微課在高校鋼琴教學課程中的應(yīng)用分析

覃勤

摘要：微課程具備短小、精悍的特點，因此受到師生的一致好評，可以滿足學生碎片化的學習需求，實現(xiàn)移動式、自主式和合作式學習，逐漸養(yǎng)成學生終身學習的理念。將微課模式應(yīng)用到高校音樂教育中，能夠提升學生的音樂素養(yǎng)。此次研究主要是探討分析微課在高校鋼琴教學課程中的應(yīng)用，介紹微課在音樂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析微課在音樂教學中的應(yīng)用可行性，基于微課實踐應(yīng)用原則，提出微課在高校鋼琴教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課模式? 音樂教育? 鋼琴課程? 設(shè)計原則

中圖分類號：J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0079-03

在社會發(fā)展進程中，信息化發(fā)展趨勢日益凸顯。教育教學體制的深化改革，逐漸出現(xiàn)微課模式，對傳統(tǒng)教學模式及方法進行創(chuàng)新，受到教師和學生的關(guān)注。鋼琴課程是高校音樂教育的重要內(nèi)容，可以幫助學生養(yǎng)成音樂素養(yǎng)，逐漸提升人文素養(yǎng)。對高校音樂教學現(xiàn)狀分析可知，現(xiàn)有教學模式單一，存在“一言堂”“滿堂灌”情況，大部分教師都采用理論教學方式，不注重提升學生的學習自主性，致使學生處于被動學習狀態(tài)，對學生發(fā)展的制約影響非常大。微課屬于新型資源表現(xiàn)方式，能夠提升課程教學的微型化與現(xiàn)代化水平，全面滿足學生的移動化與碎片化學習需求，因此將微課模式應(yīng)用到高校鋼琴教學中，能夠為學生提供個性化學習方式。

一、高校鋼琴課程教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢

通過分析微課適用范圍可知，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒介，學生可以隨時隨地觀看微課視頻。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，微課教學模式可以滿足新教育體制的要求，有助于加強學習效果。在傳統(tǒng)課程教學中，教學時間比較長，極易導致教學氛圍枯燥，學生不能集中注意力。通過應(yīng)用微課程模式，能夠縮短教學時間，使學生高度集中注意力。微課學習不會受到時間和空間限制，學生可以按照學習需求與學習進度，通過多媒體終端設(shè)備、移動終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺，下載微課資源學習，然后學習到新知識。同時，學生能夠正確認識相關(guān)知識點，了解自己的學習進度。利用視頻教學方式，可以重復(fù)學習重難點知識和疑點知識，確保學生可以深度了解知識內(nèi)容。

（一）實現(xiàn)移動終端支持

由于微課涉及內(nèi)容較少，大多采用視頻方式傳播。移動終端設(shè)備種類多，包括手機、平板電腦等。完成課堂教學后，學生可以按照知識掌握情況，開展深入學習和鞏固練習。高校音樂教師可以將課程內(nèi)容制作為微視頻，學生下載至移動終端學習，隨時補充新知識。使用微課教學方式，教師可以利用課余時間制作視頻，合理安排教與學的時間，緩解教師工作壓力。

（二）實現(xiàn)教學反饋與評價

音樂教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線下教學模式，獲得學生反饋，根據(jù)學生情況，及時對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，以此加強微課教學質(zhì)量。學生通過微課視頻學習知識點，能夠提升學習積極性，因此可以客觀評價課程。

（三）加強學生自主學習能力

信息技術(shù)對人們生活的影響非常大，在這種情況下，能夠極大影響高校學生，無需深入接觸社會，準確掌握外界事物。因此，在現(xiàn)代教育體系中，并非僅包含校園教學，也可以將微課視頻應(yīng)用到高校鋼琴課程中，以此提升學生學習的主動性，加強學習熱情與積極性。

二、微課在高校鋼琴課程中的應(yīng)用可行性

（一）微課教學的可行性

微課教學屬于高便捷性的學習資源，將此種教學模式應(yīng)用到高校鋼琴教學中，能夠為鋼琴教學提供新方向。第一，分析鋼琴教學特點，合理劃分不同知識點。微課授課模式能夠全面滿足教學要求，可以使學生快速獲得相關(guān)知識，學習和掌握知識點;第二，根據(jù)教學進度，幫助學生優(yōu)化調(diào)整教學計劃和方案，以此提升鋼琴教學效率與質(zhì)量;第三，微課制作難度較小，教師利用錄屏軟件、手機、相機錄制;第四，在鋼琴課程教學中，可以通過微課傳播內(nèi)容。基于高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以利用QQ和微信等平臺傳播，既可以展現(xiàn)出微課教學價值，還可以提升教學效率與質(zhì)量。

