用協(xié)同聯(lián)動機制培養(yǎng)卓越師范生的實踐能力

韓美榮

摘? ?要： 教育教學(xué)實踐能力是師范生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是未來教師必備的關(guān)鍵能力。師范生實踐能力的發(fā)展需要各培養(yǎng)主體從合作到協(xié)同、從協(xié)同到聯(lián)動，實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)的最大化。協(xié)同聯(lián)動既依托責(zé)任主體的價值取向、自我創(chuàng)新、利益驅(qū)動引發(fā)的內(nèi)生力，又依靠社會需求、專業(yè)認(rèn)證、就業(yè)競爭、政策激勵催生的外推力。在此視域下，可通過明確共同體各方在師范生培養(yǎng)中的具體任務(wù)，采取建立考核評價機制、共建實踐教學(xué)體系、共享各方資源優(yōu)勢、共育學(xué)生實踐能力、加強運行組織保障等方式實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 卓越師范生? ?協(xié)同聯(lián)動機制? ?教育實踐能力

習(xí)近平在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！本徒逃?，人們希望幼有所育、學(xué)有所教。因此，發(fā)展人民滿意的教育成為新時代教育改革的重要任務(wù)。發(fā)展人民滿意的教育需要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，高質(zhì)量的教師必須擁有嫻熟過硬的教育教學(xué)實踐能力，教師教育職前階段是培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

一、卓越師范生實踐能力培養(yǎng)的必然性

教育教學(xué)實踐能力是師范生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是未來教師必備的核心能力，實踐教學(xué)是培養(yǎng)其實踐能力的重要途徑。1996年，《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》提出，加強教育理論教學(xué)和學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練;建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，強化實踐環(huán)節(jié)。二十一世紀(jì)以來，國家更加大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度。2005年1月，《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”。2007年，《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》指出，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，要大力加強實驗、實踐教學(xué)改革。2011年7月，教育部正式啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。該工程重點抓五個方面，其中，強化實踐教學(xué)是重中之重。同年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出，強化教育實踐環(huán)節(jié)并提出了具體要求。2012年2月，我國首次頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出師德為先、能力為重的基本理念，體現(xiàn)出對中小學(xué)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。在此背景下，我國師范類高校非常重視實踐教學(xué)的開展，表現(xiàn)在：第一，重視校際之間的合作。第二，著眼學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的全程化操作。第三，重視教育實習(xí)的開展。然而，在具體操作過程中，存在如何有效提高師范生實踐教學(xué)能力的若干問題，比如人才培養(yǎng)方案沒有跟上時代發(fā)展的需要，實踐類課程教學(xué)未達到預(yù)期效果，實踐能力培養(yǎng)脫離中小學(xué)實際、三位一體協(xié)同育人機制沒有真正落到實處等。2018年，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。既是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革過程”的重要內(nèi)容，又開啟了教師教育發(fā)展的新征程。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確了師范生能力發(fā)展的必備要求。如何開發(fā)高校的專業(yè)課程與專業(yè)實踐，讓未來教師能夠“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”，是職前階段需要繼續(xù)思考的問題。

二、卓越師范生實踐能力培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)型的必要性

2014年，《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，開啟了教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制的探索與實踐。至此，我國教師培養(yǎng)經(jīng)歷了從“獨立”到“合作”、從“合作”到“協(xié)同”的發(fā)展過程，呈現(xiàn)出了從“探索”到“推進”的實踐階段，形成了由封閉到開放的發(fā)展格局。

