高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣系統(tǒng)化培養(yǎng)的對策研究

徐兵 張艷 陳亞萍

摘要：通過研究學(xué)習(xí)興趣在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義，調(diào)研新時代背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)興趣的研究情況，從引發(fā)、激發(fā)、增強、維持、鞏固等方面提出了緊貼學(xué)習(xí)需要、巧設(shè)問題情境、運用多樣手段、促進自我卷入、培養(yǎng)師生情感等激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的具體措施，構(gòu)建“多環(huán)節(jié)、五層次”興趣教學(xué)法，在教學(xué)中有效地提升了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)習(xí)興趣;系統(tǒng)化培養(yǎng);對策研究

中圖分類號：G715文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）09C-0070-04

深化“三教”改革是當(dāng)下高職院校教學(xué)工作的重中之重，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，而教法改革則是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對新時代背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)要求，開展提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策研究具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)興趣的作用、現(xiàn)狀及研究情況

（一）學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最為重要的一種內(nèi)部影響因素，是推動高職學(xué)生探究知識、實踐創(chuàng)新的一種重要動機。陶行知提出“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可能分”[1]的觀點，指出了興趣對學(xué)習(xí)的推動作用。杜威的“興趣中心論”認(rèn)為教育應(yīng)該以興趣為中心，興趣是生長中的能力的信號和象征。赫爾巴特從心理的角度提出了興趣有助于發(fā)展學(xué)生集中于任何主題或?qū)ο蟮膶Ｐ?。[2]因此，只有在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，才會有真正的學(xué)習(xí)成果，成就必然引起滿足和快樂，從而為下一步學(xué)習(xí)提供興趣再生和鞏固的可能。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處于一般水平。根據(jù)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀的問卷調(diào)研，從“你對自己的專業(yè)及學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，并積極投入到學(xué)習(xí)中”這一問題回答的統(tǒng)計可知，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所得分占其總分的比值為77.75%。根據(jù)考試成績評價與測量的通用標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)習(xí)興趣影響程度處于“一般”水平，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的不足。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平參差不齊。從調(diào)研問卷“你對自己的專業(yè)及學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，并積極投入到學(xué)習(xí)中”這一問題的選項統(tǒng)計可知，符合的比例為27.73%，基本符合的比例為58.79%，基本不符合的比例為10.41%，不符合的比例為3.07%，說明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平參差不齊，但大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)及學(xué)習(xí)內(nèi)容有較濃厚的興趣，少部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素是多樣的。根據(jù)調(diào)研問卷分析，學(xué)生認(rèn)為促使其對學(xué)習(xí)感興趣的選項中，“學(xué)到有用的東西”的比例是85.67%，“趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的比例是68.9%，“教師的教學(xué)方式和人格魅力”的比例是60.63%，“考試取得較好成績”的比例是57.86%，“有效的獎勵制度”的比例是 45.41%。[3]由此可知，影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因是多種多樣的。我們在教學(xué)中，要始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念，利用先進信息技術(shù)手段，開展精準(zhǔn)的學(xué)情分析，以學(xué)法定教法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)習(xí)興趣研究情況

在中國知網(wǎng)上以學(xué)習(xí)興趣為關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，核心期刊發(fā)表的此類文章很少，近幾年關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究論文也很少。一些專家就提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出了建議與對策。李梅玲等人提出，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決專業(yè)和實際中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從教學(xué)中享受到成功的樂趣。[4]毛大會提出，教學(xué)要融入學(xué)生的日常生活，提升學(xué)習(xí)教學(xué)的實用性。[5]胡月陽提出，要加強學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)過程中不斷激勵學(xué)生，改革考核方式。[6]李雪寧提出，要情感感化，心理疏導(dǎo)。[7]孫景巖提出，要精心設(shè)計導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探索欲望，實施項目化課程教學(xué)改革，突出主體，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。[8]徐愛華提出，要注重教學(xué)方法多樣性;增強學(xué)習(xí)材料的趣味性;創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲;加強教師的語言修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系;利用合作式學(xué)習(xí)，促進后進的學(xué)生。[9]陶晉如等提出，要加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。[10]以上研究對提高學(xué)習(xí)興趣提出了不少對策，但對學(xué)習(xí)興趣的研究不夠系統(tǒng)，沒有形成一個對策體系，且大多研究重在興趣的激發(fā)，對興趣的維持與鞏固策略研究不多。特別是對各種提高興趣的措施在課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用，以系統(tǒng)提高課堂教學(xué)效果的研究很少。因此，在學(xué)習(xí)興趣對策研究的系統(tǒng)性與應(yīng)用模式上應(yīng)加強研究，以提高課堂教學(xué)的有效性，打造更多的高職“金課”。

