淺析基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

摘 要：新課改要求高中歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識，還要對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，要教導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)的視角下，通過學(xué)習(xí)歷史知識來探索歷史和解決歷史問題。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)策略在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面略顯不足，因此，高中歷史教師在開展歷史教學(xué)的時候，要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和探索，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史知識的同時，逐漸形成五大歷史核心素養(yǎng)。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，提出了基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

歷史是一門多方面的學(xué)科，學(xué)史以明鑒，學(xué)習(xí)歷史從而在宏觀的角度了解世界上正在發(fā)生的變化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以傳授歷史知識和分析解題方法為主，往往忽略了學(xué)生的主體作用，對于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史價值觀念和歷史核心素養(yǎng)方面不夠重視。隨著新課改的深入，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該逐步形成以唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料證實和家國情懷為中心的五大歷史核心素養(yǎng)。教師在開展歷史教學(xué)活動時，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，在傳授給學(xué)生歷史知識的同時，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，重點培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀和歷史核心素養(yǎng)。文章結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面分別介紹總結(jié)了基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

二、 培養(yǎng)唯物史觀，辯證看待歷史問題

唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)中提到的一種使用唯物主義觀點認(rèn)識世界發(fā)展的指導(dǎo)思想和核心理論，即用科學(xué)的方法論來分析歷史發(fā)展和歷史問題。唯物史觀要求學(xué)生能夠透過歷史事件的發(fā)展由表及里地追尋歷史的本源，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生通過歷史教材上了解到的只是歷史事件，而歷史事件背后的歷史發(fā)展脈絡(luò)和所蘊(yùn)含的價值觀念都需要學(xué)生去利用唯物史觀思考感悟。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史事件時，很容易受到相關(guān)影視劇和文學(xué)作品的主觀影響。因此教師在開展教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生去使用唯物史觀辯證看待歷史事件，仔細(xì)分析歷史發(fā)展背后的脈絡(luò)與軌跡，這樣學(xué)生才能夠正確認(rèn)識和理解歷史，對歷史事件本后的本質(zhì)有清晰的感悟，久而久之，學(xué)生就能培養(yǎng)出唯物史觀素養(yǎng)，辯證看待歷史問題。

可以通過以下幾個方面重點培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀：首先，引導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)系、發(fā)展的視角，認(rèn)識歷史事件之間的聯(lián)系以及互相的影響。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，要結(jié)合時代背景和該歷史事件的前因后果認(rèn)真分析，要從不同的角度去分析歷史事件發(fā)展的原因。例如，在學(xué)習(xí)第一次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，在分析鴉片戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的原因時，教師可以去給學(xué)生呈現(xiàn)比教材更加完整的史料，然后設(shè)問讓學(xué)生使用唯物史觀自主思考回答戰(zhàn)敗的原因。學(xué)生通過分析后就會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)敗的原因主要分為外因和內(nèi)因，內(nèi)因是清政府閉關(guān)鎖國、發(fā)展落后、內(nèi)部腐敗等，外因是資本主義國家在經(jīng)過工業(yè)革命后迅速發(fā)展，中英實力差距懸殊。經(jīng)過辯證分析原因后，學(xué)生可以感悟到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及落敗都是歷史發(fā)展必然的。其次，引導(dǎo)學(xué)生使用矛盾分析的方法，從不同的角度出發(fā)看待一些歷史事件的影響，使用唯物史觀客觀評價歷史人物和歷史事件。例如對于修建長城和歷代修繕長城這一事件，是有利有弊的，一方面長城在歷史上抵御外族入侵起到了重要的歷史作用，而另一方面長城的修建勞民傷財，在一定程度上加速了王朝的滅亡。通過矛盾法結(jié)合唯物史觀分析具體的歷史問題，學(xué)生可以對歷史事件和歷史人物有更準(zhǔn)確更真實的認(rèn)識。

三、 借助時空坐標(biāo)軸，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

歷史事件的發(fā)生是伴隨著時間的流動和空間的遷移的，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中往往是在一定空間內(nèi)按時間順序發(fā)生的歷史事件進(jìn)行展開教學(xué)，比如中國古代史、中國現(xiàn)代史等。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于時間線清晰，教學(xué)思路簡單，弊端在于學(xué)生沒有歷史時空觀念，對于不同歷史事件的影響無法產(chǎn)生縱橫對比和聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中歷史教學(xué)提倡教師在教學(xué)活動中借助歷史事件的時空坐標(biāo)軸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外歷史時空對比，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。

通過引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)過的歷史事件利用時空坐標(biāo)軸串聯(lián)起來，不僅可以讓學(xué)生對于歷史事件的記憶更加清晰，而且有利于學(xué)生總結(jié)眾多歷史事件之后蘊(yùn)含的復(fù)雜的歷史規(guī)律，通過縱橫對比，也更有利于學(xué)生體會歷史事件相互的影響和聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國古代史和世界近代史的時候，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種時空錯亂感。18世紀(jì)的清王朝還在處于最后一個君主專制社會的全盛時期康乾盛世，而西方國家以及整個全球卻掀起來了持續(xù)了很久的殖民熱潮，開始了轟轟烈烈的工業(yè)革命，同時文藝復(fù)興和思想啟蒙運(yùn)動也進(jìn)一步發(fā)展，可以說西方世界開始了“彎道超車”。但是這種時空的對比學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)中國古代史或者世界近代史是體會不到的，如果不對比甚至?xí)袑W(xué)生很容易將時間記混，認(rèn)為康乾盛世是很早的歷史事件了，而工業(yè)革命和殖民浪潮發(fā)生在近代是比較晚的歷史事件。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生建立時空坐標(biāo)軸，比如將18世紀(jì)中外分別發(fā)生的歷史事件進(jìn)行對比，學(xué)生就不難理解為什么當(dāng)時的清政府要閉關(guān)鎖國以及后來的幾次侵略戰(zhàn)爭中國為什么一直落敗了。通過引導(dǎo)學(xué)生利用時空坐標(biāo)軸將歷史事件進(jìn)行縱橫對比，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)的最佳途徑。