（二）微課模式的前提條件

在微課教學中，高校應(yīng)當滿足各項基礎(chǔ)條件。第一，硬件設(shè)備條件。高校應(yīng)當建設(shè)演播室，同時采購專用于錄制視頻的設(shè)備;第二，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看和下載微課視頻，如果無網(wǎng)絡(luò)平臺，必須確保學生能夠下載微課視頻，不會受到時間和空間限制。第三，高校教師配置多媒體設(shè)備，以此開展理論教學?？傊?，高校不管在硬件設(shè)備，還是軟件條件上，都必須為微課教學提供保障，以此確保微課視頻的可行性。

三、高校鋼琴課程中微課的設(shè)計原則

（一）學生主體原則

在鋼琴教學中，教師主要扮演主導者角色，要充分尊重學生的主體地位，以此確保師生互動的有效性。教師應(yīng)當尊重學生的主權(quán)，這樣才能全面獲得微課程教學效果反饋。教師聯(lián)合學生實況，及時對教學模式、方法、內(nèi)容進行調(diào)整。在微課視頻制作中，教師應(yīng)當按照學生知識認知角度，圍繞學生開展教學設(shè)計。教師開展教學設(shè)計之前，必須掌握學習需求與目的，通過微課教學模式，全面提升學生的學習熱情，還可以提升積極性，使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

（二）趣味性原則

微課程轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課程教學的枯燥和乏味，利用高效教學方法，能夠提升教師學習的自主性，可以作為教學輔助手段，不斷擴展教學資源。在微課程教學設(shè)計中，必須展現(xiàn)出趣味性原則，聯(lián)合科學的教學策略。第一，課程內(nèi)容選擇時，必須注重趣味性、新穎性特點;第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，全面提升學生的學習熱情與積極性;第三，教師采用豐富的表達方式，以此吸引學生的注意力;第四，對于素材內(nèi)容來說，教師要選擇學生感興趣的內(nèi)容，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象化，幫助學生理解知識內(nèi)容。

（三）實用性原則

在設(shè)計教學資源時，實用性原則屬于重要原則，教師在設(shè)計微課視頻和選擇教學資源時，必須滿足學生需求，保證教學內(nèi)容的實用性。學習微課資源，可以使學生獲得系統(tǒng)化知識體系，將知識應(yīng)用到具體生活中，處理好具體問題。通過特定情境、真實案例等方式，可以確保學生意識到知識和生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生學習興趣。

四、高校鋼琴課程中微課的應(yīng)用模式

（一）教學結(jié)構(gòu)分析

在長期教學體系中，鋼琴課程教學模式主要包括小組課、個別授課、合奏課、集體授課模式。其中，集體授課和小組授課屬于高校常用的課程方式，對于集體授課來說，應(yīng)當注重理論知識講解，理論知識屬于鋼琴藝術(shù)特征、技術(shù)課程的重要內(nèi)容，但是此種課程教學不能滿足學生的個性化要求。小組課程能夠強化學生的合作意識，建立和諧的教學氛圍，實現(xiàn)學生間的相互進步。

在課堂教學中，要能夠帶著問題討論交流，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學效果。在課后教學中，學生按照學習情況，處理和解決難易掌握的知識點，同時可以向教師尋求幫助，全面提升學習效率。

（二）優(yōu)化設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

基于鋼琴課程教學結(jié)構(gòu)分析可知，傳統(tǒng)鋼琴教學存在較多不足和弊端，主要為學生無法按時完成教學要求，無法熟練掌握演奏技能的問題。教師需要多次講解重難點問題，對教學效率影響非常大。部分學生的學習興趣不足，處于被動學習狀態(tài)，教師和學生不重視鋼琴課程。將微課教學模式應(yīng)用到鋼琴課程中，可以處理好這些問題。

第一，微課模式在鋼琴課程中合理應(yīng)用。教師可以將講解類、演示類的課程知識制作為短視頻。在資源平臺上，教師可以展示新知識內(nèi)容，學生通過視頻學習知識。學生學習期間會出現(xiàn)較多問題，總結(jié)問題后可以在課程中討論解決。在課程教學中，教師引導學生提出問題，組織學生參與討論，確保學生能夠深度理解知識，同時獲得問題解決方式。在學生討論中，教師應(yīng)當適當給予引導和指導。在課后，學生根據(jù)課程目標，學習相關(guān)知識，同時完成教師布置的學習任務(wù)。通過該種教學方式，能夠建立課前、課中、課后的連續(xù)性學習模式，落實了新課程改革對于學生主體性的要求。

第二，在課后應(yīng)用微課模式，可以幫助學生掌握知識點。學生完成課堂學習后，按照學習任務(wù)開展后續(xù)學習和練習。在學習過程中，通過微課知識點解決實際問題，幫助學生掌握知識。應(yīng)用微課模式，能夠提升教師對于學生的輔導效果，全面提升學習積極性，還可以加強學生的自主性。

