微課在小學語文漢語拼音教學中的應用分析

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學生綜合能力的培養(yǎng)也變得越來越重視，特別是對于小學教育階段的學生來講，加強漢語拼音教育指導對綜合能力的提升具有重要意義，但是由于知識點的抽象化，學習過程中往往會遇到一些困難，致使整體教學水平難以得到提高。因此，文章就微課在漢語拼音教學中的應用展開深入分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;漢語拼音教學;應用

拼音是語文教學中的重要組成部分，學好拼音對學生其他學科的學習具有重要的意義，但是就目前小學語文漢語拼音教學質(zhì)量并不高，很多學生的學習興趣并不高，再加上教學活動單一，都難以實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的，因此作為一名優(yōu)秀的教師，日常教學中應善于運用微課來吸引學生注意力，使他們由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，進一步掌握更多的漢語拼音知識點，充分發(fā)揮微課在教學中的作用和價值，為后續(xù)教學活動順利展開提供幫助。

一、 小學語文漢語拼音教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習興趣不高

目前，小學語文漢語拼音教學仍舊會受到一些阻礙，其中學生學習興趣不高是普遍的現(xiàn)象之一，而興趣又是學生主動參與教學活動的唯一驅(qū)動力，但是鑒于教師教學方式存在問題，致使學習興趣難以得到提高。本身漢語拼音教學綜合性就比較強，需要采取有效的措施來吸引學生注意力，使他們能夠?qū)h語拼音產(chǎn)生濃厚的探究欲望，且主動配合自己完成相應的教學任務，但是鑒于教學方式存在問題，直接削弱學習興趣，不能掌握相關(guān)拼音字母的發(fā)音或者是書寫，也影響整體漢語拼音教學質(zhì)量，最后，阻礙學生綜合技能的提升。

（二）教學氛圍不夠理想

良好的教學氛圍，是推動教學活動順利展開的重要前提基礎(chǔ)，也是提高學生學習效率的關(guān)鍵，特別是在講解一些重難點知識時，必須要營造良好氛圍來獲得理想的教學效果，但是就目前小學語文漢語拼音教學質(zhì)量看并不高，實際教學過程中，教師并沒有為學生營造良好的學習氛圍，再加上小學教育階段的學生注意力不易集中，很容易受到外界因素的干擾，影響著綜合學習成績的提升。同時也沒有加強課前預習指導，使得部分學生不能較好地掌握重難點拼音，而課前預習是學好一門課程的重要前提，只有認真地預習，才能夠熟悉相關(guān)文章內(nèi)容，但是鑒于教學氛圍不理想，直接影響著學生學習效率的提高。

（三）教學活動形式單一

任何教學活動的順利進行都需要豐富教學活動，因為單一的教學活動形式不能滿足學生的學習需求，只會削弱他們的學習積極性，一旦積極性被削弱，直接拉低教學水平和質(zhì)量，所以在實際教學中應創(chuàng)新教學活動形式。然而，目前小學語文漢語拼音教學水平并不高，教師在實際教學中并沒有豐富的教學活動形式，使得整體活動形式過于單一，普遍現(xiàn)象是仍舊使用傳統(tǒng)“灌輸式”方式授課，這樣很難激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，對其動手能力和社會適應能力均會造成一定影響。本身小學教育階段的學生學習能力較弱，更應該借助形式多樣的活動來激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，但是鑒于教學形式單一，很難實現(xiàn)提高漢語拼音教學水平的目的。

（四）師生之間缺乏交流

高效課堂教學活動的實現(xiàn)，需要教師與學生之間的互動交流，這不僅可以增進師生之間的感情，提高教學水平，還可以掌握每一個學生的實際學習狀況，以便于制定科學合理的對策加強教育指導。然而現(xiàn)實狀況是，小學語文教師在進行漢語拼音教學過程中，并沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，普遍現(xiàn)象是與學生之間缺乏一定的互動交流，對于他們課堂中所提出的問題也未能及時處理，久而久之，就會使問題越積越多，直接加大學生的學習壓力，也不能獲得最理想化的教學效果。此外，對于學習能力較弱的人員也沒有加強教育指導，這無異于削弱了他們的學習自信心，最終，也難以提高漢語拼音教學時效性。

（五）學生基礎(chǔ)知識薄弱

要想學好語文，學生必須要具備扎實的語言功底，但是就目前狀況來看，小學教育階段的學生整體基礎(chǔ)知識比較薄弱，致使此問題產(chǎn)生的原因有以下幾點。第一，教師沒有做好課前準備，使學生沒有明確本堂課的學習目標，而明確的教學目標是提高學習效率的重要前提，但是鑒于課前準備工作不到位，難以使學生集中注意力對相關(guān)漢語拼音展開學習。第二，教師沒有引導學生做好課后復習，致使在課堂上所學習到的知識點，隨著時間的推移而淡忘，再加上沒有做筆記的習慣，都將拉低學生的綜合成績，且不能推動漢語拼音教學順利開展。

二、 微課在小學語文漢語拼音教學中的應用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是一個人最好的老師”，只有學生對所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲望，才能夠主動配合教師完成相應的學習任務，倘若學習興趣不高，是很難主動參與教學活動中的，這更加不能實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的，因此作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，在進行漢語拼音教學時善于借助微課輔助教學。所謂“微課”是指運用先進的技術(shù)手段，按照認知規(guī)律將相應的知識點以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，這不僅可以簡化抽象化的拼音知識點，讓學生學習起來不會吃力，反而覺得簡單易懂，也具備很多優(yōu)勢，比如，教學時間短、教學內(nèi)容較少、主題突出且充滿趣味性。例如，在進行《口耳目》一節(jié)識字教學時，教師可以運用微課來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動對漢字進行探討和研究，使其更加容易理解相關(guān)漢語拼音，進而既可以發(fā)揮微課在教學中的價值，也可以實現(xiàn)提高學生綜合識字能力的目的。

