核心素養(yǎng)理念下小學語文微課教學探究

摘 要：隨著科技的不斷進步，信息技術被廣泛應用于各個行業(yè)，在日常教學中亦是如此。微課作為一種新型的教學模式，融入了多種多媒體資源，對語文教學工作的進行有著天然優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)小學核心素養(yǎng)。文章以小學語文微課教學為核心，了解小學語文核心素養(yǎng)，分析微課教學的設計原則及對教學的積極作用，并對小寫語文微課教學策略進行探究，以期實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效教育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;微課教學;研究策略

為了促進學生的全面發(fā)展，小學語文教學轉變觀念，以提升核心素養(yǎng)為主要導向，改變傳統(tǒng)的教學結構，從而真正實現(xiàn)小學語文教育的目的。傳統(tǒng)教學中，大多采用老師在講臺上講，學生認真聽的模式，這樣的模式限制了學生的思維，而微課的出現(xiàn)大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，促進了教學的順利開展。

一、 小學語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的含義

從字面意思來說，核心就是最重要、最關鍵的部分。而素養(yǎng)是多方面的融合，包含了價值觀、知識、能力等多方面。因此學生在成長過程中必須具備適應終身發(fā)展和社會需要的能力和修養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含了很多方面的內(nèi)容，比如知識儲備、交際能力、工作實踐等，具有很強的概括性，可以作為評價個體的重要標準。在小學階段，學生接受新知識后，在學習與掌握的過程中逐漸形成的基本能力或者是將課程知識緊密結合的一種素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)的意義

1. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生樹立正確的價值觀。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學過程中，有助于學生準備找準自己的定位，并引導他們樹立正確的觀念，將自身情感、知識都融為一體，有助于提升學生的綜合能力。

2. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓學生掌握基本社會技能。在小學語文教學中，很多教學都關乎到今后的生活及工作，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學生及時了解社會的動態(tài)，從而掌握基本社會互動技能。

3. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠提高學生各項能力。在小學語文教學中，學生可以學到很多與實際生活相關的知識，提高學生的邏輯判斷能力，開拓學生的思維。

二、 小學語文微課教學

（一）小學語文微課教學的設計原則

在新課改的背景下，微課以新課改標準及教學目標為準則，以視頻、動畫等動態(tài)方式為載體，讓老師圍繞一個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教的全過程。老師在設計微課教學時應以學生為中心、以交互性為原則進行課前準備。

1. 服務于學生

老師開展微課教學的目的在于服務學生，提升教學效果。因此老師在備課時，應分析出本節(jié)課的教學要求及目標，并分析出學生想學習什么，什么樣的學習能夠讓學生受益匪淺。

2. 交互性原則

老師在微課教學設計時，應增加與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生化被動為主動，從被迫接受新知識轉化為發(fā)現(xiàn)式、探索式學習，促進小學語文微課教學的順利進行。

（二）小學語文微課教學的積極作用

1. 激發(fā)學生興趣。微課是在傳統(tǒng)的教學基礎上新增了5-8分鐘的視頻和音頻，以另一種形式為學生呈現(xiàn)出課程的重難點，學生充分發(fā)揮想象力，積極進行思考，讓課堂教學更具備趣味性。

2. 革新教學模式。隨著科技的不斷進步和發(fā)展，部分老師已經(jīng)開始借助微課輔助教學，微課教學的引入讓老師將傳統(tǒng)教學和科技教學深度融合，使教學更具備針對性和時效性。

3. 鼓勵學生學習。小學階段的學生對新事物充滿了好奇心，而微課教學的每一次展現(xiàn)都給學生帶來了不同的課程體現(xiàn)，讓學生在感受到語文課魅力的同時也激發(fā)了學生的發(fā)現(xiàn)式、探索式學習，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力、發(fā)散思維，有助于學生探索課程、領略新知識。

4. 幫助老師成長。微課教學的開展與推進，對老師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，老師只有不斷地提升專業(yè)技能才能夠實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、 小學語文微課教學策略

正所謂“若想育才，必先育人”，教育固然重要，更應把育人放在第一位。如果一個人空有滿腹經(jīng)綸卻無道德人品可言，對社會的危害更大。

（一）創(chuàng)設教學情境

在教學中，老師常用創(chuàng)設教學情境的方法開展教學，這種教學方式是語文學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體之一。老師可以依據(jù)學生具體情況創(chuàng)設多樣化的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和激情，讓教學工作事半功倍。課程開始前，老師應結合教學內(nèi)容制定行之有效的教學方案，讓學生對知識點產(chǎn)生濃厚興趣并自發(fā)自愿地加入到課堂中。這樣的教學模式掙脫了傳統(tǒng)教學的束縛，讓枯燥乏味的課堂更加活躍，激發(fā)了學生的好奇心和對知識的欲望，教學效果大幅度提升。例如在《只有一個地球》的教學中，老師可以安排學生預習課文并收集相關資料，調(diào)動學生的積極性。課程開始前，老師應做好課前教案并寫好導語，將學生帶入教學情境。老師可以播放有關地球污染的視頻，然后讓學生思考“地球的外表是什么樣的”等等，與此同時學生展開聯(lián)想，老師此時應對學生恰到好處的啟發(fā)及引導，讓學生開動大腦，發(fā)散思維。這樣的教學模式下地球不再是抽象的概念，不再虛無縹緲，變得更加具體可感，學生也深刻領悟到地球是人類的家園，應在今后的生活和學習中用實際行動保護地球、守衛(wèi)家園。