二、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）緊貼學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣實際上就是需要的延伸。興趣是建立在需要的基礎(chǔ)之上的，具有指向性的特點，總是針對一定事件或活動的，為實現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)活動的選擇要結(jié)合學(xué)生需要。要通過學(xué)情調(diào)查分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)活動的偏好，從而盡可能地選擇與學(xué)生目前興趣領(lǐng)域相聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。對于難以與學(xué)生興趣直接相關(guān)的，可通過關(guān)聯(lián)發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移，把期望其從事的活動通過中間的步驟與其目前的興趣領(lǐng)域聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還要考慮能力差異。興趣受能力制約，制訂目標(biāo)時要考慮個體的能力差異，要讓學(xué)生通過自己的能力和努力在別人沒解決問題時就能完成任務(wù)，就有助于個人對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。如果學(xué)生感到問題的難度太大或太小時，個人就難以發(fā)生興趣。

（二）巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題情境是指不能直接用已學(xué)的知識解決，但可以間接用已學(xué)知識解決的情境。[11]皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)感性的輸入信息與人的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。[12]因此，教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)學(xué)生通過收集信息和探索行為來減低這種不和諧，從而完成新知識、新技能的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個更高層次的知識體系。

在課堂教學(xué)過程中，特別是引入階段，教師要根據(jù)學(xué)生已掌握知識情況，精心地設(shè)計一些問題情境，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)新知識的學(xué)習(xí)興趣，這有利于提高教學(xué)的效率。問題情境設(shè)計的基本方法是：教師引入一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋、解決，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的知識不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能是實驗演示中已學(xué)知識與實驗結(jié)果的矛盾沖突，可能是實操中已學(xué)知識與技能不能順利完成任務(wù)的矛盾沖突，可能是解釋現(xiàn)象時原有知識未能正確解釋時的矛盾沖突，等等。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。由此，教師適時推出新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

（三）運用多樣手段，增強學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，多線程、多方位、多手段的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將會不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會使課堂充滿活力。情境興趣主要是指學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情境中獲得的一種興趣。米切爾的情境興趣多側(cè)面模型把情境興趣分為引發(fā)性興趣和維持性興趣。其中，引發(fā)性興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中起著重要作用。一是通過認(rèn)知刺激，喚醒學(xué)生的好奇心。通過新的信息技術(shù)手段設(shè)計各種趣味性游戲，或通過引入新時代下新事物等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是通過社會性刺激，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。針對當(dāng)下學(xué)生喜歡交際的特點，可采用小組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過組內(nèi)、組間的互相討論和匯報，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會與觀點。

（四）促進自我卷入，維持學(xué)習(xí)興趣

維持性興趣是保證興趣持續(xù)一段時間的一個重要條件，與整個情境興趣有較高的相關(guān)，這是一次課能否取得教學(xué)成效的重要體現(xiàn)。除了讓學(xué)生體會所學(xué)知識的意義性外，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我卷入是重要的一種策略。

