社區(qū)參與
——幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育

胥興春，姜 曉

（西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715）

勞動(dòng)教育作為個(gè)體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的身體機(jī)能、認(rèn)知思維乃至人格發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。幼兒教育階段是個(gè)體觀念生成、習(xí)慣養(yǎng)成、品格塑造的基礎(chǔ)階段，復(fù)雜而多樣的勞動(dòng)是兒童成長(zhǎng)過程中所不可或缺的重要教化力量。①趙榮輝：《勞動(dòng)教育：兒童確證自我的媒介》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第10期，第6-9頁?；谟變赫J(rèn)知水平和思維發(fā)展的特殊性，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)整合性、探索性和啟蒙性。勞動(dòng)教育更應(yīng)充分發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美的統(tǒng)整性和融合性作用，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的重要目標(biāo)。為符合幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，厚植勞動(dòng)教育之沃土，應(yīng)充分利用勞動(dòng)教育之資源，不僅應(yīng)依靠學(xué)校教育與家庭教育，更應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的力量。社區(qū)是貫通個(gè)體生活的重要場(chǎng)域之一，以其場(chǎng)域的開放性和外延性、人員的多樣性和豐富性、資源的充足性和流動(dòng)性的特點(diǎn)，有效地補(bǔ)充家庭教育和幼兒園中時(shí)間與場(chǎng)地的封閉性與單一性，將勞動(dòng)與生活融為一體。為豐富幼兒勞動(dòng)教育資源，拓展幼兒的教育事業(yè)，形成更加多面立體的家園社區(qū)協(xié)同促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的新模式發(fā)揮重要作用。

2019年11月26日，中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育應(yīng)貫通各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校與社區(qū)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出，應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，與社區(qū)密切合作，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。因此，明晰社區(qū)促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的必要性，積極開發(fā)并利用豐富的社區(qū)教育資源，并以此為導(dǎo)向，探索社區(qū)發(fā)揮促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，營造濃厚的幼兒勞動(dòng)教育的社區(qū)氛圍，搭建靈活多樣的教育互動(dòng)通道，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要一環(huán)。

一、社區(qū)參與勞動(dòng)教育的必要性

幼兒綜合素養(yǎng)的培育，需重視幼兒園、家庭與社區(qū)環(huán)境多方面的協(xié)同共育。當(dāng)前幼兒教育階段強(qiáng)調(diào)構(gòu)建整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。①班建武：《“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑》，《教育研究》2019年第1期，第21-26頁。單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以承載新時(shí)期勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)。幼兒勞動(dòng)教育必須實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外多形態(tài)勞動(dòng)的充分融合。在實(shí)踐層面，家庭勞動(dòng)教育與幼兒園所勞動(dòng)教育在實(shí)踐場(chǎng)域、勞動(dòng)資源和勞動(dòng)機(jī)會(huì)三方面存在局限性。因此社區(qū)參與幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育是鞏固落實(shí)勞動(dòng)教育全面性與均衡性的必要途徑。

（一）勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域的狹窄

勞動(dòng)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，以勞動(dòng)場(chǎng)域與勞動(dòng)工具為依托。幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫男睦憝h(huán)境，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供沃土，為培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)發(fā)揮堅(jiān)實(shí)力量。②陳鶴琴：《對(duì)中班幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的體會(huì)》，《廣州教育》1992年第2期，第17頁。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，家庭中的勞動(dòng)教育逐漸與自然勞動(dòng)相斷裂。家庭勞動(dòng)形式的單一以及家庭空間范圍的有限，為幼兒勞動(dòng)形式的豐富和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充增添了困難與阻礙。幼兒園勞動(dòng)教育則處于發(fā)展階段，面臨政策依據(jù)缺失、專業(yè)師資缺乏、課程體系零散等結(jié)構(gòu)性問題；同時(shí)由于幼兒園環(huán)境空間受到地理位置、財(cái)政經(jīng)濟(jì)等多方面的因素影響，幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)受到家長(zhǎng)意見、活動(dòng)時(shí)間、氣候天氣等多變因素的影響，幼兒能夠真正持續(xù)參與勞動(dòng)的時(shí)間與空間均受到限制。因此，單純依靠家庭和園所，難以滿足幼兒勞動(dòng)教育所需的多樣化勞動(dòng)環(huán)境、多種類勞動(dòng)形式及多層次勞動(dòng)實(shí)踐。而社區(qū)勞動(dòng)教育以其廣闊的空間、豐富的資源，能夠有效地彌補(bǔ)勞動(dòng)教育活動(dòng)范圍不足的缺失。

