試選拔的傾向引導(dǎo)，導(dǎo)致了藝術(shù)院校學(xué)生在邁入大學(xué)門檻時就已經(jīng)有了較大的學(xué)習(xí)興趣偏向和態(tài)度偏向。這種偏向，使得大學(xué)期間的通識課教學(xué)歷年來成了藝術(shù)院校教學(xué)體系中的短板。由此所導(dǎo)致的教與學(xué)沖突表現(xiàn)在：學(xué)生的已有水平差異較大，半數(shù)左右的新生高考分?jǐn)?shù)為及格線以下。藝術(shù)院校大學(xué)英語的教學(xué)對象參差不齊，有的具有大學(xué)水平，有的卻只有初中水平，有的甚至是從26個字母開始的小學(xué)水平。這一現(xiàn)狀造成了教學(xué)雙方的不適應(yīng)、不對接以及相互埋怨。因此教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀便是每個藝術(shù)院校英語教師所面臨的共同難題。

困境之二：藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有別于普通大學(xué)生，很多研究都指出了藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特征，概括而言有四個方面：（1）思想活躍創(chuàng)造力強，個體間存在較大差異;（2）追求個性化發(fā)展，集體觀念淡漠;（3）專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化功底薄弱;（4）價值取向日趨務(wù)實，身心需求趨向多元。這種心理認(rèn)知的獨特性，對于專業(yè)學(xué)習(xí)是大大有益的，然而對于以文本和規(guī)范為依托的語言學(xué)學(xué)習(xí)而言，藝術(shù)類學(xué)生卻遺憾地展現(xiàn)出認(rèn)知弱項和興趣欠缺等學(xué)習(xí)能力的不匹配性。然而目前國內(nèi)各個藝術(shù)院校的課程設(shè)置，按照教育的普適性原則，與綜合性院校是大致相同的，仍然按照普通類大學(xué)英語選材和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，這種以語言共核為主要方向的授課內(nèi)容顯然與上述藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點是相悖的。

二、國際化藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)項目的創(chuàng)設(shè)

怎樣在藝術(shù)的多元化、實驗性與學(xué)院教育的經(jīng)典性、規(guī)律性的矛盾之間，找到一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方式，能讓局限得以突破，困境得以改善？帶著這一思考，四川美術(shù)學(xué)院通識學(xué)院的英語教師們，試著以“藝術(shù)、國際化、跨文化交際”為關(guān)鍵詞，初步探索了一個基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求的，整合已有教學(xué)資源和優(yōu)勢的，契合學(xué)?！皞€性化教學(xué)改革”的大方向的跨學(xué)科人才培養(yǎng)項目——“國際化藝術(shù)拔尖人才實驗班”的人才培養(yǎng)模式。

教育部于2010啟動了“國家拔尖人才培養(yǎng)計劃”，要求各高校根據(jù)自己的特色，在部分學(xué)科率先試點，開設(shè)拔尖創(chuàng)新人才實驗班。隨著“國家拔尖人才培養(yǎng)計劃”的試點拓展，越來越多的高校開始通過拔尖人才培養(yǎng)的教育改革進(jìn)行新型人才培養(yǎng)模式的深入探索。在“十三五”規(guī)劃中，也明確提出了“高精尖缺”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)出一批懂專業(yè)又具有國際化視野的人才。