（二）引導自主學習

教學，顧名思義有教才有學，可見小學語文教學活動是教與學的雙向活動。在微課不斷拓展到教學的模式下，為小學語文教學注入了新的活力，打破了傳統(tǒng)的教學理念，對提升學生的核心素養(yǎng)提供了極大的助力。老師想要激發(fā)學生的自主性、引導學生自主學習，課前預習是重要途徑之一。在開展微課教學前，老師可先將課程資料分享給學生，讓學生提前了解和準備作者簡介和課程相關資料，啟發(fā)學生，調(diào)動多感官積極參與上課活動及學習，為課程的順利進行打下良好的基礎。例如在《巨人的花園》的教學中，老師可以提前將備課資料及微課文件分享給學生，引導學生自主學習，讓學生自發(fā)地預習課程相關內(nèi)容，整理巨人回來前后花園情景的描寫，促進學生的發(fā)現(xiàn)式、探索式學習。在課程結束后，老師可以帶領并引導學生歸納出作者的描寫手法，然后布置課后作業(yè)讓學生運用相同的描寫手法進行仿寫。小學語文微課教學的推進，豐富了教學形式，也培養(yǎng)了學生獨立思考及學習的能力。

（三）突破教學難點

小學階段的學生正處于發(fā)育階段，心智尚未成熟，想象能力和思維能力都較弱，對知識的理解能力仍有很大的提升空間，抽象思維方面仍有欠缺。但在小學語文學習過程中，需要學生過渡思維、轉化思想，受到思維能力方面的影響，學生很難掌握好教學的重難點。老師在進行微課教學時，可以將教學的重難點進行整合，利用視頻或者其他角度的引導方式突出重難點，化無形為有形，讓抽象的事物生動起來，幫助學生突破并理解教學內(nèi)容，使教學效果事半功倍。例如在《靜夜思》的教學中，老師可以先借助微課教學為學生展示古詩的創(chuàng)作背景，引導血神自主思考。在本節(jié)教學中，教學的難點在于作者描述的月亮，意象較為抽象、虛無縹緲，學生在學習時無從下手，很難理解月亮代表的含義。這樣的背景下老師可以借助微課教學輔助學生由表及里地思考具體意象，領悟作者所表達的思想感情。微課教學讓學生有了更深層次的情感體現(xiàn)，吸引了學生的注意力，使單調(diào)的課堂形式更立體。

（四）加強師生互動

在小學數(shù)學教學中，老師經(jīng)常煩惱于知識點講的很清楚，但是學生卻聽不懂，一個知識點明明講了不下10遍，但是學生學不會。老師講得多、講得透，學生就一定能真正理解知識點嗎？實際的教學中，常常出現(xiàn)“冷場”，老師在講臺上認真地講解，學生卻沒有真正意義上理解。老師可以積極鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生思維活動，讓學生敢于說、敢于講，從而打破課堂“冷場”。在打造良好課堂文化的過程中，師生間的傾聽與交流時重中之重。就目前來看，大多教學形式都提倡寓教于樂，在樂趣中學習，發(fā)現(xiàn)問題并思考、解決問題。微課教學打破了時間、空間的局限性，讓師生間的互動上升到了新的階段，有助于情感的交融、知識的傳遞。微課教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)中的“唯一答案”并不適用于“微課教學”，老師可以在與學生的交流中看到各式各樣的閃光點，老師也能夠及時地了解到學生的內(nèi)心感受，有助于課堂教學的順利進行。例如，在學習《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，教師就可以先提出問題：“你們覺得我們能夠把海填平嗎？”“你們覺得一只小鳥能夠把海填平嗎？”通過問題激發(fā)學生的學習興趣，然后通過一段精衛(wèi)填海成語故事動畫的形式導入本節(jié)課程學習內(nèi)容，幫助學生對本節(jié)所學內(nèi)容有一個基本的了解，在學生積極參與的過程中順利導入新課，在良好的學習氛圍中高效地完成課堂教學過程。

（五）注重課后延伸

學生的全面發(fā)展不能僅依靠于教學的引導，還需要外在助力——擴寬視野，啟迪思維。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文教學的局限性在課堂上是非常不可取的。課本上的內(nèi)容有限，且種類較少，適當?shù)恼n外延伸能夠彌補這些不足，讓學習趁熱打鐵，也能夠讓學生在課外延伸中獲得新知識。微課教學是教學模式質(zhì)疑，老師應將微課教學與其他教學方式結合起來，幫助學生做好課堂學習的同時也能夠轉入其他相關學習活動。不論是閱讀還是協(xié)作學習，都需要優(yōu)秀的情感理解能力。小學階段的學生知識面有限，很多文章的背景他們從沒有接觸，更無法理解，老師可以播放相關的視頻、音樂等幫助學生理解，引發(fā)情感共鳴。

四、 結語

微課教學是一項重要且新興的教學模式，有助于提升教學效果和質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂。教育事業(yè)關乎我國未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。小學語文微課教學還有很多沒有被挖掘的策略，因此創(chuàng)新之路是一個很漫長的過程，仍需各位老師的探索和總結，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳詩婷，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學。