（二）勞動(dòng)教育資源的有限

陳鶴琴老先生認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)兩方面內(nèi)容。③吳玲：《陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育思想探要》，《安徽師大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科版）1998年第1期，第130-134頁。首先，在家庭層面，幼兒在家庭中僅能了解到片面簡(jiǎn)單的父母勞動(dòng)分工以及親人的勞動(dòng)職業(yè)與內(nèi)容，而缺乏更加多樣化的接觸與認(rèn)知；家長(zhǎng)由于自身工作等原因，陪伴幼兒的機(jī)會(huì)和時(shí)間都相對(duì)較少，因此與幼兒進(jìn)行關(guān)于勞動(dòng)職業(yè)的交流討論不足，幼兒難以獲得更為完整與豐富的經(jīng)驗(yàn)。在園所中，資源的有限性一方面表現(xiàn)在園所的外部客觀因素，另一方面則表現(xiàn)在幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的概念不清晰、理論知識(shí)薄弱、方法掌握不深入。④鄭娟玉：《淺談?dòng)變簣@勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略》，《幼兒教育研究》2019年第2期，第16-18頁。幼兒階段的勞動(dòng)教育僅停留在表面，難以深挖并合理利用勞動(dòng)教育資源，抓住勞動(dòng)教育契機(jī)。因此，以社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)為抓手，以社區(qū)豐富的人力資源為基本，提供豐富的勞動(dòng)資源與勞動(dòng)活動(dòng)，并通過文化服務(wù)的方式加強(qiáng)全社區(qū)的勞動(dòng)認(rèn)知，有助于建構(gòu)“家庭—社區(qū)—幼兒園”協(xié)同教育的連結(jié)模式，充分發(fā)掘并利用勞動(dòng)的教育性資源。

（三）勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)的缺乏

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要利用生活機(jī)會(huì)，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，從而懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。而在實(shí)際生活中，幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。在家庭層面，一方面，家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛以及隔代撫養(yǎng)的保護(hù)，幼兒基本成為“衣來伸手，飯來張口”的“小皇上”。養(yǎng)育者的包辦代替，使得幼兒接觸勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。另一方面，家長(zhǎng)囿于傳統(tǒng)的對(duì)勞動(dòng)教育錯(cuò)誤認(rèn)知的偏見，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育施加壓力。幼兒教師在缺乏勞動(dòng)教育專業(yè)知能與家長(zhǎng)反對(duì)意見的雙重壓力下，自然會(huì)減少幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。而在幼兒園層面，幼兒教師為方便管理和組織高效，可能會(huì)在日常生活中親力親為，減少幼兒參與生活勞動(dòng)的機(jī)會(huì)；即使是集體教學(xué)活動(dòng)或?qū)ｉT的勞動(dòng)教育活動(dòng)，由于幼兒數(shù)量較多，分配到每個(gè)幼兒參與不同勞動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間、空間都極為有限，幼兒教師也難以關(guān)注到每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和個(gè)別性，對(duì)于給予全體幼兒充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)仍較為困難。因此，發(fā)揮社區(qū)對(duì)家庭勞動(dòng)教育與幼兒園勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)缺失的補(bǔ)充作用，充分利用社區(qū)中豐富的勞動(dòng)資源與勞動(dòng)機(jī)會(huì)，是為幼兒勞動(dòng)教育提供全新發(fā)展路徑和廣闊發(fā)展前景的重要方式。

二、社區(qū)參與勞動(dòng)教育的可行性

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。社區(qū)作為幼兒生活和成長(zhǎng)的一大重要場(chǎng)域，與家庭及幼兒園所共同營造幼兒主體的“微觀系統(tǒng)”。只有各微系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，幼兒發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此，應(yīng)充分利用社區(qū)勞動(dòng)教育教育資源，打破傳統(tǒng)“勞動(dòng)在課堂”的環(huán)境壁壘，構(gòu)建以社區(qū)為依托，教育與環(huán)境共同發(fā)展的幼兒勞動(dòng)教育新模式。①彭莉萍：《華中地區(qū)H省C市幼兒園運(yùn)用：社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育的研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年，第7頁。相關(guān)學(xué)者指出，社區(qū)在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮作用主要是通過物質(zhì)資源、人力資源與文化資源三種形態(tài)。②楊文：《社區(qū)教育資源開發(fā)與兒童成長(zhǎng)社區(qū)構(gòu)建》，《學(xué)前教育研究》 2017 年第11期，第58-60頁，第58-60頁。以此為思路，發(fā)掘社區(qū)參與幼兒勞動(dòng)教育的必要性體現(xiàn)為場(chǎng)域空間是資源保障、人力資源是創(chuàng)新源泉與社區(qū)氛圍是內(nèi)生動(dòng)力三方面。