“國際化藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)”項目是在國家“拔尖人才培養(yǎng)計劃”的大背景下，秉承了藝術(shù)院?！八囆g(shù)拔尖人才”的個性化培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)生實際需求而創(chuàng)設(shè)的。該項目首次對藝術(shù)人才的國際化視野與素養(yǎng)進(jìn)行了定義，并實施體系化培養(yǎng)，它是針對當(dāng)前藝術(shù)交流中的現(xiàn)實需求而提出的個性化培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)是打通學(xué)生的語言障礙，讓藝術(shù)生在熟悉全球通行的藝術(shù)交流規(guī)范的前提下，能在以英語為工作語言的工作環(huán)境中進(jìn)行行業(yè)交流和藝術(shù)對外宣傳，培養(yǎng)出具有國際視野、跨文化溝通能力的藝術(shù)人才。要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)定位，就需要將語言教育和跨文化教育有效地融入到專業(yè)教育中，鑒于此，“國際化藝術(shù)拔尖人才”實驗班項目提出了“藝術(shù)+語言”的跨學(xué)科融合教學(xué)理念。四川美術(shù)學(xué)院張杰副校長曾指出：當(dāng)前中國的藝術(shù)教育，其“當(dāng)代性”是教育國際化和時代發(fā)展的需要，是改革和創(chuàng)新的突破口。對于當(dāng)代性的認(rèn)知，可以從三個維度予以考量，一是要關(guān)注世界文化藝術(shù)發(fā)展的態(tài)勢和狀態(tài);二是要考慮中國社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期的需求;三是要考量現(xiàn)有的中國藝術(shù)教育所擁有的中外文化和歷史的積淀。這其中，第一個定位就是對于世界文化藝術(shù)的發(fā)展態(tài)勢的掌握，而這離不開語言和跨文化交際的本領(lǐng)。由此可以看出，藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z言和跨文化交際的迫切需求。與此同時，在外語拔尖人才的培養(yǎng)探索上，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式也強調(diào)了“專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)”“理論教學(xué)與實踐教學(xué)”與“本土教育與境外教育”的三個深度融合模式。鑒于此，四川美術(shù)學(xué)院的拔尖人才實驗班創(chuàng)設(shè)和開發(fā)了基于理論和實踐的、跨學(xué)科融合的課程。

三、“語言+藝術(shù)+文化”課程體系的建構(gòu)與美術(shù)館文本翻譯課程的探索

拔尖人才培養(yǎng)模式的實施，具體需要落實在課程體系的架構(gòu)上。沒有創(chuàng)新的課程體系，就談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)計并不是一朝一夕的事，四川美術(shù)學(xué)院的“國際化藝術(shù)拔尖人才實驗班”從2012年底開始進(jìn)行試驗型招生運作，至今已有近八年的歷程。從課程設(shè)計、到課程組織，再到課程實施，以及不斷革新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，實驗班的課程體系和教學(xué)體系經(jīng)過反復(fù)打磨以及師生評價反饋，已經(jīng)逐步凝練出“語言+藝術(shù)+文化”的跨學(xué)科課程體系。該課程體系包含語言溝通、藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)研究三大板塊，突出三大能力體系的培訓(xùn)：（1）英語技能+藝術(shù)英語;（2）跨文化交際+國際視野;（3）學(xué)術(shù)素養(yǎng)+科研成果。在藝術(shù)英語的板塊，開設(shè)了《藝術(shù)翻譯》《校園口語導(dǎo)覽》《英美文學(xué)賞析》《藝術(shù)英語漢譯英實訓(xùn)》等跨學(xué)科、跨文化的課程，以及藝術(shù)類、語言類、文化類的講座和沙龍;在藝術(shù)交流實踐板塊，開展了校外實踐基地合作、校內(nèi)院系和國際處的協(xié)作等真實藝術(shù)場景的現(xiàn)場、在地的國際藝術(shù)交流活動;在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)板塊，主要進(jìn)行藝術(shù)文獻(xiàn)翻譯、編譯、發(fā)表，以及學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范培訓(xùn)等提升學(xué)生研究素養(yǎng)的培訓(xùn)。用理論類課程指導(dǎo)實踐類課程的設(shè)計和實施，而在實踐課程中用真實任務(wù)去檢驗理論課程的學(xué)習(xí)效果，同時也反哺理論課程的短板，打造了一個循環(huán)促進(jìn)的課程體系。