四、 分析史料，培養(yǎng)學(xué)生史料證實和歷史解釋能力

在歷史教學(xué)過程中，史料在補(bǔ)充歷史事件方面充當(dāng)了一個重要角色，史料的來源有很多，可以是老師為了更詳細(xì)地講解歷史所尋找到的歷史材料，也可能是材料分析題中給出的歷史材料，還有可能是學(xué)生自己在課外尋找到的參考材料。學(xué)習(xí)歷史不能只局限于課堂教學(xué)和歷史教材，要想對一個歷史事件有清晰的認(rèn)知，需要綜合各種史料，通過仔細(xì)分析史料，辨析史料所透露出的歷史信息，從不同的角度總結(jié)歷史規(guī)律，從而對整個歷史事件有更加深刻的認(rèn)識。但并不是所有關(guān)于歷史的材料都可以稱為史料，有的歷史文學(xué)作品或者歷史影視劇是在史料上進(jìn)行了文學(xué)加工，具有濃厚的主觀色彩，很容易使學(xué)生對于歷史事件和歷史人物的認(rèn)知和評價產(chǎn)生誤差。因此教師在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生對史料進(jìn)行辨析證實，客觀分析和評價歷史事件和歷史人物。比如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭這一部分的內(nèi)容時，對于一些重要的歷史事件比如七七事變、西安事變、臺兒莊戰(zhàn)役等等，都有很多的歷史文學(xué)作品或者影視劇所對應(yīng)。教師可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)引用一些影視劇片段來讓學(xué)生充分感受當(dāng)時的歷史背景和歷史氛圍，但一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)辨析哪些部分是真實的歷史，哪些部分是文學(xué)作品的加工。通過培養(yǎng)學(xué)生的史料證實核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對真實的歷史有清晰的認(rèn)識。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是在學(xué)生的史料證實能力的基礎(chǔ)上，通過借助對史料的分析，對歷史事件歷史人物有全面客觀的認(rèn)識和評價，進(jìn)而把握歷史事件的規(guī)律以及經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷史事件的發(fā)展有自己主觀的判斷和大膽的推測，或是對當(dāng)下正在發(fā)生的事件進(jìn)行判斷和評價。高考題中的一些關(guān)于史料分析的選擇題或者綜合題，往往注重考察學(xué)生的史料實證能力和歷史解釋能力，要求學(xué)生能夠透徹理解所學(xué)知識，并把握重大事件的時間節(jié)點。有些題目中甚至使用了圖表材料，考查對不同類型史料的處理能力，要求學(xué)生具備一定的觀察、閱讀、理解、歸納等基本能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生牢牢把握“史論結(jié)合、論從史出”的基本理念，通過識讀準(zhǔn)確判斷出對應(yīng)的相關(guān)知識、概括歸納出圖表所反映的歷史規(guī)律。教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力的時候，一定要立足于史料分析，引導(dǎo)學(xué)生在尊重客觀史料的基礎(chǔ)上對歷史事件和歷史人物進(jìn)行辯證討論。

五、 提高歷史學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)要求老師不僅是給學(xué)生傳授歷史知識，還需要通過教學(xué)提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生在歷史的變革中感總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)國家興亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。歷史事件發(fā)生的時間過于久遠(yuǎn)，學(xué)生可能感受不到當(dāng)時的歷史背景，因此很難激發(fā)出學(xué)生們的家國情懷以及民族自豪感。教師在教學(xué)的過程中可以通過以下幾個方面來豐富學(xué)生對歷史事件的感觸，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。首先，教師可以引入豐富的史料來加深學(xué)生對歷史事件的影響，比如可以通過對比鴉片戰(zhàn)爭中清政府與英國政府的軍事實力，讓學(xué)生對清軍和英軍的實力有充分的認(rèn)識，通過對比數(shù)據(jù)對鴉片戰(zhàn)爭落敗的原因有更清晰的認(rèn)識。其次，可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生形成一種歷史代入感，進(jìn)行換位思考，感受歷史的風(fēng)云變化。例如在教學(xué)中國近代史這部分內(nèi)容時，可以在課余時間給學(xué)生播放《建黨偉業(yè)》這部影片，通過電影讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的同時，讓每個同學(xué)仿佛置身于那個戰(zhàn)亂的時代，激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。

同時教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意對學(xué)生的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高歷史的解題能力?？梢詮囊韵聨讉€方面在提高學(xué)生的解題能力同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。第一， 以現(xiàn)實熱點問題為依托，講練結(jié)合，全面歸納歷史階段特征，貫通基礎(chǔ)知識，并熟悉掌握。第二， 有重點地進(jìn)行限時訓(xùn)練，提高解題能力?，F(xiàn)行高考?xì)v史試題的特點是“知識抽樣，能力覆蓋”。只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此要有重點地進(jìn)行限時訓(xùn)練以提高分析能力、概述能力、比較能力、解題能力。

六、 結(jié)語

文章結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分別從如何培養(yǎng)和發(fā)展以唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料證實和家國情懷為中心的五大歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。即培養(yǎng)唯物史觀，辯證看待歷史問題;借助時空坐標(biāo)軸，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念;分析史料，培養(yǎng)學(xué)生史料證實和歷史解釋能力;提高歷史學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師應(yīng)該積極去改變自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)以及歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)懂歷史，學(xué)會歷史。

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作者簡介：

郭金鈺，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。