新農(nóng)科通識課程建設(shè)實踐

陽會兵，高志強

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖南 長沙410128)

0 引言

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突破爆發(fā)的歷史交匯時期，世界和中國都發(fā)生著深刻的變革，中國高等教育也要超前識變、積極應(yīng)變和主動求變，加快從“質(zhì)量意識”走向“質(zhì)量革命”，從而達到“質(zhì)量中國”。中國高等農(nóng)林教育面對國家戰(zhàn)略要求和自身發(fā)展的深層次問題，迫切需要創(chuàng)新發(fā)展。新農(nóng)科建設(shè)是根據(jù)當(dāng)前國家需求，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，從而進一步提升目前農(nóng)林高校的涉農(nóng)專業(yè)水平?！鞍布沧R”提出，高等農(nóng)林教育要面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民和面向新生態(tài)。開改革發(fā)展新路，育卓越農(nóng)林新才，樹農(nóng)林教育新標，服務(wù)中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)，為世界提供中國方案。高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進高校農(nóng)林教育在課程體系、實踐教學(xué)和協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和美麗鄉(xiāng)村振興做出貢獻。

1 通識課程一般特征

19世紀初期，專家學(xué)者們關(guān)注到大學(xué)過于重視專業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不能融會貫通的問題，鑒于此現(xiàn)象，美國博德學(xué)院的帕卡德教授首次提出“通識教育”的概念，旨在使大學(xué)教育回歸其本然價值，沖破過度分割的專業(yè)壁壘，克服狹隘的功利主義弊端，培養(yǎng)既有專業(yè)素養(yǎng)，又有廣博知識和高尚情懷的完整的人[1]?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”始終是高等教育人才培養(yǎng)的核心問題，通識教育正是高校在解決這3個問題的不斷探索中產(chǎn)生的。通識教育是一種育人的教育理念，而通識課程是落實通識教育“育人”理念的重要途徑。專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課都可稱為通識教育課程，它是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關(guān)鍵因素。哈佛大學(xué)把能夠綜合傳統(tǒng)學(xué)科的基本內(nèi)容，同時為學(xué)生提供共同的知識背景的課程定義為通識課程[2]。

哈佛文理學(xué)院院長羅索夫斯基(Henry Rosovsky)認為通識教育的目的在于將學(xué)生在學(xué)識、智能和思辨方法等方面培養(yǎng)成“有教養(yǎng)的人”[3]。通識課程一般包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然學(xué)科3大領(lǐng)域，通識教育課程培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、判斷和辨別等方面的能力[4]。通識課程立足于課程建設(shè)，在傳授知識的同時，也注重人文關(guān)懷、人格養(yǎng)成與價值觀的陶冶，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通識教育的目的是使個體的人其個性得到充分而全面的發(fā)展，使個體成為“全面發(fā)展”的人才。通識教育課程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來發(fā)展方向之間的聯(lián)系。通識課程的基礎(chǔ)性、綜合性和長效性越來越受到重視，通識課程具有以下3方面特征。

1.1基礎(chǔ)性與廣博性

通識課程可以傳授給學(xué)生廣博知識中的一些基礎(chǔ)性知識，督促學(xué)生掌握不同領(lǐng)域相關(guān)知識的基本方法和內(nèi)容。通過通識教育課程傳授培養(yǎng)“完整的人”所具備的基本知識與技能，掌握和學(xué)習(xí)好這些基本方法和技能能夠為學(xué)生今后的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，通識課程不可能教給學(xué)生所有的知識，但通識課程具有基礎(chǔ)性。