（一）社區(qū)廣闊的場(chǎng)域空間是勞動(dòng)教育的資源保障

幼兒勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，強(qiáng)調(diào)滲透于幼兒的實(shí)際生活中。勞動(dòng)教育的首要目的并非關(guān)于勞動(dòng)知識(shí)的說教，而是通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育。③成有信：《勞動(dòng)教育、綜合技術(shù)教育和職業(yè)教育》（上），《高等師范教育研究》1992年第6期，第9-15頁。社區(qū)能夠?yàn)橛變簞趧?dòng)情感的激發(fā)、勞動(dòng)習(xí)慣的鞏固、勞動(dòng)技能的實(shí)踐提供豐富的物質(zhì)資源。第一，社區(qū)環(huán)境為幼兒勞動(dòng)教育提供場(chǎng)域和空間。社區(qū)中蘊(yùn)含豐富的自然資源和勞動(dòng)機(jī)會(huì)，包括照顧或修建花草樹木的自然勞動(dòng)；保障社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的服務(wù)性勞動(dòng)；提升社區(qū)勞動(dòng)氛圍的宣傳性勞動(dòng)等，均能為幼兒提供豐富的實(shí)踐勞動(dòng)的平臺(tái)。幼兒能夠?qū)⒃诩彝ズ陀變簣@中所獲得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，使勞動(dòng)教育呈現(xiàn)更加多元立體的樣貌。第二，社區(qū)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)是為幼兒提供勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。社區(qū)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)是協(xié)助家庭及幼兒園教育，補(bǔ)充幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮協(xié)同教育力量的重要載體。幼兒學(xué)習(xí)的整體性和生活性強(qiáng)調(diào)在與生活環(huán)境密切互動(dòng)中獲得完整經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)中諸如兒童圖書館、社區(qū)養(yǎng)老院、兒童之家等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，均是有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。

（二）社區(qū)豐富的人力資源是勞動(dòng)教育的創(chuàng)新源泉

為促進(jìn)幼兒勞動(dòng)貼近生活，社區(qū)應(yīng)致力于幼兒勞動(dòng)教育人力資源的建設(shè)。社區(qū)人員是為幼兒勞動(dòng)教育提供服務(wù)的重要依托，也是幼兒勞動(dòng)教育多樣化、靈活化、創(chuàng)新化的重要源泉和支撐。潛藏在社區(qū)中有利于幼兒勞動(dòng)教育的的人力資源包含感受性人力資源與引導(dǎo)性人力資源。④楊文：《社區(qū)教育資源開發(fā)與兒童成長(zhǎng)社區(qū)構(gòu)建》，《學(xué)前教育研究》 2017 年第11期，第58-60頁，第58-60頁。感受性人力資源以環(huán)境氛圍的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。社區(qū)中的勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)者隨處可見，社區(qū)人員職業(yè)多樣，各司其職，幼兒對(duì)勞動(dòng)形態(tài)和勞動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知不斷豐富。幼兒通過日常生活與社區(qū)中不同職業(yè)勞動(dòng)者的接觸，并與自身經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，覺知自己的生活與不同職業(yè)的勞動(dòng)者息息相關(guān)，豐富自身對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和理解水平，從而萌生對(duì)勞動(dòng)者的敬重。引導(dǎo)性人力資源通常以實(shí)體互動(dòng)的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。不同職業(yè)的社區(qū)成員可以通過組織并參與社區(qū)活動(dòng)、成立社區(qū)志愿者團(tuán)隊(duì)等多種方式，引導(dǎo)幼兒了解自己的職業(yè)，感受不同職業(yè)的勞動(dòng)行為，樹立勞動(dòng)榜樣，以潛在的教育形式引發(fā)幼兒感受勞動(dòng)的光榮。幼兒通過感受不同職業(yè)勞動(dòng)形態(tài)的意義和價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，內(nèi)化幼兒的勞動(dòng)行為，使勞動(dòng)教育落地生根，達(dá)到潛移默化與滲透浸潤(rùn)的教育效果。

