淺談小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

譚杏芝 鄒娜

“整本書(shū)閱讀”的概念最早由葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出。近年來(lái)，閱讀引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們逐漸意識(shí)到閱讀能力和中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，閱讀能力是培養(yǎng)人的素養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，做學(xué)生閱讀的引路人，是每一位語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。

一、確定書(shū)目，明確選書(shū)緣由

整本書(shū)閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生有著重要的意義。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于識(shí)字寫(xiě)字為主的學(xué)習(xí)階段，由于識(shí)字量有限，閱讀經(jīng)典名著類(lèi)書(shū)籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分困難。因此，小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀應(yīng)該以繪本、故事類(lèi)書(shū)籍為主，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。

《大頭兒子和小頭爸爸》是一本兒童故事書(shū)，書(shū)中記錄了大頭兒子一家其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景，塑造了一對(duì)快樂(lè)、幽默的父子形象。他們一家人總是愿意花更多的時(shí)間在一起，小屋里充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。在這樣的環(huán)境中，大頭兒子一天天長(zhǎng)大，他學(xué)會(huì)了和別人相處，學(xué)會(huì)了面對(duì)困難，學(xué)會(huì)了把愛(ài)分享給別人。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，大人們因忙于工作而忽略孩子的現(xiàn)象比比皆是，因此作品中營(yíng)造的歡樂(lè)和諧的家庭氛圍就顯得十分珍貴，這也是這部作品傳遞的價(jià)值。

本書(shū)的作者鄭春華長(zhǎng)期從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，曾榮獲國(guó)家圖書(shū)提名獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。本書(shū)從兒童視角出發(fā)，用淺顯的比喻和豐富的想象，清楚地講述了所要說(shuō)明的道理。本書(shū)自問(wèn)世以來(lái)，多年暢銷(xiāo)，成為兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，由它改編的同名動(dòng)畫(huà)片風(fēng)靡全國(guó)，因此這本書(shū)很值得學(xué)生一讀。

二、讀前推薦，引發(fā)閱讀興趣

讀前推薦是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要步驟，目的是吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。整本書(shū)閱讀可以從以下幾點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1.分享精彩片段

讀整本書(shū)之前，可以給學(xué)生推薦作品中的精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。精彩情節(jié)要選取書(shū)中引人入勝的故事或懸念等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在推薦《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，可以選取《大狼灰》的故事切入，故事為什么叫“大狼灰”，而不是“大灰狼”呢？故事里大頭兒子也這樣問(wèn)爸爸，爸爸卻回答：“沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)，就是大狼灰的故事，大狼灰比大灰狼厲害多了，它有三只眼睛……”大頭兒子聽(tīng)爸爸講這個(gè)故事，聽(tīng)著聽(tīng)著，把爸爸拖回臥室，到了臥室又要求拉好窗簾，甚至要躲到被窩里聽(tīng)故事。大頭兒子這么害怕，小頭爸爸到底有沒(méi)有繼續(xù)把故事講下去？大狼灰的故事究竟是怎樣的？學(xué)生會(huì)有很多疑問(wèn)，這樣趣味性十足的片段可以燃起學(xué)生的讀書(shū)熱情，他們會(huì)迫不及待地翻開(kāi)書(shū)尋找答案。

2.欣賞封面或插圖

經(jīng)典的兒童故事封面往往是精心設(shè)計(jì)的，書(shū)中會(huì)有很多精美的插圖。教師可以把這些精美的圖片作為切入點(diǎn)，展示給學(xué)生，輔以對(duì)情節(jié)的講述，讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)展開(kāi)想象?！洞箢^兒子和小頭爸爸》的封面上有這樣的畫(huà)面：大頭兒子和小頭爸爸手里都拿著一封信，他們認(rèn)真地讀信，父子倆都很開(kāi)心?？吹竭@幅圖片，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)信？爸爸和兒子分開(kāi)了嗎？信里寫(xiě)了什么內(nèi)容？他們會(huì)十分想知道插圖表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)插圖背后的故事充滿(mǎn)期待。這樣，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)猜測(cè)故事，通過(guò)閱讀驗(yàn)證猜想，隨著閱讀的深入，新的猜測(cè)不斷在腦海中涌現(xiàn)，讀書(shū)的興致也會(huì)越來(lái)越高。

3.感知作品人物形象

對(duì)于人物形象特別鮮明的書(shū)籍，可以把讀前推薦定位在感知人物形象上。教師也可以通過(guò)介紹《大頭兒子和小頭爸爸》中的人物形象來(lái)喚醒學(xué)生的情感認(rèn)同。大頭兒子聰明、可愛(ài)、調(diào)皮，有很多鬼點(diǎn)子，他做的很多無(wú)厘頭的事情是真實(shí)的兒童行為，很容易引起學(xué)生的共鳴;被作者稱(chēng)為理想父親形象的小頭爸爸，會(huì)陪兒子一起瘋，一起鬧，一起面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱和困難，還能做兒子堅(jiān)實(shí)的后盾。這樣一對(duì)形象鮮明的父子之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？書(shū)中會(huì)記錄他們生活中的哪些事？學(xué)生會(huì)迫不及待地翻開(kāi)書(shū)一探究竟。

