后疫情時(shí)代的教學(xué)應(yīng)對(duì)

肖菊梅

后疫情時(shí)代，如何進(jìn)行有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)，這是擺在廣大學(xué)校和教師面前的問題。鑒于此，筆者認(rèn)為可以做好如下工作。

做好復(fù)學(xué)后的心理準(zhǔn)備。后疫情時(shí)代，教師應(yīng)調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，正確認(rèn)識(shí)這次疫情帶來的不利影響，積極面對(duì)疫情帶來的各種不適，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)處理學(xué)生在疫情期間產(chǎn)生的一些情緒及行為問題。為此，教師可以通過做些有意義的事情來保持一顆平常心。此外，教師應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)估，認(rèn)識(shí)到自己同學(xué)生一樣也有恐懼心理，還應(yīng)學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)和家長對(duì)自己的“角色期待”以及自己的職責(zé)和能力范圍，不能過渡包攬學(xué)生和家長的事情，以免給自己帶來太大的壓力和負(fù)擔(dān)。

開展線上+線下教學(xué)。這次突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們意識(shí)到線上教學(xué)的意義和價(jià)值，后疫情時(shí)代，線上線下融合的教學(xué)將成為未來教學(xué)的新常態(tài)。為此，教師可提前做好學(xué)生學(xué)業(yè)水平的在線測試，開展單元化在線教學(xué)設(shè)計(jì)等。復(fù)學(xué)后，教師可根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展線上線下混合教學(xué)。如語文教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展閱讀，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布自己讀書的音、視頻等，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;數(shù)學(xué)教師可積極探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的檢評(píng)方式，或利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行線上推送。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這次疫情帶來的在線上課、居家學(xué)習(xí)，讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極端重要性。疫情過后，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上，教師要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異;要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平開展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)助他們管理好自己的時(shí)間，并與家長協(xié)同合作，促成家長與孩子一起讀書、討論、動(dòng)手實(shí)踐。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的在線課程資源庫。受此次疫情影響，不少在線教育平臺(tái)均開放了免費(fèi)的在線課程資源，這在給師生的教與學(xué)帶來便利的同時(shí)，也帶來了種種問題，如資源質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容重復(fù)、不合實(shí)際等。對(duì)此，學(xué)?？赏ㄟ^如下措施構(gòu)建適合本校的優(yōu)質(zhì)課程資源庫：一是在市場上購買優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)并不斷更新;二是充分發(fā)揮本校教師的作用，開發(fā)具有校本特色的課程資源。當(dāng)然，后者會(huì)更加符合校情、學(xué)情。

在后疫情時(shí)代，我們一方面要消弭疫情帶來的不利影響，另一方面要總結(jié)、反思疫情帶來的變化。畢竟疫情總會(huì)過去，明天還得繼續(xù)。