（三）社區(qū)濃厚的文化氛圍是勞動(dòng)教育的內(nèi)生動(dòng)力

社區(qū)作為一種具有人口同質(zhì)、價(jià)值觀相似、關(guān)系密切、充滿人情的社會(huì)群體，呈現(xiàn)出共同的價(jià)值取向和文化氛圍。①滕尼斯：《社區(qū)與社會(huì)》，劍橋：劍橋大學(xué)出版社，1887年，第18頁。全面關(guān)照社區(qū)勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與社區(qū)整體能力的提升，營造良好的社區(qū)勞動(dòng)氛圍，既有助于提升幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量，也有利于全社區(qū)內(nèi)重識(shí)勞動(dòng)觀念、轉(zhuǎn)變勞動(dòng)態(tài)度、規(guī)避惰性社會(huì)。

1.濃厚的社區(qū)勞動(dòng)氛圍為幼兒勞動(dòng)提供舒適的心理氛圍。

社區(qū)是幼兒熟悉的生活環(huán)境。幼兒具有向往美好生活環(huán)境的天生偏好。幼兒投身于社區(qū)勞動(dòng)的積極性是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)，幼兒的責(zé)任感與主人翁意識(shí)是實(shí)踐勞動(dòng)行為的重要情感依托。社區(qū)具有激發(fā)幼兒能動(dòng)性和“主體在場(chǎng)性”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。社區(qū)為幼兒勞動(dòng)提供更加鮮活的知識(shí)與內(nèi)涵。社區(qū)中的勞動(dòng)教育能夠補(bǔ)充家庭勞動(dòng)形式的單一性以及幼兒園勞動(dòng)教育的虛擬性和局限性，通過真實(shí)的勞動(dòng)情景的設(shè)置，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，習(xí)得并掌握勞動(dòng)技能，探索創(chuàng)造性的勞動(dòng)形態(tài)；幼兒的勞動(dòng)成果在社區(qū)中保存，幼兒的成就感和自我效能感不斷提升，親身體悟“勞動(dòng)最美麗”的深刻內(nèi)涵，對(duì)幼兒人格與心靈的啟迪更加持久。

2.濃厚的社區(qū)勞動(dòng)氛圍有助于形成全社區(qū)的勞動(dòng)風(fēng)貌。

當(dāng)前勞動(dòng)教育在社會(huì)上呈現(xiàn)被淡化的現(xiàn)象，②教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委：《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.2015-07-24。社會(huì)普遍陷入“勞動(dòng)就是做苦力”“勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)之中。伴隨著社會(huì)生活質(zhì)量的提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，家長(zhǎng)愈來愈關(guān)注幼兒的腦力和智能的發(fā)展，忽視幼兒體力、生存技能與精神世界的發(fā)展。在這種具有偏差的成人期待指引下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)機(jī)會(huì)的剝奪和“直升機(jī)”式包辦代替，嚴(yán)重阻礙幼兒勞動(dòng)技能的獲得以及正確勞動(dòng)情感的建立。因此社區(qū)教育更應(yīng)承擔(dān)起校外家外教育“拾遺補(bǔ)缺”的功能，拓寬全社區(qū)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同邊界，以勞動(dòng)氛圍的營造為重要著力點(diǎn)，發(fā)揮勞動(dòng)對(duì)全社區(qū)價(jià)值觀培育與傳統(tǒng)思想誤區(qū)糾偏的重要作用。通過組織全社區(qū)積極參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與文化活動(dòng)，以其特有的感染性、動(dòng)員性、輻射性及教育性，讓勞動(dòng)教育成為全社區(qū)的公共教育事業(yè)。增強(qiáng)社區(qū)人員主動(dòng)融入社區(qū)、融入勞動(dòng)的積極性，形成全社區(qū)積極向上的人文情懷和團(tuán)體價(jià)值觀，以此成為幼兒勞動(dòng)教育的重要推動(dòng)力量。

三、社區(qū)參與幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

社區(qū)作為勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域，蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。為充分發(fā)掘并利用社區(qū)資源以擴(kuò)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)域和邊界，發(fā)揮社區(qū)勞動(dòng)教育參與、補(bǔ)充與延伸的重要作用，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的擴(kuò)展與深化，提出以下社區(qū)參與幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

（一）重視對(duì)幼兒勞動(dòng)教育物質(zhì)資源的開發(fā)與利用

1.以挖掘自然資源中的勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)

