人文關(guān)懷理念下的護(hù)理教學(xué)探討

尤 燕

（楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 楚雄 675005）

1 人文關(guān)懷的內(nèi)涵

人文關(guān)懷屬于哲學(xué)倫理學(xué)范疇，人文指各式各樣的文化現(xiàn)象，關(guān)懷指關(guān)心關(guān)愛、關(guān)懷照顧。美國護(hù)理科學(xué)院院士Jean Watson在上世紀(jì)70年代末提出人性關(guān)懷護(hù)理理論，并把人文關(guān)懷這一詞匯首次引入至護(hù)理學(xué)概念中。

2 護(hù)理教育中的人文關(guān)懷理念現(xiàn)狀及重要性

2.1 人文關(guān)懷課程設(shè)置不合理

人文關(guān)懷理念提出后，大部分高職護(hù)理院校開始重視人文關(guān)懷教育，比如開設(shè)人際溝通、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等人文課程，但總體上這些課程的設(shè)置仍然不足。有研究者[1]對全國47所護(hù)理高校的人文課程調(diào)查顯示，除政治、英語以外，所有社會人文課程的學(xué)時之和僅占總理論學(xué)時的7.37%，并且有些高校存在人文課程設(shè)置單一。此外，筆者認(rèn)為通識課程也是讓護(hù)生樹立人文關(guān)懷理念非常重要的部分，它給護(hù)生一定的社會知識、思維、信仰，讓其在文化的熏陶下感悟人文關(guān)懷理念，而大部分護(hù)理院校通識課程偏少。

2.2 人文關(guān)懷教師師資不足

在教育中，教師的知識、素養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生，高職護(hù)理院校大部分教師來自于護(hù)理或臨床專業(yè)，雖然具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，但人文素養(yǎng)不高和文化底蘊(yùn)不深厚，導(dǎo)致大部分專業(yè)課中人文關(guān)懷理念缺乏。有研究顯示[2]，專職護(hù)理教師對哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等人文知識大部分了解的人數(shù)只有29%，了解和不知道的比例高達(dá)71%。因此，護(hù)理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)影響著護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。

2.3 專業(yè)課教師授課技巧單一

在課堂上，教師教學(xué)方法的使用影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。比如，在缺鐵性貧血疾病的健康教育，大部分老師采取直接講述的方法，告知學(xué)生要指導(dǎo)病人多吃含鐵豐富的食物，而未兼顧病人個性化需要，如這位病人是農(nóng)民，不知含鐵豐富的食物有哪些，此種教學(xué)方法未體現(xiàn)以人為本的理念，使學(xué)生在日后的工作中變成課本的復(fù)述者。因此，教師在專業(yè)課中教學(xué)方法的使用對學(xué)生人文關(guān)懷理念的樹立起著重要作用。

3 在護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷理念的方法

3.1 創(chuàng)造人文環(huán)境

學(xué)校人文環(huán)境是一門隱性課程或潛在課程，通過營造良好的人文環(huán)境，讓護(hù)生在日常生活中無意識的將人文關(guān)懷內(nèi)化，形成關(guān)懷行為。比如：在教室內(nèi)貼南丁格爾的照片或歷屆南丁格爾獲獎?wù)?，樹立職業(yè)信心和自豪感；在實(shí)驗室病室擺放盆栽，走廊貼護(hù)理學(xué)生技能比賽照片；床單位隨時保持整潔，注意病人隱私保護(hù)，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中領(lǐng)悟以人為本的理念。

3.2 提高教師人文素養(yǎng)

在護(hù)理人文關(guān)懷教育中，教師的榜樣作用是隱性的。教師方方面面都在潛移默化的影響著學(xué)生，所以教師的人文關(guān)懷傳播作用更加重要。學(xué)校除了對課程的優(yōu)化設(shè)置外，還要注重加強(qiáng)專業(yè)課教師人文理念的培養(yǎng)和提升。第一，教師要多讀文學(xué)類書籍，如《周易》、《論語》等，增加文化底蘊(yùn)。第二，教師要主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識,不斷提高自身的人文修養(yǎng)，時刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立一個好榜樣，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動中，去感染學(xué)生，而不是僅僅停留在口頭上的人文關(guān)懷。

3.3 改革護(hù)理教學(xué)方法

人文關(guān)懷教育的關(guān)鍵是將人文關(guān)懷理念內(nèi)化為個體價值體系，然后外化為關(guān)懷行為。[3]關(guān)懷行為的培養(yǎng)需要我們教育者在教學(xué)中采取不同方法激發(fā)，而不是停留在簡單的說教上。因此在教學(xué)中可考慮以下幾種方法。

3.3.1 角色扮演法

角色扮演教學(xué)法是一種換位思考的方法，能短時間內(nèi)加深學(xué)生對理論知識的理解，也提高了自身的語言表達(dá)能力和溝通能力。護(hù)生通過“護(hù)”“患”角色扮演的方法，一方面讓護(hù)生體驗護(hù)士角色，了解自身專業(yè)所需素養(yǎng)；另一方面，也讓護(hù)生了解病人的個性化需要，更好服務(wù)病人，體現(xiàn)人文關(guān)懷理念。

3.3.2 “人形圖”法

“人形圖”法是護(hù)理教學(xué)中很實(shí)用的方法，通過生動直觀地用圖說話，真正樹立“以人為本”的思維，讓護(hù)生采用“人形圖”法學(xué)習(xí)疾病，不局限在疾病本身，而是走進(jìn)病人的世界，了解患者的需求，從而提供符合病人需要的個性化的護(hù)理服務(wù)。同時，“人形圖”法將來源于人的病回歸到人，讓護(hù)生在畫圖時，產(chǎn)生共情，理解患者痛苦的體驗，從而激發(fā)學(xué)生對患者的關(guān)愛之情。

4 總 結(jié)

樹立人文關(guān)懷理念是護(hù)理工作發(fā)展的必然要求。作為護(hù)理教育者，應(yīng)從創(chuàng)造人文環(huán)境、提高自身人文素養(yǎng)、改革教學(xué)方法努力，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷理念，為日后的臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。