聚焦主題意義的高中英語聽說教學(xué)探究

江 霞

（安徽省安慶市田家炳中學(xué)，安徽安慶 246000）

引 言

聽和說是英語語言技能的重要組成部分。聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能，這兩種技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實的語言交際打好基礎(chǔ)[1]。

筆者所在地區(qū)使用的是北師大版高中英語教材，教材中每個單元的第二課都安排了與單元主題相關(guān)的聽說教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課堂觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師針對這一課程的主要處理方法是選擇較為簡單的、聽后含有選擇題或判斷題的聽力語篇進(jìn)行聽力教學(xué)，缺少對主題意義的探究，聽之后的輸出大多是以對聽力語篇的總結(jié)為主，缺乏學(xué)生的自主參與。此外，對于生詞量大、篇幅長、涉及較高思維層次活動的聽力語篇，部分教師采取的教學(xué)方法是以教授語篇中的生詞、短語和句型為主。

上述這些聽說教學(xué)活動沒有基于語篇，缺少對學(xué)生聽說微技能的培養(yǎng)，教師刪繁就簡的聽力語篇教學(xué)因為缺乏挑戰(zhàn)性而不能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階走向高階。沒有圍繞單元主題意義探究的聽說教學(xué)活動是為了完成任務(wù)的模式化操作，使教學(xué)內(nèi)容趨向于碎片化和表層化，不利于落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者嘗試在聽說教學(xué)活動中，基于聽力語篇，以主題意義探究為主線，以語言知識習(xí)得、聽說微技能發(fā)展、文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升為暗線，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

一、主題意義探究理念的提出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。

英語學(xué)習(xí)活動觀整合了課程內(nèi)容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行。它包括人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，每個主題語境又包括若干不同的主題群和子主題，為學(xué)科育人提供話題和語境?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面筆者以北師大版高中英語教材Module 2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 為例，具體闡述聚焦主題意義的高中英語聽說教學(xué)思路的探究。

二、聚焦主題意義的聽說教學(xué)課例

（一）文本分析

文本解讀是教學(xué)設(shè)計的起點，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。在設(shè)計聽說教學(xué)活動之前，教師需要對文本進(jìn)行深入的分析，挖掘文本中的語篇所承載的意義，確定需要探究的主題和內(nèi)容。

Module 2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 的聽力文本是電視節(jié)目主持人圍繞京劇這一話題邀請一位專家和兩位對京劇感興趣的學(xué)生參與討論，屬于信息報告類文本。此類文本的語言通常比其他聽力文本的語言更加正式，著重介紹客觀事實，而較少涉及個人的主觀喜好[3]。 學(xué)生在聽這類文本時需要有抓住關(guān)鍵詞獲取重要信息及聽懂大意做筆記的微技能。

本課的聽力文本包含兩段關(guān)于京劇的聽力語篇，主題語境為人與社會。北師大教材對這兩段語篇進(jìn)行了不同的處理：第一段聽力語篇放在學(xué)生課本的附錄中，供學(xué)生完成聽力問答后查看和閱讀；第二段聽力語篇和聽后的問題同時呈現(xiàn)在文本中。筆者認(rèn)為這樣的教材設(shè)置非常符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。第一段聽力語篇涉及的是關(guān)于京劇的一些基本事實，學(xué)生容易聽懂；第二段涉及京劇中的象征作用，內(nèi)容比較抽象難懂，教材提供這段聽力語篇，既能減少學(xué)生聽時的焦慮，又能激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入的探究。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對象是剛剛升入高一年級的學(xué)生，他們對高中的學(xué)習(xí)和生活充滿了熱情。經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備聽懂簡短對話和獨白的能力，但是對獲取較長聽力語篇的信息還有一些困難。此外，學(xué)生習(xí)慣了聽后做選擇題和正誤判斷題的練習(xí)，對于聽后需要回答的問題缺乏必要的解答技能，圍繞聽力主題的口頭表達(dá)性輸出顯得能力不足。京劇是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，有著兩百多年的歷史，隨著“戲曲進(jìn)校園”活動的開展，京劇也走進(jìn)了學(xué)生的生活中。筆者所在地是黃梅戲的故鄉(xiāng)，無論男女老少都能哼唱兩句，但是人們對京劇的起源、主要角色、表演特色等缺乏必要的知識儲備，所以讓學(xué)生用英語表達(dá)對京劇的認(rèn)識和感悟可能存在一定的困難。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)既包括語言目標(biāo)，又包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)[4]。通過對文本的分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，圍繞聽力文本的主題，筆者設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，希望在完成本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠做到以下幾點。

