基于MOOC 的高校英語教學(xué)質(zhì)量影響因素及提升途徑

文 彥

（泉州信息工程學(xué)院通識教育中心，福建 泉州 362000）

引言

英語是計算機(jī)等較多課程的基礎(chǔ)，且在促進(jìn)世界溝通交流上的作用十分突出，因此英語課程是高校課程中較為重要的一門[1]。英語教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)十分重要，學(xué)生英語能力對今后的就業(yè)有重要幫助。當(dāng)前高校的英語教學(xué)方式仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)的效果不夠理想。教學(xué)模式的改革是教學(xué)研究領(lǐng)域的共識，通過創(chuàng)新的思路結(jié)合科技發(fā)展成果的應(yīng)用，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。MOOC 是在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高度發(fā)展情況下興起的一種教學(xué)理念，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實現(xiàn)大范圍的遠(yuǎn)程教學(xué)，并能夠?qū)崟r分析教學(xué)的情況[2]。然而事物皆有兩面性，MOOC 雖然具有較多的優(yōu)點，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，都存在弊端和不足。將MOOC 和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，構(gòu)建高校英語混合式教學(xué)模式，能夠發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，對提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量作用明顯[3]。因此進(jìn)行了基于MOOC 的高校英語教學(xué)質(zhì)量影響因素及提升途徑研究。先是分析了高校英語教學(xué)質(zhì)量影響因素，通過分析基于MOOC 的課程的主要優(yōu)點，了解MOOC 的基本理念，探索基于MOOC 的高校英語混合式教學(xué)模式，以達(dá)到提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高校英語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

我國是發(fā)展大國，同世界貿(mào)易接軌，為更好地適應(yīng)時代需求應(yīng)該提升大學(xué)生英語技能。為此國家積極展開英語教學(xué)工作，然而根據(jù)社會現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國高校英語教學(xué)工作還沒有取得令人滿意的效果。各個國家都在向前進(jìn)步，對英語教學(xué)的要求更加嚴(yán)格。若想提高大學(xué)生英語水平，一定要清楚地認(rèn)識到教學(xué)中的不利狀況，這樣有助于避開不利因素的影響，更好地為學(xué)生提供英語教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)

我國教育部門對學(xué)校的英文課本做出了全面的要求，要積極培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，保證學(xué)生進(jìn)入社會后可以通過在校期間學(xué)習(xí)的知識，更好地運用英語溝通；同時提升學(xué)生英語素養(yǎng)以及改變英語學(xué)習(xí)方式，使其在面對社會新環(huán)境時可以根據(jù)國家進(jìn)步的需求做出快速地調(diào)整與適應(yīng)。然而在大學(xué)生課業(yè)之中，學(xué)校通常僅以英語四、六級考試成績來評判英語教學(xué)是否達(dá)到要求，導(dǎo)致英語老師教學(xué)目的轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生達(dá)到高分?jǐn)?shù)，此想法降低了教學(xué)要求，從本質(zhì)上改變了英語教學(xué)體系，會使英語教學(xué)無趣單一同時降低學(xué)生主動性[4]。老師通常把更多的注意力放在學(xué)生測試成績上，學(xué)生也是為了更高的分?jǐn)?shù)被動地接受知識，時間久了會越來越厭惡無趣的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)達(dá)不到理想效果。

2.學(xué)習(xí)目的

目前英語老師把注意力放在了考試上，導(dǎo)致學(xué)生也把重心置于如何在測試中取得高分?jǐn)?shù)上，忽略了對英語技能的掌握。與學(xué)習(xí)英語可以為日后帶來的便利與用處相比，學(xué)生更想通過好的成績分?jǐn)?shù)來獲取滿意的工作。受學(xué)校要求限制，很多學(xué)生迫切考過英語四、六級，想要用大量習(xí)題來提高應(yīng)對英語測試的能力，使英語教學(xué)越來越枯燥無趣，同時學(xué)生會養(yǎng)成單一的學(xué)習(xí)方式，只是為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，忽視英語在生活中的使用，從而導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)工作只能停步于課本之中不能運用到實際生活里[5]。最近幾年，越來越多的學(xué)生考過英語四、六級考試，然而學(xué)生進(jìn)入公司后逐漸發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識并不能滿足工作需求，除此之外，英語教學(xué)方式形式單一，注重學(xué)生的瀏覽能力，忽視英語聽力和英語交流能力，可以看出學(xué)生對于英語的掌握情況和社會需求存在很大的距離。