協(xié)同創(chuàng)新機制提出的重要依據(jù)是協(xié)同理論。德國物理學(xué)家哈德（H.HaKan）1977年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》一書中就協(xié)同論的基本觀點進行了闡述，后來應(yīng)用到更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域。協(xié)同理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域的關(guān)鍵在于獨特的協(xié)同效應(yīng)。對于教師培養(yǎng)來說，高校、地方政府、中小學(xué)、科研機構(gòu)、社會教育機構(gòu)等培養(yǎng)主體組成的系統(tǒng)協(xié)同運行成為必然趨勢，協(xié)同創(chuàng)新成為教師發(fā)展的關(guān)鍵詞?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或要素基于共同目標(biāo)，通過構(gòu)建共享的觀念、平臺和機制，互相配合、協(xié)調(diào)一致形成新的整體結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過程[1]（143-147）。但在協(xié)同培養(yǎng)的實踐過程中仍然存在不少問題：第一，各主體沒有明確自己承擔(dān)的任務(wù)，缺乏細(xì)化的考核與激勵機制。第二，各主體的合作協(xié)同流于表面形式。見習(xí)時，有些班級的老師不安排新授課，多是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課;支教實習(xí)時，有些學(xué)校對支教學(xué)生存在放任不管的現(xiàn)象，沒有配備指導(dǎo)教師給予悉心指導(dǎo);高校教師與中小學(xué)教師沒有任何的交集;教師培養(yǎng)實踐基地掛牌之后，沒有實質(zhì)性的深入合作。這些詬病的解決迫切需要“協(xié)同聯(lián)動”機制的建立與實施?！皡f(xié)同聯(lián)動”是指系統(tǒng)中的主要主體明確各自在教師培養(yǎng)中的基本任務(wù)，依據(jù)一定目標(biāo)，共同采取行動，通過由內(nèi)而外的內(nèi)生驅(qū)動和由外而內(nèi)的外在影響，將政府權(quán)責(zé)優(yōu)勢、高校資源優(yōu)勢、中小學(xué)教育實踐優(yōu)勢及教育類、科研類機構(gòu)的獨特優(yōu)勢聯(lián)動起來，實現(xiàn)系統(tǒng)效應(yīng)的最大化。協(xié)同聯(lián)動的基礎(chǔ)是主體間的內(nèi)部動力因素，包括價值導(dǎo)向、自我創(chuàng)新、利益驅(qū)動等。協(xié)同聯(lián)動的推力是外部動力因素，包括社會需求、專業(yè)認(rèn)證、就業(yè)競爭、政策激勵、考核評價等。

三、用協(xié)同聯(lián)動機制培養(yǎng)卓越師范生的實踐能力

（一）共建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是指與一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，由實踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)實施過程等諸要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體[2]。當(dāng)前，新建本科院校的辦學(xué)定位大多以服務(wù)地方為根本，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，非常重視實踐課程體系的構(gòu)建與實施。其中，實踐教學(xué)課程設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是卓越師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。一般來講，高校實踐課程教學(xué)包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三部分?；A(chǔ)實踐包括軍政訓(xùn)練與入學(xué)教育、畢業(yè)教育、生產(chǎn)勞動。專業(yè)實踐包括：教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)。綜合實踐包括專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合課程、畢業(yè)設(shè)計（論文）。上述課程的設(shè)計及內(nèi)容時間的安排都是高校教師商討定奪的，很少征求中小學(xué)管理者與一線教師們的想法，實踐課程開發(fā)主體的單一性現(xiàn)狀依然存在。因此，高校實踐教學(xué)內(nèi)容往往存在與中小學(xué)課程實際相背離，課程實施時間與中小學(xué)的教學(xué)計劃相沖突的狀況。專業(yè)實踐實施時，容易出現(xiàn)規(guī)避式關(guān)系，造成你情我不愿、你來我敷衍的狀況。因此，高校要主動聯(lián)系地方政府，通過地方政府的協(xié)調(diào)，將中小學(xué)部分優(yōu)秀教師納入高校實踐課程開發(fā)與構(gòu)建的主體，真正發(fā)揮優(yōu)勢，共同開發(fā)設(shè)計教師教育實踐教學(xué)體系。唯有此，才能使區(qū)域政府和中小學(xué)切實發(fā)揮主體作用，意識到自己在構(gòu)建師范生實踐教學(xué)體系中的權(quán)利和責(zé)任，由原來的相敬如賓變成真正的我們一家親。

（二）共享各方資源優(yōu)勢

教育要發(fā)展，資源是關(guān)鍵。人力資源及物質(zhì)基礎(chǔ)都是“三位一體+”模式運行的重要基礎(chǔ)。大學(xué)有理論水平較高、學(xué)術(shù)造詣較強的教授，中小學(xué)有經(jīng)驗豐富、能力高超的教學(xué)名師，地市科研機構(gòu)有教學(xué)體驗較多、研究功底深厚的教科研人員。因此，開啟強強聯(lián)合、超越自我的協(xié)同聯(lián)動育人模式，為各主體間人力資源的融合，物質(zhì)資源的共享，促進各方從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展提供了便捷有利的條件。