三、讀中推進(jìn)，夯實(shí)閱讀過(guò)程

整本書(shū)閱讀內(nèi)涵豐富，閱讀周期比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要教師不斷督促和指導(dǎo)。教師只有持續(xù)關(guān)注、不斷跟進(jìn)才能使學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)程有序、平穩(wěn)地進(jìn)行下去。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，及時(shí)了解他們的閱讀狀況并給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣才能維持學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的高效閱讀。

1.制訂閱讀計(jì)劃

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，制訂閱讀計(jì)劃是十分必要的。教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生大致了解書(shū)中的章節(jié)數(shù)和頁(yè)碼數(shù)，然后根據(jù)自身情況制訂閱讀計(jì)劃，合理安排每天的閱讀時(shí)間和進(jìn)度（見(jiàn)下頁(yè)表）。還可以根據(jù)文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用跳讀、瀏覽等方法讀那些只需粗略了解的故事情節(jié)，以批注和摘錄等方法細(xì)讀、品味文中精妙的語(yǔ)言和精彩片段。這樣有計(jì)劃地閱讀，既可以保證閱讀效果，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。

2.維持閱讀熱情

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該積極參與，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，維持學(xué)生的閱讀熱情。在此環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞書(shū)中主要人物或趣味性強(qiáng)的故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成。以完成任務(wù)的方式幫助學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，加深對(duì)作品的理解。

3.分享閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在自主閱讀后，會(huì)對(duì)作品的內(nèi)容產(chǎn)生一些困惑，也會(huì)有一些閱讀心得及個(gè)性化的情感體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)，讓他們分享不同的觀點(diǎn)，共同探究閱讀困惑，從而內(nèi)化閱讀所得，提高他們的閱讀水平。教師還可以觀察學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，更好地掌握學(xué)生的閱讀情況，以便進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、拓展延伸，提高閱讀能力

整本書(shū)閱讀教學(xué)不能隨著故事的結(jié)局而結(jié)束，書(shū)中深刻的主題和多樣的言語(yǔ)表達(dá)形式，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和廣闊的表達(dá)空間。整本書(shū)閱讀后，教師可以開(kāi)展拓展延伸環(huán)節(jié)，將閱讀和思考、寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)意寫(xiě)作

整本書(shū)閱讀完成后，教師可以根據(jù)作品中有趣的內(nèi)容布置練習(xí)，讓學(xué)生嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)賞析、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式用文字表達(dá)閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。學(xué)生讀完《大頭兒子和小頭爸爸》，就可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己心目中理想的爸爸的樣子，還可以續(xù)寫(xiě)一件和爸爸之間的趣事。學(xué)生在閱讀作品時(shí)，將自己的理解融人其中，并用語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀。

2.閱讀積累，提升能力

閱讀整本書(shū)后的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)十分重要，教師可以給學(xué)生提供一些與書(shū)籍主題相同、人物形象類(lèi)似或者同一作者的其他作品，讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀。學(xué)生讀完《大頭兒子和小頭爸爸》，教師就可以給學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《米小圈上學(xué)記》等。這樣既可以鞏固本次閱讀中習(xí)得的閱讀方法與體驗(yàn)，也可以拓展學(xué)生的閱讀面，提高其語(yǔ)文閱讀能力。

五、多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃讀書(shū)熱情

整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采用多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，從而不斷重復(fù)閱讀行為。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

整本書(shū)閱讀不能以教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)和同伴一起參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃及閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng);家長(zhǎng)最能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，也可以督促他們的日常閱讀;同伴可以互相出題檢測(cè)，互相評(píng)閱。不同的評(píng)價(jià)主體能從不同角度反饋學(xué)生的閱讀情況，有利于幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)于整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)不應(yīng)只著眼于閱讀結(jié)果，閱讀過(guò)程同樣重要。學(xué)生的閱讀經(jīng)歷是獨(dú)特的，他們對(duì)作品的理解、閱讀的態(tài)度、閱讀習(xí)慣以及在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法等都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

整本書(shū)閱讀教學(xué)并不是一日之功，也沒(méi)有固定的教學(xué)模式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們能做的就是積極探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效途徑，喚起學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。正如斯金納所說(shuō)：“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品，而是對(duì)閱讀的熱愛(ài)?！逼诖緯?shū)閱讀真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓書(shū)籍點(diǎn)亮孩子們的人生。