（二）營造良好的學習氛圍

為提高小學語文漢語拼音識字教學水平，教師還應當營造良好的學習氛圍，倘若教學氛圍不理想，勢必會削弱學生的學習熱情，這并不利于其學習成績的提升，因此，可以通過創(chuàng)設(shè)情景來營造良好的學習氛圍。現(xiàn)如今，教學情景的創(chuàng)設(shè)也是一種新型的教育手段，對提升教學效果可以起到事半功倍的效果。而情景的創(chuàng)設(shè)可以借助“微課”來進行。本身微課就具備很多優(yōu)點，比如，主題突出、內(nèi)容具體且教學時間短，能夠在最大限度上滿足學生的好奇心。例如，在學習《日月明》一節(jié)知識點時，就可以借助微課將內(nèi)容以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，當然，這也需要結(jié)合實際教學內(nèi)容來進行，這樣才能夠確保相關(guān)內(nèi)容符合學生的認知特點和學習規(guī)律，使其更好地區(qū)分日、月、明漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和價值，最后，推動小學語文漢語拼音教學活動得以順利進行，促進學生綜合成績的提升。

（三）豐富教學活動形式

傳統(tǒng)教學中，大部分教師是以自身講解為主，學生往往處于被動學習狀態(tài)，而這種教學模式不利于其綜合成績的提升，因為他們的學習權(quán)利被剝奪了，普遍現(xiàn)象是沒有發(fā)表言論的機會，久而久之，不僅不利于其身心健康發(fā)展，也會影響整體教學質(zhì)量的提升。因此，小學語文教師要想提高漢語拼音教學水平，還應當豐富教學活動形式，要改變傳統(tǒng)以自我為中心講解的現(xiàn)狀，應將課堂的學習主動權(quán)交給學生手中，使他們成為課堂活動的真正主人，對于學習中所遇到的問題和困難也要及時地予以幫助和解答，讓他們更好地對相關(guān)漢語拼音展開學習。例如，在學習《菜園里》一節(jié)知識點時，教師就可以借助微課來豐富教學活動形式，所謂“微課”主要是指運用信息技術(shù)手段，按照學生的認識規(guī)律，將抽象化的漢語拼音知識點以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，進一步加深他們對相關(guān)漢字的記憶和認識。本身微課教學就具備很多優(yōu)勢，比如，教學時間短、教學內(nèi)容少且主題突出，可以讓學生在短時間內(nèi)掌握大量的漢語拼音，從而大幅度提高教學的實效性，且借助微課提高學生的拼音應用能力。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

不管是哪一門學科的教學活動，要想順利展開都需要教師與學生之間的密切配合，而師生關(guān)系融洽與否直接關(guān)乎最終的教學質(zhì)量，所以，小學語文教師在進行漢語拼音教學時，應與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要公平、公正地對待每一個學生，切不可帶著有色眼鏡去看待他們，適當?shù)那疤嵯逻€應給予鼓勵和贊美，不斷提高他們的學習自信心，能夠更好地配合自己完成相應的教育活動，這對提高其拼音應用能力具有重要意義。例如，在進行《自選商店》一節(jié)文章教學時，教師可以借助微課來輔助教學，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將不同的漢字以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠快速地融入教學活動中來，進一步掌握大量的漢語拼音。而對于學習能力較弱的人員應給予鼓勵，幫助他們更好地掌握相關(guān)漢字知識點，如此一來，讓整個漢語拼音教學順利展開，且借助微課全面提高教學質(zhì)量。

（五）加強課后復習鞏固

近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷變化，對教師也提出了更高的要求，日常教學中除了要加強基礎(chǔ)的理論知識講解之外，還應當加強學生綜合技能培養(yǎng)，不斷提高其自主學習能力，特別是在進行漢語拼音教學時，更應該加強課后復習鞏固指導。本身小學教育階段的學生自我約束能力就比較差，對于課堂中所學習的漢字不能夠較好的記憶，這就需要教師發(fā)揮自身職能作用，借助微課加強課后復習鞏固指導，以此來提高整體教學水平。比如，在《春雨的色彩》一篇文章學習結(jié)束之后，為了幫助學生更好地記憶文章中的生詞，可以通過多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片，引導學生回憶上節(jié)課學習到的內(nèi)容，這不僅可以讓他們更好地掌握拼音，提高自身拼音運用能力，也可以獲得最理想化的教學效果，當然必要的前提下，也要引導他們自主對重難點詞匯進行學習，進一步提高學習自主學習能力及綜合成績。

三、 結(jié)語

綜上所述，新時期對我國教育事業(yè)提出了更高的要求，教學中應改變傳統(tǒng)教學模式，靈活運用微課來加強學生教育指導，如今，微課已經(jīng)成為課堂活動中的重要部分，它主要是指運用先進的技術(shù)手段，按照認知規(guī)律，將重難點知識以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，進一步加深學生對相關(guān)拼音的記憶，進而全面提高小學語文漢語拼音教學水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周樹山.微課在小學語文漢語拼音教學中的應用[J].才智，2020（17）：30.

[2]康學謙.淺析微課在小學語文漢語拼音教學中的應用策略[J].求知導刊，2019（28）：33-34.

[3]朱福年.微課在小學語文漢語拼音教學中應用淺述[J].學周刊，2018（35）：144-145.

[4]王先軍，沈鵬.微課在漢語拼音教學中的創(chuàng)新應用[J].小學教學參考，2018（6）：7.

[5]劉敏，王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[J].學周刊，2018（1）：156-157.

作者簡介：

丁書筠，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣城關(guān)第六小學。