基于語文核心素養(yǎng)的小學“養(yǎng)讀”課程設計與實踐

周雁翎 張育桂

2017年教育部頒布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確了學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及構(gòu)成要素，為不同學科的課程設計與實施提供了方向指引。閱讀作為落實語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的重要途徑，成為語文課程研究的熱點。本文以小學“養(yǎng)讀”課程的設計與實施為案例，立足語文核心素養(yǎng)的學科特征，從課程設計、課程實施、具體成效等方面，探討小學閱讀課程的設計與實施，為語文核心素養(yǎng)的落實提供參考路徑與策略。

一、小學“養(yǎng)讀”課程的內(nèi)涵

課程標準明確提出，“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”。其中，“語言建構(gòu)與運用”的基礎是閱讀，閱讀就是“吸納”，是“表達”的源泉，語言運用能力提升的基本途徑是閱讀積累;“思維發(fā)展與提升”不僅需要通過閱讀來實現(xiàn)，更需要通過閱讀來發(fā)展，閱讀本身也是一種復雜的大腦思考行為?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”主要實現(xiàn)方式則是閱讀經(jīng)典、誦讀古詩詞等。學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最基本、最重要的載體和途徑就是閱讀。

“養(yǎng)讀”課程是以“養(yǎng)興趣、養(yǎng)習慣、養(yǎng)性情、養(yǎng)底蘊”為目的，將語文教材教學與課外閱讀指導有機結(jié)合，在課堂內(nèi)、活動中有計劃地系統(tǒng)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的課程體系。“養(yǎng)讀”課程在學校課程體系中屬于素質(zhì)拓展類課程，具有全面提升學生語文素養(yǎng)、促進學生思維能力發(fā)展的作用與功能。其根本價值在于培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀品位、發(fā)揚學生個性、豐富學生文化底蘊，有利于提升學生的語言能力、思維能力、審美能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學“養(yǎng)讀”課程設計與教材開發(fā)

1.課程設計

（1）設計理念

“養(yǎng)讀”課程設計的基本理念在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀的習慣，提高其閱讀品位、發(fā)揚學生個性、豐富學生文化底蘊?！梆B(yǎng)讀”有明確的閱讀規(guī)劃和系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，重在“養(yǎng)興趣、養(yǎng)習慣、養(yǎng)性情、養(yǎng)底蘊”，與課程標準提出的要求緊密結(jié)合，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要途徑?！梆B(yǎng)讀”課程的設計具體有三個特點：兼容并蓄，牢固基礎;注重自主發(fā)展;體現(xiàn)社會參與。

（2）教學內(nèi)容

根據(jù)“養(yǎng)讀”課程設計的基本理念，選取中外古代經(jīng)典文學、現(xiàn)代科學文化知識以及經(jīng)典詩歌等作為主要的教學內(nèi)容。其中，精讀的書目有《圖說中國節(jié)》《猜猜我有多愛你》《小兔彼得》《神筆馬良》《窗邊的小豆豆》《西游記》等;誦讀的經(jīng)典書目有《我和童詩交朋友》，包含《三字經(jīng)》《古詩詞》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《成語接龍》《論語》等內(nèi)容摘錄;自主閱讀的書目，包括《月亮的味道》《好消息壞消息》《螞蟻和西瓜》《遲到的理由》《我是霸王龍》《有個性的羊》《三只小豬》《科學家工作大揭秘》《101個神奇的實驗》《自然圖鑒》《海底兩萬里》《哈利·波特》《玩轉(zhuǎn)數(shù)與形》等。精讀與誦讀的書目是“養(yǎng)讀”課程教學的核心教學內(nèi)容，主要讓學生學習中國傳統(tǒng)文化以及世界其他國家優(yōu)秀文化，培育學生的社會主義核心價值觀，提升學生的思想道德水平。自主閱讀主要用于擴展學生的視野，激發(fā)其學習的興趣，鍛煉其自主學習的能力。經(jīng)過近幾年的教學實踐，教學內(nèi)容經(jīng)歷了多次升級迭代，結(jié)合不同年齡階段兒童發(fā)展的特點，形成了系列化的“養(yǎng)讀”課程教材。

（3）教學原則與建議

為了提高“養(yǎng)讀”課程教育教學的效果，我們遵循了以下教學原則：在經(jīng)典閱讀的過程中，提升學生閱讀品位，同時汲取經(jīng)典作品的力量，引導學生成長，為學生打好精神的底子和做人的底子;注重閱讀興趣的培養(yǎng)和保護，接受和尊重個體閱讀差異，珍視學生獨特的閱讀感受，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生和同伴交流，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)閱讀收獲;把精讀書閱讀和課文的閱讀區(qū)分開，少講解，多自主閱讀，在大量閱讀中鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平;利用多種閱讀策略提升閱讀效果，如使用思維導圖、批注等閱讀策略。