勞動(dòng)和自然一起才是一切財(cái)富的源泉。③恩格斯：《自然辯證法》，北京：人民出版社，1955年，第137頁。勞動(dòng)離不開自然資源和自然環(huán)境。陳鶴琴老先生曾指出：“大自然是活教材。”④蘇剛、莊云旭：《陳鶴琴：中國幼教之父——陳鶴琴活教育理論》，《上海教育》2009年第1期，第72-74頁。社區(qū)中擁有豐富的花草樹木等自然資源，探索與利用社區(qū)中的自然資源，能夠彌補(bǔ)幼兒園場(chǎng)所不足、幼兒參與勞動(dòng)機(jī)會(huì)不充分的局限性。大自然中擁有取之不盡的知識(shí)和教育契機(jī)。⑤陳鶴琴：《對(duì)中班幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的體會(huì)》，《廣州教育》1992年第2期，第17頁。通過以幼兒園或家庭為單位參與社區(qū)勞動(dòng)，充分利用大自然提供的具有趣味性與教育性的勞動(dòng)資源。如：在植樹節(jié)舉辦“誰家小樹長(zhǎng)得高”活動(dòng)，幼兒通過參與植樹、照顧樹木的活動(dòng)，習(xí)得勞動(dòng)技能，通過小樹一天天成長(zhǎng)，為社區(qū)帶來盎然生機(jī)，幼兒的成就感得到滿足；舉辦“公園大變裝”活動(dòng)，以劃分片區(qū)的方式將草地劃分給不同家庭，幼兒親身參與照顧花草的活動(dòng)，將勞動(dòng)融入幼兒的日常生活，并在勞動(dòng)的過程中感受自然美感，陶冶心靈。幼兒通過置身于自然產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”，與自然相聯(lián)結(jié)，①吳洪亮、孫小晨：《兒童與自然的斷裂與聯(lián)結(jié)——兼論勞動(dòng)教育的當(dāng)代價(jià)值》，《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第2期，第105-108頁。能夠有力改善當(dāng)前幼兒“自然缺失癥”對(duì)幼兒的身心發(fā)展的影響。幼兒在自然真實(shí)情境中勞動(dòng)，能夠解放幼兒的手腳，在親身實(shí)踐中獲得最直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)體會(huì)。

2.以擴(kuò)充專門勞動(dòng)教育場(chǎng)域資源為關(guān)鍵

勞動(dòng)教育不是學(xué)科式教育，而是一種素養(yǎng)教育。②劉次林：《勞動(dòng)應(yīng)作為一種素養(yǎng)》，《中小學(xué)德育》2019年第11期，第78頁。2015年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育應(yīng)通過社區(qū)滲透的方式進(jìn)行。因此，靈活地?cái)U(kuò)充并利用社區(qū)內(nèi)廣闊的活動(dòng)空間及各類設(shè)施是發(fā)揮社區(qū)勞動(dòng)教育資源的重要思路。幼兒階段勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)幼兒的自我服務(wù)型勞動(dòng)逐步向社會(huì)服務(wù)型勞動(dòng)轉(zhuǎn)化。社區(qū)空間廣、設(shè)施設(shè)備齊全，為幼兒勞動(dòng)教育從私領(lǐng)域向公領(lǐng)域轉(zhuǎn)變提供了重要的連結(jié)，為幼兒的勞動(dòng)服務(wù)提供真實(shí)有力的實(shí)踐基地。一方面，社區(qū)應(yīng)充分利用已有的空間和設(shè)施，發(fā)掘多層次、趣味化的勞動(dòng)形式。組織幼兒進(jìn)行力所能及的社區(qū)清理和美化活動(dòng)，能夠提升幼兒的責(zé)任意識(shí)。如：社區(qū)可以充分利用公園小路、墻面小廣告、草地垃圾等清理活動(dòng)，采用合作或競(jìng)賽的形式，激發(fā)幼兒的參與性；社區(qū)還可以通過組織幼兒的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，培育幼兒勞動(dòng)中的愛心和耐心；通過幫助孤寡老人的服務(wù)性活動(dòng)，激發(fā)幼兒的奉獻(xiàn)意識(shí)，提升社區(qū)凝聚力等。另一方面，社區(qū)應(yīng)積極開發(fā)更多的設(shè)施設(shè)備，提供幼兒專門勞動(dòng)的空間機(jī)會(huì)。如：在公園中專門劃分幼兒種植區(qū)，開展“食育”活動(dòng)，為勞動(dòng)教育提供載體；在宣傳欄設(shè)置幼兒勞動(dòng)展示區(qū)，幼兒在社區(qū)和家庭中的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果以圖片的形式記錄展示，激發(fā)幼兒的成就感，樹立榜樣作用；建立勞動(dòng)博物館，幼兒感受文化長(zhǎng)河中勞動(dòng)工具的演化、勞動(dòng)者促進(jìn)歷史進(jìn)程的辛勤勞動(dòng)，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵；社區(qū)還可成立專門的幼兒勞育委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)幼兒及全社區(qū)的勞動(dòng)活動(dòng)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)地探索，開發(fā)有利于幼兒勞動(dòng)教育的新形式。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育人力資源的參與與奉獻(xiàn)