所謂自我卷入，就是學(xué)生所體驗到的自己主動參與到學(xué)習(xí)過程中的程度。這要求學(xué)習(xí)過程是吸引人的，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。研究表明，自我卷入的程度與教師的講授時間長度成反比例關(guān)系，一個教師如果采用講授法的教學(xué)時間越長，則學(xué)生的學(xué)習(xí)越是被動的，甚至是不積極的，很難有機會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。一是要針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計好“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實踐中容易獲得知識實用的體驗感;二是要基于學(xué)生的初始能力，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)生容易獲得成功的體驗感;三是要基于精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，建設(shè)互幫互助的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生容易獲得愉快的體驗感。當(dāng)學(xué)生有多樣的良好體驗感后，就很容易沉浸在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，從而就會體驗到自我卷入的心理狀態(tài)，從而積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)與探究中去，也就有了學(xué)習(xí)的獲得感。

（五）培養(yǎng)師生情感，鞏固學(xué)習(xí)興趣

師生情感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。親切的師生之間的情感容易形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是教師要提高自己的人格魅力，通過言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，以自己的正能量為學(xué)生引領(lǐng)成長的方向，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的仰慕之情[13]，從而喜歡教師的教學(xué)。二是教師要提高自己的教學(xué)水平，通過提高教學(xué)水平提高自己的教學(xué)魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過不斷改進教法、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，增強學(xué)生對教師教學(xué)的吸引力。三是教師要提高自己的師愛魅力，善于與學(xué)生交往，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，從而建立師生學(xué)習(xí)共同體，有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“多環(huán)節(jié)、五層次”興趣教學(xué)法的構(gòu)建實踐

基于引發(fā)、激發(fā)、增強、維持、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的5個措施，構(gòu)建基于課堂教學(xué)的“多環(huán)節(jié)、五層次”興趣教學(xué)法。如圖1。

（一）多環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，將一次課分為多個教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)1、教學(xué)環(huán)節(jié)2、教學(xué)環(huán)節(jié)3等等。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了建立學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，多個教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)的劃分應(yīng)以學(xué)習(xí)難度為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行設(shè)計，是為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以有利于新知學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）五層次的興趣水平

基于5項培養(yǎng)學(xué)生興趣的措施，使課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平呈現(xiàn)5種狀態(tài)，達到較佳的教學(xué)效果。其中，師生情感措施建立了一次課的第一個學(xué)習(xí)興趣水平階段，也是一次課的最低興趣水平，直接影響了一次課的教學(xué)質(zhì)量的高低。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過建立學(xué)習(xí)需要措施建立了第二個學(xué)習(xí)興趣水平階段。在情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過問題情境措施建立了第三個學(xué)習(xí)興趣水平階段，至此，學(xué)生基于前3個階段的學(xué)習(xí)興趣累積，形成了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在新知學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，通過多樣手段的措施，激發(fā)學(xué)生形成各個學(xué)習(xí)活動興趣高潮，使課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣達到最高峰。在每個環(huán)節(jié)的興趣刺激之后，學(xué)生均會產(chǎn)生一定程度的興趣回落，接著教師通過自我卷入措施，使學(xué)生維持在第四個學(xué)習(xí)興趣水平階段，這是一次課的有效學(xué)習(xí)興趣水平，直接決定了一次課的教學(xué)質(zhì)量。

通過“多環(huán)節(jié)、五層次”興趣教學(xué)法的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與度明顯提高，形成了學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在近幾年的江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽中，我校參賽教師運用“多環(huán)節(jié)、五層次”教學(xué)方法精心設(shè)計教學(xué)策略，以創(chuàng)新的設(shè)計和精彩的課程教學(xué)得到了專家的好評，參賽教師獲獎率達到100%。

通過學(xué)習(xí)需要、問題情境、多樣手段、自我卷入、師生情感等方面的一系列措施，構(gòu)建“多環(huán)節(jié)、五層次”興趣教學(xué)法，引發(fā)、激發(fā)、增強、維持和鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到提高，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造新時代的“金課”，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

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責(zé)任編輯：許潔