基于以上教學原則，我們提供了一些教學建議，具體為：重視營造閱讀氛圍，在班級和家庭中布置閱讀角，開展相關閱讀活動;堅持晨誦;采用多種誦讀方式;熟讀成誦;每月整理復習。

（4）教學評價

為了提高“養(yǎng)讀”課程的教學效果，本課程采用過程性評價。評價依據(jù)學生“閱讀電子檔案袋”進行。開展領讀、講讀、品讀，引導學生形成不同的文體閱讀策略;展示閱讀效果判斷指標;學生兩兩自主結(jié)對組成閱讀伙伴，并根據(jù)閱讀指標要求開展自主閱讀活動;舉辦閱讀交流活動，展示和分享小組閱讀體驗;評選優(yōu)秀閱讀個案，樹立學習榜樣。其中，前兩個環(huán)節(jié)針對教師進行，后三個環(huán)節(jié)針對學生開展。

2.課程教材開發(fā)

基于“養(yǎng)讀”課程的理念，在教師實踐的基礎上，借助名師工作室，開發(fā)了“養(yǎng)讀”課程教材及配套的教師手冊和學生手冊。

根據(jù)學校自身情況，結(jié)合不同年級學生的特點和需要，我們構(gòu)建了“123X”小學“養(yǎng)讀”課程教材體系?！?”指一本教材，即師生使用的語文教材;“2”指“古代經(jīng)典”和“現(xiàn)代兒童詩”兩個體系的晨誦課程;“3”指每學期三本共讀書，根據(jù)學生年齡特點，分別從文學、人文與藝術、數(shù)學與科學三個不同維度選擇;“x”指自主閱讀書目。在“123X”模式中，“1”的作用是基礎，夯實字詞，領悟規(guī)律;“2”的作用是側(cè)重于誦讀，讓學生在記憶最佳時期積累大量優(yōu)秀語言;“3”的作用是為學生提供營養(yǎng)全面的精神食糧，保證每學期的閱讀量;“x”則為學有余力的學生提供更廣闊的閱讀空間?！?23X”的立體化教材模式豐富了學習的廣度，增加了學習的深度，能夠兼顧學生間的差異，為進一步實施“養(yǎng)讀”課程奠定了基礎。

為了提高課程的普適性，同時保證“養(yǎng)讀”課程學習的效果，我們針對教師和學生特點開發(fā)了配套的教師手冊和學生手冊。教師手冊是“123X"模式中的“3”，即每學期三本共讀書的教學輔助用書，作用相當于教參，包括封面故事、作者簡介、精彩書評、讀書會教案、拓展閱讀、精彩曬一曬幾個板塊。教師手冊從側(cè)面記錄教師“養(yǎng)讀”課程實施的成果，記錄師生在課堂上的情感交流，以及探索課外閱讀指導的歷程，便于“養(yǎng)讀”課程的推廣應用。學生手冊結(jié)合書目設計不同的練習，讓學生在思考中提升鞏固閱讀效果。學生手冊相當于模式中“3”的練習冊，主要分為三大部分：閱讀大闖關，寫作采蜜欄，成長加油站。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學“養(yǎng)讀”課程實施

1.建立指向核心素養(yǎng)的“養(yǎng)讀”課程教學模式

為了提高“養(yǎng)讀”課程實施的針對性和實施效率，針對不同目標設計了多種模式供教師靈活選擇。

（1）重在夯實基礎和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的語文教材教學模式

“養(yǎng)讀”課程中將“養(yǎng)讀”引入課堂，與教材整合，走向“素養(yǎng)本位”，積累語言知識，促進學生思維的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，同時將審美和文化傳承貫穿其中。注重讀寫基礎，善于從教材中發(fā)現(xiàn)語言文字素材、規(guī)律整體訓練，做到“教學思路清晰、提問精粹實在、學生積累充分、重在集體活動”。

（2）重在積累的晨誦和兒童詩誦讀及整理復習模式

晨誦選擇經(jīng)典的古詩文和兒童詩，從聽讀入手，反復朗讀，熟讀成誦;背誦時注意變換形式，激發(fā)學生的興趣;對學生感興趣的兒童詩，嘗試借鑒詩文中的寫作方法創(chuàng)編，做到讀、仿、寫、畫結(jié)合;每月進行整理復習。