社區(qū)作為幼兒教育重要的一環(huán)，應(yīng)充分發(fā)揮教育性資源，調(diào)動(dòng)社區(qū)各方力量，形成社區(qū)深度互動(dòng)的教育生態(tài)。社區(qū)教育生態(tài)的重要個(gè)體組成社區(qū)勞動(dòng)教育的人力資源，為幼兒勞動(dòng)教育的統(tǒng)整發(fā)展和價(jià)值深化奉獻(xiàn)獨(dú)特的力量。根據(jù)不同主體與幼兒直接或間接的教育關(guān)系，社區(qū)中人力資源可劃分為幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師的主要力量以及社區(qū)教育志愿者的奉獻(xiàn)力量。

1.幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師是勞動(dòng)教育人力資源的主要力量

家園社三方協(xié)同共育是當(dāng)前幼兒教育倡導(dǎo)的科學(xué)教育模式，三者在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代、相互促進(jìn)的重要作用。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。③李曉巍、劉倩倩、郭媛芳：《改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望》，《學(xué)前教育研究》2019年第2期，第12-20頁。三方互為補(bǔ)充，形成教育合力，共同致力于幼兒教育的發(fā)展。因此，在勞動(dòng)教育過程中，三方也應(yīng)各盡其責(zé)、各盡其能，為幼兒創(chuàng)設(shè)一致性的教育環(huán)境。第一，社區(qū)勞動(dòng)資源的開發(fā)與利用依賴于家長(zhǎng)與幼兒園的探索。家長(zhǎng)作為了解幼兒獨(dú)特性和差異性的重要他人，最清楚幼兒的優(yōu)勢(shì)與局限、性格與態(tài)度，因此探索最適宜幼兒個(gè)體的勞動(dòng)教育方式及勞動(dòng)激勵(lì)策略是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任；幼兒園作為幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，以其教育活動(dòng)的計(jì)劃性、教育主體的合作性以及教育方法的科學(xué)性，為幼兒勞動(dòng)教育提供專業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)。幼兒園應(yīng)擔(dān)負(fù)起尋找補(bǔ)充幼兒園資源缺乏的社區(qū)資源力量，為幼兒構(gòu)建完整的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)揮其特有力量。第二，社區(qū)活動(dòng)的組織依賴于家長(zhǎng)與幼兒園的參與。社區(qū)教育活動(dòng)若失去家長(zhǎng)或幼兒園所的支撐便只剩下外表華麗的軀殼，因此要求三方增強(qiáng)交流與信任感，共同致力于幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園可通過場(chǎng)所提供、活動(dòng)計(jì)劃的制定與協(xié)助執(zhí)行等方式提高社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)對(duì)幼兒年齡階段的適切性；幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹立榜樣帶頭作用，改變錯(cuò)誤的勞動(dòng)態(tài)度，積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，并通過與幼兒共同勞動(dòng)的方式密切親子關(guān)系；第三，社區(qū)教育力量的發(fā)揮依賴于三方教育力量的獨(dú)特表達(dá)。社區(qū)勞動(dòng)教育資源的最大化利用與社區(qū)勞動(dòng)教育活動(dòng)的順利開展，依賴于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的積累和驅(qū)動(dòng)，即要求幼兒家長(zhǎng)與幼兒園在勞動(dòng)教育中承擔(dān)起主體教育地位。家長(zhǎng)需在家庭中引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)，通過生活自理、一起衛(wèi)生大掃除、一起買菜等活動(dòng)，積累幼兒的生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒園應(yīng)通過有計(jì)劃的教育活動(dòng)，通過多樣的教育形式，帶領(lǐng)幼兒探索多樣的勞動(dòng)形式和勞動(dòng)技能，豐富勞動(dòng)知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度，支持幼兒的創(chuàng)造性勞動(dòng)。通過家庭勞動(dòng)與幼兒園中的教育活動(dòng)，幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒才能全身心投入社區(qū)的勞動(dòng)活動(dòng)中，感受勞動(dòng)走出幼兒園、走出家庭、服務(wù)社會(huì)的愉悅感。只有家長(zhǎng)、幼兒園與社區(qū)同向而行，才能形成三方統(tǒng)一協(xié)調(diào)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)態(tài)勢(shì)，推動(dòng)協(xié)同教育模式不斷完善和發(fā)展，開拓新的幼兒教育發(fā)展前景，最終為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