在《藝術(shù)翻譯》這門具有代表性的“語言+藝術(shù)”的課程中，團(tuán)隊教師們在開發(fā)設(shè)計時提出了很多方案，如何將藝術(shù)文本的語言知識、翻譯技巧、跨文化認(rèn)知以及交際意義，通過課程設(shè)計全面有效地傳遞給學(xué)生，這正是課程構(gòu)建的關(guān)鍵點所在。在課程中，我們舍去了以翻譯技巧為線索的常規(guī)翻譯課程設(shè)置，采用了從文本的交際功能入手的思路，從語言本體出發(fā)，討論漢語與英語的語言特點，進(jìn)而引申到“交流”的由來、發(fā)展和功能。項目早期的幾年課程，都以教師準(zhǔn)備好的已有出版物的藝術(shù)文本為材料，來進(jìn)行討論、提問、修改完善等訓(xùn)練。但在實施幾年后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對于語言本身的知識和技巧得到了訓(xùn)練，但學(xué)生對于現(xiàn)成藝術(shù)文本的現(xiàn)實交流意義認(rèn)知和對藝術(shù)在跨文化交際中作用的理解并沒有得到提升，無法建立起跨文化交際的意識。因此，在近兩年的課程中，我們對藝術(shù)文本的選擇，從場景性、當(dāng)代性以及文化對比性等角度進(jìn)行的思考和調(diào)整，選擇以美術(shù)館文本這個重要的藝術(shù)文化對外宣傳的窗口進(jìn)行藝術(shù)翻譯教學(xué)。“美術(shù)館文本翻譯”教學(xué)開展了一年后，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題：重慶地區(qū)美術(shù)館的文本翻譯研究，相較于北上廣和沿海城市的美術(shù)館外宣工作來說，還較為滯后;四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)館的館藏作品的文本翻譯還局限在學(xué)術(shù)研究階段，僅有少量的重要藏品文獻(xiàn)在出版時才配以英文翻譯，大量作品介紹缺乏雙語文本。

另外，在美術(shù)館文本翻譯實踐課程的調(diào)研中，師生還發(fā)現(xiàn)美術(shù)館展品、展訊、其他標(biāo)識的文本，特別是具有民族性、地域性的美術(shù)館文本翻譯的體系和范例都沒有被藝術(shù)研究者和美術(shù)館從業(yè)人員予以充分地重視，因此其中不乏各種令人遺憾的錯誤和缺失，其規(guī)范性也存在較大問題。鑒于此，筆者也帶領(lǐng)團(tuán)隊開始入手美術(shù)館文本翻譯的相關(guān)研究。在當(dāng)前全球文化交流的不斷深入推進(jìn)的大背景下，美術(shù)館已經(jīng)成為了中國向國外友人介紹和傳播中國文化和中國藝術(shù)的重要陣地。美術(shù)館具有對外宣陣地的文化交流功能，其研究意義是顯而易見的。關(guān)于美術(shù)館文本翻譯的具體分析，筆者將在后續(xù)的專門文章里予以探討。

四、拔尖人才課程教學(xué)與藝術(shù)文本翻譯項目的結(jié)合

在國際化藝術(shù)拔尖人才項目的課程體系中，秉承“語言+藝術(shù)+文化”的建課理念，重視理論與實踐的結(jié)合，在多年教學(xué)改革和探索下，摸索出了一條采用真實藝術(shù)情景素材，借助中英語言橋梁，開展藝術(shù)文化交流和溝通的教學(xué)與傳播的路徑，既研究了藝術(shù)生的語言培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合的培養(yǎng)方案，也很好地回應(yīng)了學(xué)生需求和社會需求;既兼顧了學(xué)以致用，又積極推動了中外藝術(shù)的交流傳播。

未來社會的藝術(shù)拔尖人才需要有廣闊的文化視野，在當(dāng)今這個經(jīng)濟(jì)全球化、藝術(shù)國際化的大背景下，當(dāng)前的文化交流研究已從“輸入”和“借鑒”逐漸轉(zhuǎn)向了“輸出”和“推介”，中國藝術(shù)的對外宣傳和推介已經(jīng)成為了藝術(shù)領(lǐng)域的探索重點，同時也成為了翻譯學(xué)領(lǐng)域的熱點。而在這跨界的焦點之處，美術(shù)館已經(jīng)成為傳播中國文化和中國藝術(shù)的重要陣地和研究切入點。通過將藝術(shù)院校的“語言+藝術(shù)+文化”實驗項目課程與美術(shù)館文本的翻譯項目相對接，既能讓有挑戰(zhàn)性的、當(dāng)代的真實藝術(shù)情景素材運用到教學(xué)中，符合拔尖人才的培養(yǎng)定位，也能將國際化拔尖人才項目中的藝術(shù)專業(yè)人才補充到美術(shù)文本的翻譯隊伍中，彌補藝術(shù)翻譯領(lǐng)域跨學(xué)科人才短缺、大量美術(shù)文本缺乏高質(zhì)量的翻譯外宣的尷尬現(xiàn)狀。因此，拔尖人才課程教學(xué)與藝術(shù)文本翻譯項目的結(jié)合將是今后藝術(shù)院校在藝術(shù)交流和藝術(shù)外宣領(lǐng)域開展工作的有益探索。

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