基于手機學習平臺的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探
——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

劉曉平

（東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 廣東·東莞 523106）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及其內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（英語：Flipped classroom），又譯為翻傳教室、顛倒教室，是一種新的教學模式。2007 年起源于美國，最初是兩位化學老師為了給缺課的學生補課，將演示文稿錄制成視頻并錄上講解音頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓缺課的學生學習，以此解決無法到校上課學生的學習問題。后來，他們又嘗試讓學生在家看視頻、聽講解，在課堂上，老師對學生看視頻學習提出的問題進行輔導、解答，或者對學習有困難的學生提供幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，教師先將教學內(nèi)容錄制成視頻，并且制作教學資源庫，上課前學生先觀看教學視頻，學習資源庫，然后學生與教師在課堂上共同協(xié)作，互動交流，完成作業(yè)答疑，進行自我探索與研究，形成一種新的教學模式。[1]

2 現(xiàn)今中職學校開展翻轉(zhuǎn)課堂的情況

中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用課程是一門公共科目，一般在入學第一年安排學習課程。由于中職學生具有知識基礎(chǔ)薄弱、自覺性差、沒有明確學習目標等特點，造成學生無心向?qū)W現(xiàn)象普遍，課堂氣氛越來越沉悶。

在中職學校課堂推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻短小精悍，吸引學生眼球；教學信息清晰明確，學生能很快抓住知識重點；重新構(gòu)建的學習流程，讓學生對學習有新鮮感，并找到學習的主體地位；復習檢測方便快捷，讓教師在短時間內(nèi)掌握學生的學習進度和學習效果?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的大變革，也是教育信息化進程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。

但由于中職學生大都實行住宿制，校方不允許學生帶計算機到學校使用，所以在中職學校開展翻轉(zhuǎn)課堂一般都是周五布置學生回家上網(wǎng)觀看教學視頻，完成前置任務(wù)，教師周日加班，批改學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的前置作業(yè)，總結(jié)學習情況，調(diào)整上課重難點。周一學生返校，教師指導學生利用多媒體教室完成課堂實踐部分。每周最多只能上一次翻轉(zhuǎn)課堂模式的課，學生在傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來回切換，學習效果不明顯。跟信息化技術(shù)無法完美結(jié)合成了翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校順利開展的攔路虎。

3 翻轉(zhuǎn)課堂中的手機學習平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，積極使用手機學習平臺，能夠體現(xiàn)較多的優(yōu)勢。首先，手機學習平臺能夠打破中職生在校無法登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺學習的局限，學生們在任何時間、任何地點都能夠上網(wǎng)學習，這解決了翻轉(zhuǎn)課堂中課前學生上網(wǎng)學習基本知識點，完成課堂前置學習任務(wù)的問題。其次，手機學習平臺支持大多數(shù)多媒體視頻或動畫的播放及互動，適應(yīng)現(xiàn)代學生學習方式，學生能夠從“被學習”發(fā)展成“要學習”，且極大的提高了學習興趣。同時，手機學習平臺將教師與學生聯(lián)系得更緊密，學生針對自身學習過程中出現(xiàn)的問題，及時尋求幫助，有效提升了學習效率，教師對學生提交的作業(yè)及時作出指導，縮短反饋周期，全面掌握學生學習情況，調(diào)整上課進度。

中職學生對新鮮事物的接受程度較高，積極使用手機學習平臺，對促進翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校順利開展起到至關(guān)重要的作用。

4 基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

4.1 實踐方案

為檢驗基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可操作性和應(yīng)用效果，筆者以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“郵件合并”教學內(nèi)容為例，以超星學習通為學習平臺，開展基于手機超星學習通學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究。為進一步探索基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對計算機應(yīng)用課程的有效性，筆者選取同一學校、同一年級、同一專業(yè)的兩個班級設(shè)立實驗班和平行班，對實驗班運用基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課，對平行班實行傳統(tǒng)教學模式授課，并記錄兩個班級相同知識點的測驗成績，發(fā)布調(diào)查問卷等方法了解學生的學習效果和對新模式的認可度。