第一，采取多維立體模式，遵循雙向參與原則。高校教師與中小學(xué)教師、科研機構(gòu)人員合作承擔(dān)課題，共同參與理論或應(yīng)用研究;共同參與實踐課程設(shè)計與教學(xué);共同進行校本資源開發(fā)與研修;共同參加各教學(xué)機構(gòu)組織的各類活動;共同指導(dǎo)重要賽事;高校教師與中小學(xué)教師雙向互換參與頂崗鍛煉等。

第二，資源開放共享，助力各方專業(yè)發(fā)展。大學(xué)有豐富的資源設(shè)備，可以讓中小學(xué)教師出入自由，利用高校的資源優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)充電。中小學(xué)及地市科研機構(gòu)有經(jīng)常性的教科研活動，允許利用高校的場所開展活動，大學(xué)教師隨時能參與他們的教研學(xué)習(xí)。社會教育機構(gòu)、科研機構(gòu)有獨特的資源優(yōu)勢，是高校與中小學(xué)教師研究、學(xué)習(xí)與實踐的重要場所?；诖髮嵺`教學(xué)導(dǎo)向的開放與融合，不僅能有效促進共同體間的資源共享，更能為教師教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的發(fā)展格局，為調(diào)動各方協(xié)同聯(lián)動的積極性，促進教育管理與教師專業(yè)發(fā)展注入鮮活的生命力。

（三）共育學(xué)生實踐能力

在高校實踐類課程實施過程中，各機構(gòu)主體既要執(zhí)行培養(yǎng)任務(wù)，又要共同行動，發(fā)揮主體作用，保證目標(biāo)達成的一致性。

第一，聘請中小學(xué)教師為高校輔助導(dǎo)師。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，聘請中小學(xué)教師作為高校助理教師，輔助講授專業(yè)必修課程的部分內(nèi)容或承擔(dān)專業(yè)選修課程教學(xué)。對于部分實踐實訓(xùn)類課程的教學(xué)與指導(dǎo)完全可以由中小學(xué)教師擔(dān)任。歐美國家的一些大學(xué)，如加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)和美國楊百翰大學(xué)已普遍設(shè)置助理教師職位，發(fā)揮協(xié)同共育的作用。

第二，發(fā)揮中小學(xué)基地實踐育人的功能。實踐基地與實習(xí)實驗區(qū)是卓越師范生再學(xué)習(xí)的重要場所，更是其專業(yè)技能與實踐能力鍛煉提升的社會舞臺，也是高校與中小學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)的重要契機。根據(jù)東北師大師范生實習(xí)的調(diào)查，六年來，共有6000余名師范生在各個實驗區(qū)進行教育實習(xí)，87%以上的教育實習(xí)內(nèi)涵豐富、形式多樣，使師范生實踐能力得到綜合鍛煉與全面提升。正是實驗區(qū)地方政府、中小學(xué)校以師范生培養(yǎng)主體身份的介入，提高了師范生的教育實踐質(zhì)量[3]（111）。所以，各方作為主體參與的情況下，高校教師既能多次深入實踐基地學(xué)習(xí)交流，又能指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作。中小學(xué)教師能盡心盡力，在教育實踐的各個方面給予全方位的支持與指導(dǎo)，幫助師范生及時了解教育教學(xué)的過程與規(guī)范，感受教育實踐的豐富性和復(fù)雜性。這種雙向指導(dǎo)既有利于雙師型教師隊伍的建設(shè)，又能讓每一位師范生擁有貨真價實的經(jīng)歷與體驗，促進其專業(yè)素養(yǎng)和實踐智慧的有效生成，為未來中小學(xué)卓越教師奠定良好的理論基礎(chǔ)與實踐根基。

第三，發(fā)揮社會科研機構(gòu)的力量?？蒲心芰κ俏磥碜吭浇處熌芰λ仞B(yǎng)的組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。師范生雖然上過教育科研相關(guān)的課程，但是科研能力還是不容樂觀。每年實踐課程中的畢業(yè)設(shè)計（論文）足以窺見師范生科研水平的薄弱。因此，高校教師需要和社會科研機構(gòu)，如研究院（所）、教科院、教研室等專業(yè)研究機構(gòu)合作，共同承擔(dān)師范生科研類課程的理論學(xué)習(xí)與實踐。定期聘請科研機構(gòu)的專家走進高校課堂，對畢業(yè)設(shè)計等實踐課程傳道、授業(yè)、解惑，也讓具有中小學(xué)實踐經(jīng)驗的科研專家指導(dǎo)部分本科生的畢業(yè)論文。