通識課程強調(diào)課程與學(xué)科的融合，其知識結(jié)構(gòu)的融會貫通，不是彼此孤立的碎片化知識，而是要構(gòu)建具有一定深度的并且比較廣博的知識體系。同一課程各個章節(jié)之間、不同課程之間及理論與實踐之間其知識點都是相通的。通識教育不但要讓學(xué)生接觸各個領(lǐng)域的知識和思維方式，而且更強調(diào)的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，從較深的層面和廣闊的視角，運用各種思維方式靈活處理和解決未知世界可能碰到的問題。通識課程希望學(xué)生充分理解各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并能將知識點融會貫通和“發(fā)掘終身學(xué)習(xí)的潛力”，促進全面、辯證和理性的思維和人格的發(fā)展，從而促使學(xué)生的世界觀和方法論逐漸進入更完善的境界[5]。通識課程的廣博性體現(xiàn)學(xué)生在各個知識領(lǐng)域的廣泛攝取，避免了專業(yè)化教育所帶來知識的碎片化問題。通過促使學(xué)生對廣博知識的學(xué)習(xí)，使得不同學(xué)科、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、知識與價值得以融合，培養(yǎng)學(xué)生有能力應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域之外的各種挑戰(zhàn)，在今后成為專家的同時，仍能保持健全的人格和良好的品性，從而為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定廣博的基礎(chǔ)[6]。

1.2普遍性與價值性

一般來說，通識教育課程是指除專業(yè)教育課程之外的基礎(chǔ)教育課，是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關(guān)鍵因素。通識課程是實施通識教育的主要途徑，同時也是通識教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的主要載體。然而，目前我國高校過分強化專業(yè)教育，忽視基本素養(yǎng)教育的通識教育，導(dǎo)致通識課程數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高等問題。通識課程的主要任務(wù)是教會學(xué)生如何去思考，其教育的目的是讓學(xué)生了解不同知識點之間的內(nèi)在差別性和統(tǒng)一性，通過了解不同學(xué)科的思考方式和智慧境界，從而更好理解客觀對象。

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的現(xiàn)代社會對多樣化的人才需求迫切，而高校教育的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會如何去選擇。然而，通識教育并不是一種普及教育，通識教育有著獨特而鮮明的價值追求，它的價值性表現(xiàn)在堅守民主社會的價值共識和對學(xué)生精神層面的積極引導(dǎo)。通識教育課程在學(xué)生和社會不同層面上都具有其重要價值。對學(xué)生而言，通識教育課程能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的品行和道德，從而培養(yǎng)學(xué)生“成人成才”。對社會而言，通識課程承擔(dān)著凝聚社會價值共識的使命，縱觀美國大學(xué)通識教育的歷次改革，都不難發(fā)現(xiàn)其背后都表露出某種社會危機或文明危機的影子。通識教育課程既涉及到人才培養(yǎng)問題，也關(guān)聯(lián)到國家的戰(zhàn)略問題，因此，通識課程具有其顯而易見的價值性。

1.3穩(wěn)定性與發(fā)展性

通識課程的穩(wěn)定性可以從通識課程的內(nèi)涵和內(nèi)容兩個方面來理解。首先，從通識課程的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)健全人格的公民需要通過通識課程借助于“共同內(nèi)容”來進行學(xué)習(xí)。其次，從通識課程的內(nèi)容來看，通識課程囊括了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等人類各個領(lǐng)域的基本知識，因此，通識課程其基本的知識架構(gòu)具有穩(wěn)定性特征。在人類知識和人類社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，通識課程體現(xiàn)了其發(fā)展性，人類的知識隨著社會的發(fā)展不斷豐富，因此逐漸導(dǎo)致大學(xué)學(xué)科日益分化，進而專業(yè)分化持續(xù)加劇，進一步推動了現(xiàn)代社會新知識的爆炸式增長。因此，通識課程的教學(xué)內(nèi)容也需要跟著社會的變化不斷進行完善和修正，這是通識課程發(fā)展的內(nèi)在要求。通識課程所培養(yǎng)的人的規(guī)格和要求隨著人類社會的不斷發(fā)展必然有所變化，尤其表現(xiàn)在對未來社會人才的必備能力要求方面，從哈佛大學(xué)的通識教育變革中能發(fā)現(xiàn)這一點[7]。哈佛大學(xué)可以根據(jù)時代發(fā)展的趨勢，從中凝練出當(dāng)代學(xué)生必備的知識和能力，尤其重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而進一步完善和修改通識教育課程教學(xué)內(nèi)容以達成培養(yǎng)目標。因此，通識教育不但具有穩(wěn)定性同時還具有發(fā)展性。