（三）微課設(shè)計原則與設(shè)計模式

鋼琴微課程設(shè)計期間，按照社會性、系統(tǒng)性、主動性原則。主動性原則主要是微視頻設(shè)計時，全面遵循學生的實際情況，提升學生的主動性。社會性主要是在教學過程中，結(jié)合線上模式和線下模式，共享教學資源。系統(tǒng)性原則主要是在教師教學期間，遵循“由淺入深”教學順序，深入分析和研究各教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，保證課程體系的完整性。

五、鋼琴課程應(yīng)用微課教學模式的案例分析

注重技巧和音樂的融合，才可以深入理解音樂內(nèi)容與情感。比如在學習《可惜沒有如果》鋼琴曲目時，盡管整個曲目的音域偏于低音區(qū)，且節(jié)奏簡單，但是曲譜具備獨特路線，樂曲前端比較歡快，逐漸過渡到遺憾情感中。學生若依賴鋼琴演奏技巧，將無法滿足整個曲目的情感需求，因此演奏者必須融入自己的情感。雖然微課教學模式具備多種優(yōu)勢，但是在實踐中也會暴露出較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，當前我國關(guān)于微課教學的應(yīng)用處于初級階段，未形成系統(tǒng)化的微課教學模式，因此不能將微課模式推廣到課程教學中。第二，教師對于微課的興趣度不足，尤其是資歷深厚的教師認為微課視頻制作復(fù)雜，只是應(yīng)用到課程課前預(yù)習和學習，將會加重前期準備工作量;第三，為了高效使用微課模式，首先要建立網(wǎng)絡(luò)化平臺，當缺乏平臺支持時，微課只是相互獨立的視頻，無法幫助學生學習;第四，學生不能在課前和課后使用微課，微課使用多集中于課程教學;第五，開展自主學習時，學生傾向于向教師尋求幫助，不太依賴微課;第六，在教學中應(yīng)用微課視頻模式，只是利用微課解決教學存在的問題，比如程式化、滿堂灌的教學方法，加強學生的學習主動性。然而對于初級微課教學來說，無法達到真正效果，教師不能接受新角色，因此無法將微課教學方式應(yīng)用到實際教學中。由于多數(shù)教師習慣主體角色，對學生接受知識的方式影響非常大。在應(yīng)用微課教學方式時，學生需要主動學習，必須轉(zhuǎn)變學生的固有思想，角色的轉(zhuǎn)變，會導致學生無法適應(yīng)，當出現(xiàn)問題后，習慣向教師詢問;第七，微課視頻制作工具比較新穎，多數(shù)老教師不愿學習新工具和新軟件，且信息化素養(yǎng)低下，所以制作微課視頻的主動性不足，從而減少了微課教學資源。

通過整理和分析微課模式在教學中的應(yīng)用問題后，提出科學合理的解決措施：首先，微課教學模式不能由高校提出并實踐，還要獲得政府和社會的支持，以此推進信息化進程。學?？梢院徒逃龣C構(gòu)建立合作關(guān)系，搭建微課平臺，確保微課的系統(tǒng)化。政府部門選擇信息化實踐效果顯著的高校，建立實驗基地，為高校提供硬件和軟件支持。其次，教師應(yīng)當從思想上接受微課模式，將其應(yīng)用到實際教學中。對于高教齡教師來說，應(yīng)當提升信息化素養(yǎng)，確保教師可以適應(yīng)時代發(fā)展要求，全面滿足學生學習需求。教師可以將微課視頻作為課前或者課后學習資料，使學生適應(yīng)微課自主學習方式。教師不能盲目使用微課視頻，以免造成為了用微課而設(shè)計微課教學資源。教師應(yīng)當針對微課視頻的使用，建立配套評估評價機制，以此確保微課視頻在教學中的應(yīng)用完善性。最后，學生利用微課視頻開展自主學習時，應(yīng)當轉(zhuǎn)變被動式接受教師講解的習慣，全面提升學生學習主動性與積極性。微課視頻在教學中的應(yīng)用目的在于提升學生的自學能力，因此學生要轉(zhuǎn)變被動式學習方式。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育形式的變化發(fā)展，鋼琴教育在高校音樂教育中具有重要作用。將微課應(yīng)用到實際課程教學中，有助于加深鋼琴教學的文化內(nèi)涵，全面提升鋼琴教學效率與質(zhì)量，進一步提升學生的積極性與主動性。對于高校和教師來說，必須正確認識微課視頻使用的弊端，全面發(fā)揮出微課在高校鋼琴課程教育中的價值。

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