第一，借助語境理解和掌握描述京劇基本事實的詞匯（如combine, treasure, mask, acrobatics, costume）及語塊（如a national treasure, brightly-painted face masks, on open-air stages, loud music, sharp voices, the stage design, play an important role in,body movements），感知文本的主題意義。

第二，學(xué)會邊聽信息邊做筆記，并基于聽力文本，繪制信息結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)文本的主題意義。

第三，借助從文本中獲取的信息并結(jié)合自己的認(rèn)知，以及理解和掌握的主題詞匯和語塊進(jìn)行口頭描述，表達(dá)自己對京劇的認(rèn)識和感悟，以內(nèi)化文本的主題意義。

（四）教學(xué)過程

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，筆者通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生對聽力文本的主題意義進(jìn)行探究。

1.播放音樂視頻，引入主題

看（viewing）是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增的一項語言技能，旨在讓學(xué)生借用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解文本的意義。結(jié)合本單元的主題Rhythm 和本課的主題Beijing Opera，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，筆者播放了周杰倫一首歌的視頻片段，時長不到兩分鐘，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的指導(dǎo)思想——真實、直接、簡潔、有效。這首《霍元甲》中國風(fēng)十足，開場是周杰倫演唱風(fēng)格中一小段標(biāo)志性的rap，緊接著便是一段高亢明亮的“女聲”，這是一段京劇的花旦唱腔，婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩，讓人耳目一新。學(xué)生欣賞完這個短小的視頻后，筆者提出問題：Do you like the song?What is special about the song? 學(xué)生非常喜歡其中的京劇唱腔，這正好成為筆者引導(dǎo)他們進(jìn)入京劇主題探究的切入點。

2.激活相關(guān)知識，走進(jìn)主題

【活動一】了解京劇的基本信息

京劇是學(xué)生在日常生活中并不熟悉的話題，所以學(xué)生缺乏這一方面的背景知識，教師可以先鼓勵學(xué)生說出他們所知道的關(guān)于京劇的一些零散知識，然后給予相關(guān)的補(bǔ)充。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)教師不需要加入太復(fù)雜的內(nèi)容，過多地補(bǔ)充內(nèi)容會分散學(xué)生的注意力。在這個環(huán)節(jié)，筆者先提出問題：What do you know about Beijing Opera?學(xué)生回答較多的是京劇中的幾個主要角色——生、旦、凈、丑。接著，筆者整合了教材提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的表格（見表1），這樣，學(xué)生不僅熟悉了京劇的一些基本信息，還為后面說的輸出積累了必要的語言知識。

表1 Basic information about Beijing Opera

【活動二】判斷人物所在的地點

京劇與影視、話劇的表現(xiàn)形式不一樣，虛擬性是京劇表演的特色之一，它的服裝、道具、布景等都是用來為演員表演服務(wù)的，通常具有一定的象征意義。本課的文本提供了四幅圖片（見圖1），要求學(xué)生根據(jù)人物的服裝和舞臺的設(shè)計猜測人物所在的地點。學(xué)生對這樣的活動非常感興趣，運用看的技能，結(jié)合平時對京劇的一點了解，很容易就判斷出第二和第四幅圖的地點，但是對于第一和第三幅圖不太確定，因此，筆者給予了相關(guān)的知識引導(dǎo)。這個活動有助于學(xué)生進(jìn)一步理解主題，也為第二段聽力語篇中所涉及的京劇中的象征作用做了鋪墊。