4.2 實施過程

4.2.1 課前學習、提煉

教師在超星學習通學習平臺上發(fā)布前置學習任務(wù)單，包括觀看微視頻和完成前置作業(yè)。微視頻主要介紹了郵件合并的基本操作方法，在微視頻的制作上，超星學習通學習平臺可以對視頻設(shè)置定點提問功能，在幾個重要節(jié)點發(fā)布單項選擇題，學生必須回答正確才能繼續(xù)往下觀看視頻，否則重新觀看，這對學生是否認真觀看視頻起到監(jiān)督作用。前置作業(yè)主要針對郵件合并的基本概念，基本結(jié)構(gòu)通過問答題、填空題的方式，引導學生總結(jié)郵件合并中主文檔和數(shù)據(jù)源的制作方法。

教師登錄超星學習通學習平臺，檢查學生視頻觀看進度，總結(jié)前置作業(yè)出現(xiàn)的代表性問題，調(diào)整上課計劃，把大多數(shù)學生反饋的問題作為課堂解答重點。與傳統(tǒng)課堂模式相比，更突出了學生的主體地位，課堂重難點不再是由教師的教學經(jīng)驗或教學指導書確定，而是由學生通過前置學習具體反饋所決定，讓學生在課堂上得到針對性的解決方案，而不是學生已掌握的教師反復強調(diào)，學生未領(lǐng)會的教師一帶而過。

4.2.2 課中實踐、提高

首先教師對前置學習出現(xiàn)的疑難點進行解疑，邀請前置學習掌握較好的學生示范郵件合并基本操作方法，讓前置學習仍有困惑的學生在同學的帶領(lǐng)下逐步掌握基本知識要點。接著教師在超星學習通學習平臺上發(fā)布小組任務(wù)，提出共同探索郵件合并更高層次的功能使用，任務(wù)設(shè)置由簡及難，學生通過小組討論，共同嘗試、分工合作，最終完成任務(wù)并上傳到超星學習通學習平臺上，全班分享，共同投票，選舉最優(yōu)方案。教師在此過程到各小組對學生給予指導或交流討論，協(xié)助學生完成知識遷移和提升，最終實現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

在課堂中，教師結(jié)合超星學習通學習平臺的簽到、投票、問答、搶答功能，合理組織課堂教學活動，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來。

4.2.3 課后復習、深化

課后，教師在超星學習通學習平臺上推送討論，讓學生思考郵件合并還可以運用到生活哪些方面？教師積極參與討論，引導學生發(fā)散思維，學以致用，將課堂知識與實際生活聯(lián)系起來。非面對面的表達方式，讓很多性格內(nèi)向的學生有了輕松的發(fā)言環(huán)境。教師還提高郵件合并任務(wù)難度，升華學習空間，讓有能力挑戰(zhàn)的學生進行自我拓展，用來鞏固學習知識，深化學習技能。

5 基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果的評價

使用手機超星學習通學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施后，筆者采用課堂小測驗和手機學習平臺發(fā)放調(diào)查問卷兩種方法了解學生的學習效果和對該教學模式的認可度。

表1 的數(shù)據(jù)顯示,32%的學生對這種教學模式的學習效果非常滿意，56%的學生感到滿意，12%的學生認為學習效果一般，沒有人認為學習效果變差。全班沒有一個人不愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這表明學生在此教學模式體驗到學習的樂趣，喜歡此教學模式。

表1 學生對翻轉(zhuǎn)課堂認可度調(diào)查數(shù)據(jù)

在與平行班學習效果對比中，使用手機為教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課，全班同學成績實現(xiàn)100%合格，雖然成績?nèi)圆粔騼?yōu)秀，但這給教師繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注入一劑強心針。

6 結(jié)束語

通過基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)在中職學校使用手機學習平臺讓翻轉(zhuǎn)課堂的前置學習鮮活起來，學生預(yù)習充分，上課能聽懂，會發(fā)言，課堂氣氛活躍。課中學習進度慢的學生反復播放教學視頻，掌握知識。課后教師在手機學習平臺上互動、答疑，批改學生作業(yè)，及時做出點評、指導，縮短反饋周期；學生隨時隨地利用碎片時間打開手機學習平臺學習課程，自主探究，自我提高。

翻轉(zhuǎn)課堂前置學習任務(wù)設(shè)置要求貼合學生學習能力，挖掘?qū)W生學習疑惑，課堂注重實踐，教師既是任務(wù)發(fā)布者又是任務(wù)參與者，貫穿課前課后的教學視頻必須短小精悍，突出知識點，這些都對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師在信息技術(shù)素養(yǎng)和知識運用熟練程度上比以往有了更高的要求。如何有效監(jiān)督學生使用手機學習平臺，提高學習效率，保證學習效果，也是基于手機學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂能否在中職學校繼續(xù)開展的基本保障。