2.社區(qū)教育志愿者是勞動(dòng)教育人力資源的后備力量

社區(qū)的組建依靠人文力量，社區(qū)中的每位成員都應(yīng)擔(dān)負(fù)起全社區(qū)教育發(fā)展的責(zé)任。因此，應(yīng)充分信任并運(yùn)用社區(qū)成員的教育性力量與資源，發(fā)揮社區(qū)人力資源的共建力量。社區(qū)中擁有不同勞動(dòng)背景、多樣勞動(dòng)形態(tài)、豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，每一位社區(qū)成員身上都蘊(yùn)含著個(gè)性化的特質(zhì)，成員間的差異化特質(zhì)是實(shí)現(xiàn)社區(qū)多樣化的重要前提。社區(qū)應(yīng)通過不斷的培訓(xùn)與實(shí)踐，組成一支成熟的幼兒勞動(dòng)教育的志愿者團(tuán)隊(duì)。一方面，社區(qū)應(yīng)擴(kuò)大招募和審核社區(qū)志愿者的參與機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)幼兒勞動(dòng)安全性和科學(xué)性的審核和監(jiān)管。通過不同職業(yè)、不同專長(zhǎng)的社區(qū)人員為幼兒勞動(dòng)教育提供多樣化的勞動(dòng)知識(shí)與技能，帶領(lǐng)幼兒感受多種勞動(dòng)形態(tài)和勞動(dòng)過程，幼兒能夠更加了解身邊的勞動(dòng)者，了解每個(gè)人通過各自的勞動(dòng)為自己和他人帶來幸福便捷的生活，了解到每個(gè)人通過勞動(dòng)與其他人連結(jié)在一起。幼兒在其認(rèn)知水平不斷提高的過程中，不斷生發(fā)積極的勞動(dòng)情感，形成尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育資源的開發(fā)和利用不僅需要深入挖掘社區(qū)的教育人力資源，同時(shí)社區(qū)應(yīng)承擔(dān)起加強(qiáng)與社會(huì)各界聯(lián)系的牽線作用，社區(qū)成員也應(yīng)發(fā)揮自身關(guān)系網(wǎng)的靈通性。如：邀請(qǐng)幼兒勞動(dòng)教育的專家學(xué)者，為社區(qū)和家長(zhǎng)提供科學(xué)勞動(dòng)教育的觀念和方式方法，解決勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的問題，提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量；邀請(qǐng)勞動(dòng)教育特色幼兒園園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)“勞動(dòng)?jì)寢尅边\(yùn)用周末時(shí)間以繪本為媒介給幼兒講述勞動(dòng)故事；邀請(qǐng)本省市“勞動(dòng)模范”進(jìn)入社區(qū)，幼兒切身感受勞動(dòng)模范在身邊的激勵(lì)性，促進(jìn)幼兒愛勞動(dòng)情感的建立。