圖1 判斷人物所在的地點

【活動三】掌握聽力語篇的詞匯

詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)。有研究表明，聽前的詞匯學(xué)習(xí)能有效幫助學(xué)生理解聽力文本[5]。本課聽力文本有5個關(guān)鍵詞：combine, treasure, mask, acrobatics, costume。這5 個關(guān)鍵詞會影響學(xué)生對聽力的理解。前兩個單詞含義較抽象，筆者圍繞主題口頭創(chuàng)設(shè)了一個小語篇讓學(xué)生進(jìn)行猜測：Beijing Opera is considered as a national treasure in China, which combines various kinds of operas.然后展示與后三個單詞相關(guān)且有主題意義的圖片，用簡單的英語解釋其含義并呈現(xiàn)這三個單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生完成下面的表格（見表2），檢查學(xué)生對這五個關(guān)鍵詞的理解情況，并讓學(xué)生跟讀，同時注意學(xué)生的發(fā)音，以加深學(xué)生對詞匯的理解。

表2 Key words in listening materials

【活動四】熟悉聽力理解的技能

聽力課堂需要讓學(xué)生掌握2～3 個聽力策略[6]。Brown 指出：教師在聽前階段提供適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，能有效幫助學(xué)生完成所給的聽力任務(wù)[7]。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本中的五項聽力策略，然后重點介紹最后兩項聽力微技能：（1）The f irst time you listen, try to get the general idea and take notes,（2）The second time you listen, listen carefully and try to note down the answers.本課的兩段聽力語篇都要求學(xué)生聽后回答問題，與聽后的選擇題和正誤判斷題有別，學(xué)生只有在聽的過程中適當(dāng)做記錄，才能根據(jù)問題作答。聽前的策略指導(dǎo)有助于學(xué)生有針對性地對文本內(nèi)容進(jìn)行記錄，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.感知聽力語篇，深入主題

第一段語篇聽后有四個問題，涉及京劇表演者的技能、京劇最初表演的地點、京劇唱腔為何高亢、表演者為何身穿色彩亮麗的服裝。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生運用基本的聽力策略預(yù)讀問題，猜測答案，然后完整地播放該段音頻，讓學(xué)生從整體上感知該段語篇的主要內(nèi)容。第二遍播放時，筆者在第一個問題的答案處暫停，并給學(xué)生做示范，用首字母縮寫代替要回答的幾個單詞：acting, talking, singing, music, dancing,acrobatics，接著繼續(xù)播放音頻，鼓勵學(xué)生用此方法或者記錄核心詞匯的方法做筆記。教師的親身示范有利于幫助學(xué)生克服在聽信息做筆記過程中的畏難情緒，并能給學(xué)生提供具體的、可操作的聽力微技巧[8]。最后，筆者讓學(xué)生通過小組合作的形式，整理出這四個問題的答案。

Schmidt 指出，學(xué)習(xí)者如果沒有對輸入的內(nèi)容引起一定的注意，語言習(xí)得基本上是不可能實現(xiàn)的[9]。在完成該段語篇的聽力任務(wù)后，筆者再次播放音頻，提醒學(xué)生注意一些與主題相關(guān)的表達(dá)，如a national treasure, brightly-painted face masks, on open-air stages, loud music, sharp voices 等，為口頭輸出提供語言基礎(chǔ)。

第二段語篇介紹京劇中的象征作用，語篇內(nèi)容及需要回答的問題已呈現(xiàn)在課本中，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊看邊聽，找到答案，劃出中心句，如Symbols play a very important role in Beijing Opera. Many body movements can represent actions.同時提醒學(xué)生注意與主題相關(guān)的表達(dá)，如the stage design, play an important role in, body movements 等，為口頭輸出積累語塊。通過感知該語篇，學(xué)生了解了京劇舞臺設(shè)計和表演的特色，有時只有一張桌子、兩把椅子，再加上演員身體的動作就可代表各種表演行為。例如，前面提到的判斷地點的四幅圖，以及在該語篇中呈現(xiàn)的例子，四個主帥和士兵就可以代表千軍萬馬。之后筆者呈現(xiàn)另外幾幅圖片，通過介紹更多的京劇表演形式來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感受京劇表演藝術(shù)魅力的同時，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，堅定文化自信。