2 新農(nóng)科通識課程建設(shè)方向

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要通過提升思想政治教育親和力和針對性，來滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[8]。要實現(xiàn)通識課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，發(fā)揮通識課程思想政治教育共同體的作用，就必須掌握當(dāng)前通識課程育人現(xiàn)狀，明確其育人價值意蘊，才能有的放矢地構(gòu)建適合農(nóng)林院校的通識課程育人體系，找到通識課程融入思政教育和協(xié)同育人的實施路徑。面對當(dāng)前農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步和農(nóng)民全面發(fā)展的新要求及農(nóng)林教育發(fā)展的深層次問題與嚴峻挑戰(zhàn)，中國高等農(nóng)林教育迫切需要以強烈的使命感和銳意改革的緊迫感來加快新農(nóng)科建設(shè)，從而保障國家糧食安全和人民健康，有效服務(wù)鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村文化建設(shè)。把著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者和美麗中國的建設(shè)者作為新農(nóng)科通識課程的建設(shè)方向。

2.1明確育人目標，體現(xiàn)新農(nóng)科特質(zhì)

張壽松先生指出，通識教育的目標要根據(jù)不同大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標來確定，因此，不同大學(xué)其通識課程目標各不相同。依據(jù)大目標確定通識教育應(yīng)涉及的學(xué)科領(lǐng)域，從而選擇所需開設(shè)的課程及其目標[9]。對于通識課程應(yīng)考慮學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，如科學(xué)重在教育深層結(jié)構(gòu)和原理，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與方法，給來自不同背景的學(xué)生傳輸共同的價值觀念。通識教育課程設(shè)置的目標要注重學(xué)生思維水平的發(fā)展，重在提高學(xué)生的抽象邏輯思維、批判性思維、發(fā)散性思維和集中思維等各類思維能力，特別要注意創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法和新科學(xué)，創(chuàng)造性思維是任何創(chuàng)新形為的前提。

明確各農(nóng)林高校的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標和辦學(xué)理念，堅定不移舉農(nóng)林旗、走農(nóng)林路和打農(nóng)林牌。抓住“雙一流”建設(shè)重大機遇，以新農(nóng)科建設(shè)為契機，最大限度調(diào)動廣大師生的積極性和主動性，堅定不移推動內(nèi)涵式發(fā)展。一是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，具備良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)是適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的新要求，通過提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力來培養(yǎng)具有高水平、高層次的國際化創(chuàng)新型農(nóng)林人才。二是培養(yǎng)農(nóng)林高校的復(fù)合應(yīng)用型人才，根據(jù)目前農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展現(xiàn)狀，為滿足農(nóng)村發(fā)展的新要求，需要通過提升農(nóng)林高校學(xué)生的綜合實踐能力，從而培養(yǎng)具有高素質(zhì)、多學(xué)科交叉背景的復(fù)合應(yīng)用型人才。三是培養(yǎng)引領(lǐng)型職業(yè)農(nóng)民，中國農(nóng)民幾千年來一直是卑微的職業(yè)，隨著新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的新要求，要培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)營、善管理、能下去和留得住的新型農(nóng)林人才，必須著力提升農(nóng)林高校學(xué)生的生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力，從而培養(yǎng)領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民。聚焦世界農(nóng)林科技前沿，瞄準鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略，大力推進學(xué)科交叉融合，開辟智慧農(nóng)業(yè)、人工智能等新興交叉學(xué)科，努力開設(shè)出更多引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新農(nóng)科通識課程。