（3）聚焦思維和語言發(fā)展的整本書閱讀教學模式

首先，確定整本書閱讀交流課的訓練點。每學期開學前，教師認真研讀精讀書目，確定精讀書目閱讀進度和交流課課時數(shù);然后根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的語文能力，精心設計每課時的思維、成長訓練點和寫作訓練點。

其次，形成不同學段整本書課堂教學指導模式。針對不同年級學生的身心發(fā)展特點，確定不同學段學生整本書的課堂教學指導模式。一到三年級的整本書閱讀可采用圖1所示的策略?！拔议喿x、我挑戰(zhàn)”，包括“認一認、記一記、答一答”三個環(huán)節(jié)，用于督促和檢查學生完成基礎閱讀任務的情況;“我閱讀，我成長”，包括“畫一畫、連一連”，立足低年級學生，用于理解能力和形象思維的發(fā)展;“我閱讀，我樂寫”，分基礎層次“小猴學樣”和提高層次“文學面包坊”，前者以仿寫句子為主，后者為嘗試仿寫片段，學生可根據(jù)個人能力選擇。

四到六年級的整本書閱讀采用圖2所示的模式?！白宰x檢查”，根據(jù)學生的特點設置了“生字百寶箱、好詞袋袋褲、問題泡泡堂”三個環(huán)節(jié)，落實閱讀基礎任務;“共讀交流”分為“思維跳跳床、思維風暴場”兩個部分，引導學生運用各種學習方式和閱讀工具進行深度思考，汲取精神營養(yǎng)，為成長加油;“共寫交流”，分為兩個層次，分別是基礎的“句子對對碰”和提高的“寫作訓練營”。

2.探索指向語文核心素養(yǎng)的“養(yǎng)讀”課程教學策略

為了提高教師課程執(zhí)行的效果，我們篩選了系列化的教學和學習策略供教師和學生依據(jù)實際情況選擇。具體的策略如下。

（1）教師教學策略

引導感悟：重視對精讀書目中文本教學價值的提取和發(fā)掘，根據(jù)學生年齡特點，從每部分閱讀內(nèi)容中提取恰當?shù)乃季S訓練點和精神成長點。在開放式、審辯式思考和討論中把學生的閱讀體悟引向深入。

強化表達：重視引導學生在課外閱讀中主動學習，積累語言、寫作材料，運用寫作方法。從文本出發(fā)，發(fā)掘適合學生仿創(chuàng)的有價值的文本，遵循從仿到創(chuàng)的路徑，引導學生學習文本，模仿文本，進行語言文字和寫作技法的訓練，形成橫向聯(lián)系、縱向攀升的階梯體系，可以分兩步走：一是多說，有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹閱讀內(nèi)容，或者概括文本思想，深化語言理解，對語言進行精細化加工，提高說的質(zhì)量;二是多寫，養(yǎng)成多動筆的習慣，把所見所聞記錄下來，日積月累提高寫作技巧。

引向生活：閱讀，更是用閱歷讀。社會是一本打開的立體書，成長需要從對社會和生活的閱讀中汲取營養(yǎng)。引導學生從“書本閱讀”走向“社會閱讀”和“生活閱讀”。

（2）學生學習策略

前置研讀：通過誦讀教材、學生閱讀手冊，提供前置閱讀單、閱讀鏈接、閱讀規(guī)劃與指導、小組合作捆綁評價等形式，引導學生進行整本書的前置性研讀，進行閱讀思考與仿創(chuàng)，在閱讀和練筆中提升思維品質(zhì)和寫作水平。

深度批注：將泛讀與精讀結(jié)合起來，通過精讀過程的“批注式”閱讀，教師指導兒童突破文本關鍵詞，制作閱讀地圖，繪制人物圖譜等，讓學生的閱讀縱深前進，使學生在閱讀過程中形成善于思考、勤于發(fā)問的好習慣，使學生的閱讀行為由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)。該策略可以作為重點實施和培養(yǎng)的策略。

多元對話：避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生、生生、組內(nèi)、組際的多元對話，深入與文本對話，讓語文學習更加平等和深入。

“養(yǎng)讀”課程經(jīng)過了15年的研究發(fā)展，取得了豐碩的成果。堅持課程標準的理念，探索并設計出可供教師使用的模式和策略，如此才能提高課程執(zhí)行的效率。隨著學生閱讀水平的提高和閱讀需求的多元化，如何進一步為有高階閱讀和多元化閱讀需求的學生提供個性化的課程服務是我們面臨的主要問題。