巧用單元主題繪本 提升閱讀素養(yǎng)

肖寶玲

（廣東省廣州市從化區(qū)街口街沙貝小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從這段話中我們不難看出，繪本的引入恰好與這一理念相符，所能起到的作用也一致。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要有意識地將繪本與英語教材中的單元主題融合在一起，通過引入恰當(dāng)?shù)睦L本來達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的[1]。

一、繪本與單元主題融合的意義

繪本與單元主題融合的意義具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（一）鍛煉閱讀能力

從兩者結(jié)合的情況來看，繪本的引入不僅可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題的內(nèi)容，還能使學(xué)生比較輕松地掌握教材中所要求掌握的知識點，這對提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果有重要作用。

（二）拓寬閱讀面

繪本屬于課外讀物，將兩者結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且形象的圖片及多樣的閱讀方式也能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對拓寬學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容有非常重要的作用。

（三）提升學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的提升對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，組織學(xué)生進(jìn)行單元主題繪本閱讀不但能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀方法的應(yīng)用還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、如何借助單元主題繪本提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

借助思維導(dǎo)圖將單元主題與繪本融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠幫助學(xué)生厘清文本中的人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力有非常重要的作用。所以，我們要先分析教材內(nèi)容，然后找到與之相匹配的繪本，之后，再借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解繪本，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還能鍛煉學(xué)生的繪本閱讀能力。

例如，在教學(xué)Seasons 時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，也為了調(diào)動和提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地了解四季的特點，掌握有關(guān)的表達(dá)技巧，在教學(xué)這一單元之前，筆者先組織學(xué)生對麗聲北極星分級繪本第三級（下）中的A long wait 這一繪本進(jìn)行了閱讀，目的就是讓學(xué)生以seasons 為時間線索來進(jìn)行這一繪本內(nèi)容的閱讀，而且這一繪本故事以Crane 和Grandma 雙人物角色推進(jìn)季節(jié)的變化，同時，表達(dá)了Crane 對Maddie 和Grandma 的情感，表達(dá)了人與人、人與動物、人與自然的感情。之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，筆者組織學(xué)生按照who, when, what, where 這一思路繪制出思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生不僅可以清楚地表述這一繪本故事內(nèi)容，還能對seasons 的特點有一個清楚的認(rèn)識。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中給四季配置不同的圖片，而且在圖片下也配上了與之對應(yīng)的單詞，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握有關(guān)季節(jié)的相關(guān)詞匯，還能使其在動手繪制思維導(dǎo)圖的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）借助閱讀圈培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

閱讀圈也是繪本閱讀中的一種重要的閱讀方式，是指在繪本閱讀過程中，學(xué)生以不同的角色承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的繪本閱讀參與度，鍛煉學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。不過需要說明的是，這里的承擔(dān)角色不是進(jìn)行文本角色的表演，也不是繪本中的人物扮演，而是閱讀過程中的一些任務(wù)承擔(dān)，如summarizer（總結(jié)者），connector（聯(lián)結(jié)者），questioner（提問者），word master（詞匯能手），passage person（解讀者），illustrator（插圖畫家）等，這些任務(wù)的布置及角色的設(shè)定不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以確保學(xué)生在掌握繪本內(nèi)容的同時，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)Food and Drinks 時，筆者組織學(xué)生閱讀了麗聲北極星分級繪本第三級(上)中The Street Party 這一故事，這一繪本主要講述的是街上的派對故事，為了提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀之前，筆者給學(xué)生布置了以下幾個身份，即word master（詞匯能手），負(fù)責(zé)對文本中的一些生詞進(jìn)行查閱，并明確意思；passage person（解讀者），負(fù)責(zé)繪本每一張的翻譯和解讀工作；illustrator（插圖畫家），這一工作相對要靈活一些，學(xué)生可根據(jù)自己的理解為這一繪本作畫；summarizer（總結(jié)者），是在閱讀后對文本大意進(jìn)行總結(jié)等。角色任務(wù)布置完之后，學(xué)生自己進(jìn)行準(zhǔn)備，之后，再進(jìn)行閱讀，了解繪本中的內(nèi)容，掌握有關(guān)Food and Drinks的更多詞匯，如sandwich, salad, jelly, lemonade, icecream 等，同時學(xué)習(xí)和鞏固“What would you like to eat?”的用法，可見，這樣的教學(xué)方式不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）借助拼圖閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間比較短，如果對整本書進(jìn)行閱讀，很多學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致效率降低。而這種拼圖式的閱讀可以將繪本進(jìn)行拆分，一個鏡頭或者是一個片段地讓學(xué)生閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，當(dāng)然，最后的組合和分享對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有著非常重要的作用[3]。

例如，在學(xué)習(xí)Hobbies 這一單元時，由于這一單元的主題是讓學(xué)生掌握有關(guān)“興趣”的表達(dá)方式，而且主要學(xué)習(xí)兩個內(nèi)容，即“What's your hobby?”“ His hobby is drawing.”于是，筆者借助“拼圖”閱讀的方式來組織學(xué)生對麗聲北極星分級繪本第三級（上）中的Emma's Birthday 這一繪本進(jìn)行閱讀。

首先，筆者組織學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，明確本文主要描述了一件什么事情，即Emma 的生日，父母及朋友給了他一個大大的驚喜，但繪本中是如何描寫有關(guān)興趣方面的內(nèi)容呢？接下來，筆者組織學(xué)生以小組為單位，對每張圖片進(jìn)行閱讀，并簡單說明每張圖片所表達(dá)的意思。比如，Alice 問Emma 一會兒要不要去乒乓球俱樂部，因為Emma喜歡打乒乓球。按照這個思路，筆者讓學(xué)生小組對繪本圖片一張張進(jìn)行閱讀和闡述，最后，按照順序?qū)⒄麄€故事串下來，思考Emma 喜歡什么，并用英語表達(dá)出來。之后，再組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，借助“What's your hobby? I like/love/enjoy...”“What's his/her hobby? He/She likes/loves/enjoys...”進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識的目的。

可見，在這樣的單元主題繪本閱讀中，學(xué)生不僅鍛煉了讀圖能力，還培養(yǎng)了自身的理解能力和表達(dá)能力。同時，拼圖法的應(yīng)用對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和概括能力也有著非常重要的作用，在突出教材單元主題的同時，還提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、注重單元主題繪本應(yīng)用效果的評價

評價是素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效方式之一，更是繪本閱讀中不可缺少的一項。所以，在單元主題繪本閱讀的過程中，教師要重視評價，并有意識地從多角度評價學(xué)生的英語素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生看到繪本的閱讀價值，從而主動去閱讀。那么，我們該從哪些方面對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價呢？

還以學(xué)習(xí)Food and Drinks 為例，筆者組織學(xué)生閱讀了The Street Party 這一繪本，筆者選擇的是閱讀圈的方式，所以，在評價時筆者主要對以下幾項內(nèi)容進(jìn)行了點評。如表1所示。

表1

以上僅是一個簡單的展示，但總體來說，我們的課堂是不能缺少評價環(huán)節(jié)的，而且，我們還要將量化評價與語言評價結(jié)合在一起，以此來保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

結(jié) 語

繪本是輔助小學(xué)英語教學(xué)的工具書之一，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過應(yīng)用多種繪本進(jìn)行教學(xué)，來為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，以及學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)?？傊處熞龊媒滩牡难芯?，將與單元主題相關(guān)的繪本融合到教學(xué)中，以確保英語課程教學(xué)效率得到大幅度提高。