2.2把握時代特征，融會學(xué)科內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，著重提高大學(xué)生解決實際問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新農(nóng)科通識課程要面向?qū)W生未來的社會生活設(shè)置課程，重視提高他們解決實際問題的能力。學(xué)生解決問題的過程是學(xué)生在不同情景下運用所學(xué)知識、融會學(xué)科內(nèi)容，以及結(jié)合不同理念、知識進行思考的過程。因此，通識課程的培養(yǎng)重點應(yīng)該是學(xué)生的解決問題能力，通過多種策略，真正促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，改革傳統(tǒng)育人方式，需要全面整合各類育人資源和育人要素，形成多元協(xié)力、同向同行的育人格局。在通識課程建設(shè)過程中，需要堅持需求導(dǎo)向，全面推進高等農(nóng)林教育的改革，提升高等農(nóng)林教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，聚焦新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村和新生態(tài)對人才培養(yǎng)改革的實踐，充分認識建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科通識課程的重要意義，加大不同學(xué)科專業(yè)通識課程的動態(tài)調(diào)整，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)農(nóng)科。根據(jù)“新農(nóng)科”發(fā)展需要，結(jié)合各農(nóng)林高校自身發(fā)展定位，構(gòu)建具有創(chuàng)新理念、重點突出、滿足需求和特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，從而構(gòu)建“價值、知識、能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以農(nóng)林為特色優(yōu)勢的多學(xué)科的協(xié)同協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)需求的多元化推進發(fā)展的差異化和特色化，培養(yǎng)學(xué)生能夠服務(wù)國家糧食安全、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)多元化的需求，構(gòu)建靈活的教育和評價體系，推進農(nóng)林高校人才培養(yǎng)從同構(gòu)化向多樣化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多層次多類型發(fā)展。

2.3運用現(xiàn)代技術(shù)，科普農(nóng)學(xué)知識

面對農(nóng)林教育發(fā)展的深層次問題與嚴峻挑戰(zhàn)，中國高等農(nóng)林教育需要普及大農(nóng)學(xué)知識。通識課程之間只有建立緊密聯(lián)系、相互融合和相互促進的關(guān)系，才能產(chǎn)生同向同行的育人合力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，通過對教與學(xué)過程和資源的利用、管理與評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。如2020年新冠肺炎期間，我國大中小學(xué)教育都采用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過現(xiàn)場直播、錄制課程和慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)各種方式的教學(xué)，以圖文聲并用的形式將知識呈現(xiàn)，不但解決了新冠肺炎期間各層次教育教學(xué)問題，同時還具有化難為易、化抽象為直觀等優(yōu)點。通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)生主體性的發(fā)揮，為提高教師教學(xué)效率和學(xué)生全面素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。因此，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺、微信公眾號等平臺開展新農(nóng)科通識課程的開設(shè)，科普大農(nóng)學(xué)相關(guān)知識，加強農(nóng)業(yè)教育與改革，大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育，提高廣大農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)和造就新一代有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營和會管理的新型農(nóng)民，為貫徹“科教興國”戰(zhàn)略、加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3 新農(nóng)科通識課程建設(shè)實踐

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高校農(nóng)業(yè)教育的一個重要發(fā)展方向。新農(nóng)科建設(shè)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來改造和提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，或者布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)科時代背景下，《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》通識課程教育是新時代新農(nóng)科發(fā)展的新舉措，高等農(nóng)林院校教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將課堂教育與實踐結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維來完善課堂體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，提升農(nóng)林高校學(xué)生的大農(nóng)學(xué)知識素養(yǎng)。以《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程的慕課建設(shè)實踐為例，從課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價和應(yīng)用情況5個方面予以介紹。

3.1課程目標

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國農(nóng)林院校率先面向植物生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程，將該課程作為植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)核心課和自然科學(xué)類的通識課程開設(shè)，將數(shù)字農(nóng)業(yè)建設(shè)、精準農(nóng)業(yè)實踐和智慧農(nóng)業(yè)探索等最新知識傳授給學(xué)生，緊跟時代脈絡(luò)，體現(xiàn)了課程體系改革的與時俱進。《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程建設(shè)的目標是面向轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、緊跟時代發(fā)展脈搏、推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的時代主題，培育具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)相融合的“一懂兩愛”的卓越農(nóng)業(yè)人才。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程加大了課程體系改革和創(chuàng)新力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其教學(xué)內(nèi)容能夠及時反映時代主題和最新知識的創(chuàng)新成果，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，使其更好地適應(yīng)社會，成為當(dāng)今社會亟需的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.2課程內(nèi)容