4.繪制信息結(jié)構(gòu)，整合主題

教師在聽說教學(xué)時應(yīng)對文本進(jìn)行整體把握，梳理文本脈絡(luò)[10]。通過聽前、聽中的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對京劇的基本信息、總體事實、特殊風(fēng)格有了較為全面的了解，但是因為聽力文本的信息分散在聽的不同階段，學(xué)生對文本的主題缺乏一個整體的感知，不利于主題的吸收和內(nèi)化。筆者把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以basic information, general facts, special style 為主要內(nèi)容繪制以京劇為主題的文本信息結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在合作和探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步感知主題。在學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)圖的過程中，教師可以給予必要的幫助和指導(dǎo)，但是不要過多干涉學(xué)生繪圖的樣式，這樣學(xué)生的思維才能充分發(fā)散。最后，筆者在幻燈片上展示了幾個小組的結(jié)構(gòu)圖并邀請學(xué)生進(jìn)行評價，然后呈現(xiàn)整合文本主題的信息結(jié)構(gòu)圖（見圖2），為學(xué)生下一步說的輸出搭建了主題脈絡(luò)框架。

圖2 Beijing Opera 聽力文本信息結(jié)構(gòu)圖

5.延伸主題語境，內(nèi)化主題

在基于聽力語篇的學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生感知了語篇的主題意義、語篇所承載的文化內(nèi)涵，獲取了與主題相關(guān)的語言知識和文化知識。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2 的聽力文本信息結(jié)構(gòu)圖，通過描述與闡釋，在小組內(nèi)分享對京劇的認(rèn)知，然后選擇幾個小組在課堂上進(jìn)行對話展示。這種從聽力輸入到口語輸出的應(yīng)用實踐類活動，有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，更好地吸收主題意義表達(dá)的內(nèi)涵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要善于提出有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。聽力活動中涉及的問題是基于對文本的理解和應(yīng)用，在學(xué)生完成描述和闡釋的口語輸出活動后，筆者提出了以下問題：What do you think of Beijing Opera being introduced to many schools? Why is Beijing Opera not as popular as pop songs among young people? How can you make young people interested in Beijing Opera?這些都是超越語篇的開放性問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生對京劇主題進(jìn)行進(jìn)一步探究，從而激活學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生回答這些問題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價和整合，讓學(xué)生更好地感知主題意義，從而發(fā)散思維，提升自身的思維品質(zhì)的素養(yǎng)。

戲劇是人與社會主題語境下的一個子主題內(nèi)容。京劇是戲劇的一種，黃梅戲是筆者所在地區(qū)的地方戲。對于課后作業(yè)部分，筆者布置的學(xué)習(xí)活動是小組合作探究黃梅戲的基本信息、總體事實及表演特色，用英語介紹家鄉(xiāng)的黃梅戲，然后在下一節(jié)課進(jìn)行課堂展示。

以上的聽后遷移創(chuàng)新活動既是對主題語境的延伸和拓展，又是對主題的內(nèi)化和充實，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、欣賞中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其用英語講好中國故事，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)實施聚焦主題意義的探究活動，以主題意義為引領(lǐng)，整合課程的其他要素，發(fā)揮英語學(xué)科工具性和人文性的特點，設(shè)置具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的課堂活動，以吸引學(xué)生積極參與其中，使他們在獲取語篇信息、語言技能的同時，主動建構(gòu)主題意義，內(nèi)化獲得的語言知識和文化知識，在分析問題和解決問題的過程中增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)，最終達(dá)到落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語學(xué)科育人價值的目的。