（四）加強運行組織保障

1.承擔(dān)主體責(zé)任，激發(fā)聯(lián)動愿景。協(xié)同聯(lián)動的力度與效果取決于主觀愿景。一般來說，愿景越強烈，需求越迫切，效果越扎實，成果越顯著。事實上原先各自為政的現(xiàn)象和既有觀念中“教師教育理論前置的教育思想”這一基本性前提有關(guān)。大家普遍認(rèn)為，教師培養(yǎng)需先掌握教育教學(xué)的理論知識，才能運用于中小學(xué)實踐中。這種邏輯思路導(dǎo)致它們保持各自的文化理念和獨特的課程運作形式。致使高校成為學(xué)習(xí)理論的場所，中小學(xué)成為理論檢驗的陣地，即便有學(xué)校間或教師間的合作，也是面子現(xiàn)象，大多處于貌合神離的狀態(tài)。后來，隨著教育研究雙重理性觀點的提出，實踐理性已成為教育研究的大智慧，需要以教育實踐為起點，將實踐中形成的感性認(rèn)識上升為理論理性，再在實踐中將理論理性進一步具體化為能夠指導(dǎo)實踐的實踐理性，最后又回到實踐，發(fā)揮指導(dǎo)和改進實踐的作用[4]。當(dāng)前，各方觀念中的基本性價值導(dǎo)向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即理論知識需要及時運用于教育實踐，實踐學(xué)習(xí)能夠提高理論學(xué)習(xí)的有效性，實踐鍛煉能夠促進教學(xué)能力的全面提高。學(xué)中做、做中學(xué)的同步實踐得到了一致認(rèn)可。隨著協(xié)同聯(lián)動機制的深入實施，各方作為教師培養(yǎng)主體的身份得到了高度認(rèn)同。因此，卓越教師職前培養(yǎng)需要各方誠意握手、積極合作，拿出實際行動共同完成卓越師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的時代任務(wù)。

2.建立組織機構(gòu)，保障聯(lián)動運行。為了發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動育人的有效性，需要成立相應(yīng)的組織機構(gòu)，保障各項合作內(nèi)容扎實落地?？捎傻胤交騾^(qū)域政府中主管教育的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在各地市教育局設(shè)立協(xié)同聯(lián)動工作室。工作室人員政府人員、大學(xué)教師、中小學(xué)教師、社會權(quán)威教育機構(gòu)人員組成，各成員的身份定位是混合型教師教育工作者。在工作中，他們作為協(xié)調(diào)者，主要負(fù)責(zé)大學(xué)與中小學(xué)、科研機構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同促進職前師范生與在職教師的專業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八十年代中期，美國就出現(xiàn)了各類混合型教師教育者，他們與合作大學(xué)的教師一起指導(dǎo)職前教師，每周至少開展一次教學(xué)研討會，幫助職前教師結(jié)合大學(xué)課程所學(xué)知識分析專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專業(yè)活動?；旌闲徒處熃逃哌€會和專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師一起組織專業(yè)發(fā)展活動或者參與其中的教學(xué)活動[5]（98）。借鑒做法，協(xié)同聯(lián)動創(chuàng)新工作室以共同參與、共同分享、定期交流、適時開發(fā)為主旨。主要負(fù)責(zé)如下活動：第一，組織高校教師參與地市教育局組織與發(fā)起的各種類型的中小學(xué)教師教研活動;組織中小學(xué)教師參與高校的教研活動及教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動。第二，各方以課題研究為契機，合作進行國家級、省級、市級教科研項目的立項與申報。第三，定期組織校際之間的主題交流活動（每學(xué)期1—2次）。包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程與教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、師范生培養(yǎng)與指導(dǎo)等方面。第四，定期舉行校際之間的開放觀摩活動。為保證各項活動成效，各方共同擬定并簽訂《教師教育協(xié)同育人合作協(xié)議》，制定《協(xié)同實施實踐教學(xué)工作意見及管理辦法》，明晰各自的主體責(zé)任和權(quán)責(zé)義務(wù)。同時，“各地結(jié)合實際，適時提高師范專業(yè)生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，提升師范教育保障水平”。各級政府需著眼于教師教育發(fā)展大局，從制度和經(jīng)費保障上確保一次性辦好。為大實踐教學(xué)工作的順利開展保駕護航，促進聯(lián)動落地，育人有效。

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本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般自籌項目“基于卓越教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)導(dǎo)向機制及其模式創(chuàng)新研究”（項目編號：YC2017060）的研究成果。