課程內(nèi)容涉及到多學(xué)科的知識點，并將這些知識點相互整合成為銜接有序的課程體系，利用大學(xué)慕課的教學(xué)平臺，通過改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、師生多元化互動和多元化評價等要素來優(yōu)化和改進，是手段、方法和通道等的變化[10]?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程內(nèi)容設(shè)計上遵循少而精原則、獨立原則和滲透原則，實現(xiàn)基礎(chǔ)性和廣博性、普遍性和價值性、穩(wěn)定性與發(fā)展性等相統(tǒng)一[11]。在課程各章節(jié)之間遵循獨立性與多元性、廣博性與發(fā)展性的原則，《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》通識課程為學(xué)生提供相對獨立的價值系統(tǒng)，促使學(xué)生的知識、情感和技能體系多元化集聚，恰當(dāng)?shù)貙⑺颊逃谌氲秸n程中，注重不同學(xué)科之間的相互融合和科學(xué)人文環(huán)境的滲透，課程內(nèi)容體系完整?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》通識課程涉及的知識領(lǐng)域廣博、技術(shù)體系龐大，從開始了解農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，到當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施等時代背景的理解，在涉獵國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)探索的基礎(chǔ)上，把握我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，掌握現(xiàn)階段我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)營模式、表現(xiàn)形式與關(guān)鍵技術(shù)。課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前沿性與時代性，在教學(xué)體系的設(shè)計上將多學(xué)科知識融會貫通，同時兼顧課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，更利于學(xué)生掌握相關(guān)知識和課程內(nèi)容。在課程的整體內(nèi)容設(shè)計上，從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基本知識開始引入，介紹信息技術(shù)常識內(nèi)容，拓展到當(dāng)前運用較多的“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村電子商務(wù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯重要內(nèi)容，然后介紹有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新最新研究領(lǐng)域合理組織教學(xué)內(nèi)容，在線開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，使得課程知識生動形象并非常直觀地呈現(xiàn)給受眾，全面提升農(nóng)林院校教學(xué)效果。

3.3教學(xué)方法

目前，《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程已被湖南省教育廳認定為省級精品在線開放課程，在實際教學(xué)中，主要采取線上線下課程相結(jié)合的授課方式，線上提供豐富的課程資源，充分給予學(xué)生多樣化的選擇機會，線下采取分組討論方式。課程體系的制定是經(jīng)過反復(fù)修訂，同時邀請了相關(guān)專家進行多方論證，最后制定包含6個方面的課程教學(xué)大綱。《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程按照重難點將課程內(nèi)容劃分為6章30節(jié)，每一節(jié)包含一個具體的知識點，總學(xué)時24學(xué)時，線上授課時間為10周，線下討論6課時。線上教學(xué)資源包括課程團隊錄制的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT，每個視頻約8～10 min，教學(xué)PPT方便學(xué)生查看教學(xué)內(nèi)容。每一小節(jié)有隨堂作業(yè)，便于學(xué)生及時掌握教學(xué)視頻所涉及的知識點。教學(xué)內(nèi)容中每一章講完后，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單元測驗和單元作業(yè)。單元測驗均為客觀題，單元作業(yè)是主觀題，供學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可以靈活安排時間，先學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后完成每小節(jié)的隨堂作業(yè)，每章節(jié)的單元測驗和單元作業(yè)。學(xué)生可以就單元作業(yè)中的問題進行討論或發(fā)表自己的看法，也可以在“討論區(qū)”就課程相關(guān)的問題進行留言和討論，團隊老師會及時進行回復(fù)答疑，其他同學(xué)也可以自由發(fā)表自己的觀點。線上學(xué)習(xí)者可以使用智能手機利用自己的分散時間完成課程的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效率，切實保證課程的教學(xué)效果?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)來組建課程的知識體系，運用在線開放MOOC和線上、線下混合式的“SPOC”相互結(jié)合，通過線上理論學(xué)習(xí)，線上測驗與作業(yè)、在線考試、在線答疑和相互交流等公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生緊跟國家政策導(dǎo)向，將課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐最新知識創(chuàng)新成果與生活實踐緊密相結(jié)合，把握時代脈絡(luò)，培養(yǎng)具有能夠?qū)F(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合的卓越農(nóng)業(yè)人才。

