任務(wù)引領(lǐng)：指向英語深度閱讀的“蹊徑”

摘 要：文章以任務(wù)引領(lǐng)指向深度閱讀為論述話題，突出任務(wù)對培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀中的驅(qū)動作用。依據(jù)任務(wù)閱讀的特征，注重背景激活、難題驅(qū)動、合作探究和隨筆拓展等策略指導(dǎo)，注重多元化、開放性和差異性引領(lǐng)，利于學(xué)生在聚焦問題中找到探究破解的方法，增強學(xué)生閱讀主動性與創(chuàng)造活力。探討任務(wù)引領(lǐng)下閱讀模式轉(zhuǎn)變，是豐富學(xué)生認知視野與思維，凸顯深度閱讀的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;任務(wù);合作;表達

英語課程標準將任務(wù)性原則作為閱讀的重要教學(xué)建議，鼓勵學(xué)生在閱讀中帶著問題深入探知，在合作探究中發(fā)現(xiàn)破解問題的對策。很多教師也是以此為切入點，紛紛嘗試任務(wù)閱讀模式，從存在的“淺閱讀”問題出發(fā)，將英語閱讀中“結(jié)果論英雄”主動遷移和拓展，從讀前背景豐富到讀中的合作探究再到讀后拓展延伸，讓深度閱讀始終成為學(xué)生積淀豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵的主要途徑。實踐證明，任務(wù)引領(lǐng)下的英語深度閱讀不僅是開闊認知視野與豐富思維的需要，更是學(xué)生掌握閱讀技法和理解技巧的必不可少前提，需要師生認真探索和嘗試一番。

一、 圍繞背景激活任務(wù)——吸引注意

基于閱讀素材背景提示下的理解，是學(xué)生獲得豐富認知視野與方法的重要前奏。教師不妨結(jié)合語篇表達主題，圍繞相關(guān)背景作深入拓展延伸，能在最大限度吸引學(xué)生眼球和注意力的前提下增強其閱讀的主動性和積極性。教師不妨圍繞閱讀素材背景激活相關(guān)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在主動大膽嘗試的過程中提出自己的設(shè)想和意見，賦予文本更多看頭和嚼勁。

圍繞背景激活任務(wù)使得學(xué)生走出本本主義的學(xué)習(xí)思維束縛，給學(xué)生提供更為寬廣的認知平臺。很多同學(xué)能夠根據(jù)背景設(shè)計的任務(wù)主動研讀語篇，能有效圍繞背景作深層次的感思，如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading—Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)中，不妨結(jié)合“Where is Switzerland？”和“What is there in Switzerland？”內(nèi)容，給學(xué)生足夠的自我研讀時間，引導(dǎo)他們從中找出相關(guān)內(nèi)容。很多同學(xué)圍繞“Switzerland is a wonderful and beautiful place”的表達主題，紛紛從Switzerland的地理位置、氣候變化、民情風(fēng)俗等方面主動梳理相應(yīng)的知識點，從相應(yīng)的話題任務(wù)中主動提出相關(guān)意見，能有針對性表達自己的認知思維情感。教師可結(jié)合有關(guān)Switzerland知識點，設(shè)置如下話題任務(wù)：Did you go to Switzerland？ Why is Switzerland so green？ How are you going to introduce Switzerland？鼓勵學(xué)生從不同的角度深入探究，引導(dǎo)他們在主動研讀中深化認知。通過這樣的文化背景輸入，很多同學(xué)能有針對性說出自己的認知感觸，在主動探析過程中獲得多樣感思與和真切體驗。

教師可結(jié)合語篇表達背景，多給學(xué)生相應(yīng)提示，引導(dǎo)他們主動融入語境中深入探索，找出其中的相關(guān)表達元素。很多同學(xué)結(jié)合文章背景，紛紛提出了自己的設(shè)想意見，能結(jié)合其中的內(nèi)容主動說出自己的感思。教師結(jié)合學(xué)生在研讀文章中發(fā)現(xiàn)，不妨多給他們相應(yīng)的思考話題，引導(dǎo)他們針對自己閱讀認知，多以筆記圈劃的形式找出有價值信息，幫助他們形成有針對性認知，從而拓寬自己的表達思維方法。

二、 聚焦問題預(yù)設(shè)任務(wù)——明確目標

教師結(jié)合學(xué)生的理解難點，以問題為導(dǎo)向，突出任務(wù)創(chuàng)設(shè)的目標，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在主動深思的過程中增強感知體驗。教師可結(jié)合學(xué)生的問題，注重層次性、開放性和多樣化，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，于學(xué)生在聚焦問題中生成豐富感觸。教師以聚焦問題為導(dǎo)向預(yù)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，利于學(xué)生在有的放矢閱讀中深化理解，積淀知識和文化底蘊。

英語閱讀中以話題任務(wù)為突破口，多給學(xué)生相應(yīng)提示和引導(dǎo)，定會利于學(xué)生形成明確學(xué)習(xí)目標方向。教師在聚焦問題預(yù)設(shè)任務(wù)的時候，可針對文本重點和學(xué)生認知難點予以創(chuàng)設(shè)，如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading—People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，可運用此法。很多同學(xué)在閱讀中，針對“Ideal happiness”的話題，圍繞“What is there in happiness？”和“How do you understand ideal happiness？”等話題主動從語篇中摘錄出相關(guān)信息。教師可建議學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合“The job and happiness”，不妨預(yù)設(shè)如下的問題：How do you understand happiness？ Which job do you like best？ Do you think the favorite job is good for us？鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解主動從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們形成開放化認知感思。