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒勞動(dòng)教育社區(qū)氛圍的營造與深化

引導(dǎo)公眾理性支持勞動(dòng)教育氛圍是勞動(dòng)教育得以落實(shí)的重要外部保障力量。全社區(qū)形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的氛圍是實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)部促進(jìn)力量。因此，社區(qū)文化與幼兒的學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，努力營造學(xué)習(xí)型、友好型、團(tuán)結(jié)性勞動(dòng)教育氛圍，聚焦幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)與整個(gè)社區(qū)居民文化素質(zhì)的全面提升，既有助于幼兒勞動(dòng)教育的落實(shí)，又與社區(qū)人民對(duì)美好生活的向往相契合。第一，應(yīng)加大社區(qū)宣傳，形成全社區(qū)良好的勞動(dòng)認(rèn)知和正確的勞動(dòng)態(tài)度。社區(qū)成員對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確理解決定了整個(gè)社區(qū)的文化氛圍和對(duì)勞動(dòng)教育的客觀評(píng)價(jià)。因此，社區(qū)應(yīng)積極構(gòu)建并完善公共服務(wù)體系及勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過表彰活動(dòng)等方式鼓勵(lì)社區(qū)成員的勞動(dòng)意識(shí)，凝聚“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值內(nèi)涵，建立積極向上、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)奉獻(xiàn)的環(huán)境氛圍。第二，應(yīng)提升社區(qū)及居民的合作教育意識(shí)。幼兒教育不僅是家庭的職責(zé)，更是社區(qū)公共生活的紐帶和重要內(nèi)容。社區(qū)可以通過各種途徑傳播幼兒勞動(dòng)教育的科學(xué)思想和理念，加強(qiáng)社區(qū)居民的社會(huì)共識(shí)，助推社區(qū)勞動(dòng)氛圍的強(qiáng)化。如：發(fā)放宣傳材料，編寫社區(qū)勞動(dòng)小手冊(cè)，舉辦勞動(dòng)教育相關(guān)講座，開辦親子課堂，舉行大型文藝活動(dòng)等。一方面，能夠幫助社區(qū)成員了解早期勞動(dòng)教育的意義，掌握科學(xué)勞育的方法，培養(yǎng)社區(qū)成員關(guān)心幼兒、關(guān)注幼兒教育事業(yè)的情感；另一方面，能夠引導(dǎo)社區(qū)成員踴躍參與到勞動(dòng)教育資源的開發(fā)和利用環(huán)節(jié)中，提高社區(qū)人員的參與度。第三，應(yīng)發(fā)揮幼兒建設(shè)社區(qū)的主體責(zé)任，提升幼兒的主人翁意識(shí)。幼兒通過創(chuàng)造性勞動(dòng)為社區(qū)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，能夠提高幼兒的勞動(dòng)責(zé)任感和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮通過“一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭, 一個(gè)家庭輻射一個(gè)社區(qū), 一個(gè)社區(qū)影響整個(gè)社會(huì)”①羅小華：《社區(qū)整合性早期教育服務(wù)模式探究》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2019年第1期，第93-99頁。的構(gòu)建社會(huì)勞動(dòng)氛圍新模式。如：組織幼兒成立“環(huán)境監(jiān)督小組”、“勞動(dòng)模范小組”，幼兒成為環(huán)境監(jiān)督員，每日一個(gè)小組對(duì)社區(qū)進(jìn)行巡邏監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境問題并思考解決策略，動(dòng)手實(shí)施予以改善；幼兒成為尋找勞動(dòng)教育模范的“星探”，可以是清晨上班的阿姨，晚上加班回來的叔叔，社區(qū)請(qǐng)理工伯伯等。幼兒通過認(rèn)真的觀察，與社區(qū)成員的交流，發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)模范，為構(gòu)建勞動(dòng)社區(qū)發(fā)揮自己的力量。

（四）關(guān)注幼兒勞動(dòng)教育文化活動(dòng)的組織與開展

幼兒勞動(dòng)教育既是融入性教育，也是專門性教育。因此社區(qū)應(yīng)以內(nèi)容豐富、形式多樣的服務(wù)活動(dòng)為載體,以貼近社區(qū)兒童勞動(dòng)教育為目標(biāo)。第一，可以借助社區(qū)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，尤其是依托兒童圖書館、“兒童之家”等，為幼兒提供與勞動(dòng)榜樣相關(guān)的繪本故事分享、文藝表演活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度以及深厚的勞動(dòng)情感，為塑造幼兒積極的勞動(dòng)價(jià)值觀提供多樣的媒介。第二，可通過社區(qū)勞動(dòng)比賽、勞動(dòng)知識(shí)問答等方式，提升幼兒的勞動(dòng)知識(shí)與技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)情感的遷移和內(nèi)化。第三，應(yīng)充分發(fā)揮游戲化活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展意義。游戲是幼兒階段最喜歡也是最適宜的教育形式。幼兒在游戲中獲得趣味性體驗(yàn)，并通過不同游戲類型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。社區(qū)具有足夠的空間和豐富的設(shè)施，因此在社區(qū)中使用游戲的組織形式以刺激幼兒的勞動(dòng)積極性具有其特殊價(jià)值。社區(qū)可以通過組織以競(jìng)爭(zhēng)游戲、分組游戲或家庭游戲的方式，設(shè)計(jì)兼具趣味性與教育性的游戲勞動(dòng)，幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，從而深化幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

總之，幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)植根于社區(qū)，充分利用社區(qū)自然資源、人力資源和文化資源。社區(qū)應(yīng)承擔(dān)起參與幼兒勞動(dòng)教育的重要責(zé)任，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方力量，與家庭教育與園所教育密切聯(lián)系，彌補(bǔ)家庭勞動(dòng)教育與幼兒園勞動(dòng)教育的不足，發(fā)揮整體教育作用。社區(qū)應(yīng)為幼兒提供真實(shí)情境下的廣泛參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)勞動(dòng)教育從封閉走向開放，從幼兒的自我服務(wù)走向社區(qū)服務(wù)，從小系統(tǒng)走向大系統(tǒng)。社區(qū)更應(yīng)立足于實(shí)際，形成具有勞動(dòng)特色的人文社區(qū)，加快幼兒勞動(dòng)教育的持續(xù)深化與發(fā)展。