3.4課程評價

利用愛課程平臺和學(xué)銀平臺的優(yōu)勢，運用多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)過程性資料和作業(yè)等進行評價，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動態(tài)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，利用教學(xué)資源平臺在線統(tǒng)計、作業(yè)、隨堂測驗和單元測驗等評價功能，通過教師評價、學(xué)生互評的方式形成學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)評價反饋到教學(xué)平臺，作為學(xué)生平時成績的最終評價結(jié)果。同時，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，得出較科學(xué)的有效評價結(jié)果，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，通過教師課前詳細的課程評價體系，完全可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和討論反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難與不足，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》通識課程MOOC形式為“模塊—主題—活動—評價”，每個學(xué)習(xí)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標，包括需要完成的學(xué)習(xí)視頻、隨堂測驗、作業(yè)、引人深思的學(xué)習(xí)問題、討論主題和過程性學(xué)習(xí)評價等。設(shè)置了嚴格的評分標準，課程線上成績由單元測驗(占總成績的30%)、單元作業(yè)(占總成績的10%)、課程討論(占總成績的20%)和線上考試(占總成績的40%)構(gòu)成，視頻學(xué)習(xí)是課程其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的前提條件，但不占總成績的比例。課程教學(xué)內(nèi)容每周定期發(fā)布一次，學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)規(guī)定的截止時間之前完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程結(jié)束后，成績合格者學(xué)生可以申請獲得合格證書和優(yōu)秀證書，其中成績85分以上(含85分)為“優(yōu)秀”，60～85分(含60分)為合格。

3.5應(yīng)用情況

《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程從2018年9月在學(xué)銀平臺和中國大學(xué)MOOC平臺開課以后，學(xué)生紛紛選修本門課程，除了植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生選課學(xué)習(xí)外，其他非農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，包括工商、電商、會計和計算機等專業(yè)的同學(xué)也在線選課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！丁盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程在對外開放的過程中發(fā)現(xiàn)，課程除了受在校大學(xué)生的喜愛外，課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時效性也深受其他高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的歡迎。在課程討論區(qū)發(fā)現(xiàn)一些家庭農(nóng)場主、農(nóng)民專業(yè)合作社負責(zé)人和農(nóng)技推廣員在討論區(qū)就自己感興趣的主題和課程內(nèi)容積極發(fā)表自己的觀點和看法，課程內(nèi)容對這些社會學(xué)習(xí)者起到了很好的啟迪作用。課程負責(zé)人在進行新型職業(yè)農(nóng)民培育授課過程中和參與社會交流活動中也傳播了《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的課程相關(guān)知識，并將《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的教學(xué)視頻上傳到公共學(xué)習(xí)平臺，為社會學(xué)習(xí)者提供很好的在線學(xué)習(xí)和交流的平臺，以全面提升家庭農(nóng)場主、新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)民專業(yè)合作社負責(zé)人等社會人員的農(nóng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

我國是農(nóng)業(yè)大國，要著眼探索面向未來高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的新路徑、新范式，根據(jù)不同區(qū)域農(nóng)林高校的發(fā)展定位，緊密結(jié)合各高校的辦學(xué)優(yōu)勢及育人特色，實現(xiàn)分類發(fā)展和特色發(fā)展，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，全面推進新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才，為解決全球糧食安全、農(nóng)村發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展和共建美麗地球村提出中國方案。雖然高校現(xiàn)在通識教育課程的發(fā)展還存在著各種各樣的困難和問題，但是在我國高校通識教育的改革探索之路必須要走下去[12]。通識教育是建設(shè)一流高校的基礎(chǔ)，作為農(nóng)業(yè)類院校要結(jié)合自身現(xiàn)狀，建設(shè)與時代結(jié)合、與中國特色結(jié)合和與農(nóng)業(yè)結(jié)合的通識課程體系，從而為我國培養(yǎng)具有大農(nóng)學(xué)知識背景、全面的高素質(zhì)復(fù)合型人才[13]。新農(nóng)科通識課程的建設(shè)方向要育卓越農(nóng)林新才，以打造人才培養(yǎng)新模式，建設(shè)“金課”，基于農(nóng)林實際問題，結(jié)合科學(xué)技術(shù)前沿，落實“安吉共識”“北大倉行動”的新理念、新使命、新目標和新舉措，開發(fā)新時代農(nóng)林優(yōu)質(zhì)通識課程資源，落實以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，將農(nóng)林教育與信息技術(shù)有效融合，從而提高農(nóng)林高校通識課程的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)性，全面推動新時代高等農(nóng)林教育通識課程的創(chuàng)新發(fā)展。