教師可針對學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，多建議他們聚焦自身問題主動提出相應(yīng)意見，讓他們有針對性說出自己的感思。教師可多鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的問題深入研讀語篇，運用筆記圈劃、同桌交流的方式提出自己的疑惑，讓他們能針對自身的問題大膽說出自己的認知感觸。教師可根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合語篇閱讀重點有針對性創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)，讓他們在主動探討中強化識記運用。

三、 群體合力探究任務(wù)——破解疑慮

合作探究運用于英語任務(wù)閱讀，旨在發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生在群策群力的過程中相互學(xué)習(xí)切磋。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組討論交流的方式探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生在各抒己見過程中集思廣益，增強學(xué)習(xí)的主動性和激情。學(xué)生以群體合力探究的方式研讀文本素材，定會利于學(xué)生在真正融入?yún)f(xié)作探究中豐富認知，在相互切磋中掌握語用的規(guī)則與方法，增強問題探究技能水平。

群體合力探究能給學(xué)生更多相互討教切磋的機會，利于學(xué)生在主動交流中深化表達運用，增強自我學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。教師針對閱讀素材內(nèi)容，如，在九年級英語上冊第六單元的TV programmes的“Reading—Saturday's TV programmes”閱讀中，可嘗試運用小組合作探究的方式深化交流。教師可建議學(xué)生結(jié)合“What is there in Saturday's TV programmes？”“What can you watch from Saturday's TV programmes？”話題，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中摘錄圈劃出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們形成一定的深刻印象。在此基礎(chǔ)上，教師可針對語篇表達核心要義，建議學(xué)生以小組討論交流的方式，圍繞“What did you find in the article？”“Do you like Saturday's TV programmes？”“How are you going to introduce your favorite TV programmes？”等話題主動進行溝通，讓他們帶著好奇主動研讀語篇。教師可根據(jù)學(xué)生互動交流，引導(dǎo)他們圍繞“What do you think of Saturday's TV programmes？”話題相互對話，幫助他們主動梳理語篇表達要義。

針對語篇表達的要義，教師可多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有鮮明導(dǎo)向性和多元化話題，鼓勵他們針對自身的理解實際大膽提出自己的設(shè)想和意見。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生針對自身在英語表達交流中發(fā)現(xiàn)的問題多深入溝通，多鼓勵他們針對自己的整體認知提出有針對性對策，鼓勵他們在博采眾長中不斷提升自己的英語表達技能水平。

四、 隨筆拓展延伸任務(wù)——學(xué)以致用

讀寫結(jié)合是學(xué)生豐富表達視野和思維的重要手段，更是學(xué)生展示自己表達技能的重要途徑。書面表達作為學(xué)生閱讀思維的延伸，需要學(xué)生在不斷審視和認真揣摩的基礎(chǔ)上予以拓展延伸，需要學(xué)生在不斷總結(jié)反思中體味作者表達初衷和命題者的表達意圖。隨筆拓展延伸任務(wù)能給學(xué)生更多的支持和鼓勵，能使得學(xué)生在讀思結(jié)合中發(fā)現(xiàn)富饒的表達素材，能讓閱讀跳出單純依賴記憶性理解“窠臼”。

隨筆拓展延伸任務(wù)，使得學(xué)生獲得足夠自我認知體驗和深入探析的機會。教師不妨結(jié)合隨筆表達特征，多從培養(yǎng)學(xué)生敏銳語言感知的角度深入引導(dǎo)，讓學(xué)生從中深有感觸，說出自己的真心話，如，在八年級英語上冊Unit 1 Friends的“Reading—Best friends”任務(wù)探究中，可嘗試此法。教師可針對optimistic、be glad to help people、humorous等詞匯，不妨請學(xué)生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們就“What characters are about best friend？”“How to make good friends？”“What do we learn from good friends？”等話題收集相關(guān)表達元素，引導(dǎo)學(xué)生從“朋友是自己一生不可少的寶貴財富”中融入自己的想法。很多同學(xué)通過隨筆方式，結(jié)合“There are a lot of good characters about my good friends”，“My best friend can listen to me”，“My best friend can give me a helping hand”等方面的內(nèi)容主動表達自己的思想情感，從“The value of best friends”的角度主動表達自己的認知，能在深入拓展延伸中獲得豐富的有價值的感悟信息。

學(xué)生通過隨筆的方式來延伸話題，能使得自身的閱讀感知富有深度和廣度，利于其從中深入研究文本表達內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生的語言表達，多給他們相應(yīng)的隨筆指導(dǎo)，多引導(dǎo)他們在主動剖析和深入甄別的過程中挖掘表達信息，引導(dǎo)他們從探知語篇表達主題向主動拓展延伸的角度深入探索，讓他們在主動嘗試中掌握英語表達的技巧。

總而言之，英語深度閱讀需要時間，需要學(xué)生在靜心研讀和深入探究中找到破解問題的出發(fā)點和切入點，需要在任務(wù)驅(qū)動中發(fā)現(xiàn)破解疑慮的幽徑。圍繞任務(wù)探究，從讀前指導(dǎo)、讀中深究、到讀后延伸，始終圍繞問題創(chuàng)設(shè)多元、開放和層次式任務(wù)，不僅是喚醒學(xué)生主動閱讀激情的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力的必然需要。這種需要為真正深度閱讀埋下了伏筆，更是值得師生探索嘗試的路徑。

作者簡介：

李拯，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。