3.教師方面

隨著國家教育改革的不斷深入，教育部對英語的重視程度也在逐步提升，因此加大了對高校英語教育的資金與師資投入，英語教師的教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。由于國內(nèi)高校的不斷擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量不斷增長的情況下，現(xiàn)有的教師數(shù)量已經(jīng)難以滿足教學(xué)需要，但是英語又是大學(xué)生的必修科目，只得增加教師的授課班級，縮短英語課時，導(dǎo)致師生比例失調(diào)的情況出現(xiàn)，由于每一位教師所應(yīng)對的學(xué)生數(shù)量不斷增多，所以難以達(dá)到高校英語教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)效果大大降低[6]。不僅如此，課時與學(xué)生數(shù)量的增加會使教師耗費大量的時間與精力，在課堂上不可能照顧到每一名學(xué)生，難以了解到學(xué)生對知識掌握程度，也在某種程度上導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)效果的下降。同時由于高校教師非常注重職稱評定，在晉級壓力下，大學(xué)教師還要分出一部分時間去進(jìn)行科學(xué)研究工作，但是一個人的時間與精力是有限的，教師難以使科研與教學(xué)達(dá)到平衡，從而降低高校英語教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生方面

學(xué)生對于高校英語始終存在著誤解，認(rèn)為英語知識只是用來應(yīng)付考試的，并不認(rèn)為英語在實際生活中會有多大的效用，以此態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，自然會導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣大大降低。因為缺少學(xué)習(xí)動力，態(tài)度不端正，也就從根本上致使學(xué)生缺乏對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣[7]。根據(jù)相關(guān)資料，不難發(fā)現(xiàn)高校英語教學(xué)存在的問題，由于過分強(qiáng)調(diào)英語閱讀能力的提升，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有充分感受到英語的語言魅力以及字里行間蘊(yùn)含的文化知識，學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏交流欲望，導(dǎo)致在以后的工作生活中，難以發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的真正效用。由于每一個大學(xué)生都有自己獨立的人格，具有極強(qiáng)的個性，所以高校英語教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生身上體現(xiàn)出較大的差異性。學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都屬于學(xué)生的自身因素，其中學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響最大，所以想要提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，必須要使用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、 MOOC 在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

MOOC，即大規(guī)模開放性在線課程，是英文Massive Open Online Course 的縮寫，于2012 年在美國興起。在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高度發(fā)展的條件下，在線教育變成現(xiàn)實，美國各大高校相繼建立免費網(wǎng)上教育平臺，逐漸形成了以Coursera、Udacity、edX 三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺商為代表的網(wǎng)絡(luò)教育體系?；贛OOC的課程具有較多的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在互動性、廣泛性以及便利性等方面，受到世界各國的關(guān)注。國內(nèi)也開始了MOOC 課程的研究，通過與美國等發(fā)達(dá)國家合作、高校研究開發(fā)等方式實現(xiàn)MOOC 課程的實際運用[8]。

1.學(xué)習(xí)方式更具吸引力

MOOC 課程強(qiáng)調(diào)的是互動教學(xué)，將課程內(nèi)容設(shè)置為人機(jī)交互的方式，使得學(xué)生能夠通過信息終端與平臺進(jìn)行互動。這種方式能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)更加富有樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在課堂上講，學(xué)生只能在課堂上被動聽，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，對課程的學(xué)習(xí)失去耐性。英語教學(xué)作為語言類的學(xué)科，本身具有枯燥的特性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加不被學(xué)生所喜愛。在課程教學(xué)中不能有效地吸引學(xué)生，課程教學(xué)的質(zhì)量將大打折扣?；贛OOC 的英語課程可以較好地解決課程吸引力不足的問題，大大改善學(xué)生參與的積極性。在MOOC 課程中，學(xué)生需要主動參與課程學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課程的被動學(xué)習(xí)截然相反，同時在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地與平臺進(jìn)行互動，使得學(xué)生能夠較為投入的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也能夠得到保證[9]。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在書本之內(nèi)，而書本的信息承載是有限的。書本內(nèi)容的更新速度也較慢，在信息爆炸時代，難以跟上信息更新的速度，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為陳舊?；诰W(wǎng)絡(luò)的MOOC 課程中，內(nèi)容豐富是其一大特點。MOOC 課程內(nèi)容，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容存儲在服務(wù)器中，由于數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的提升，一臺普通的服務(wù)器就能存儲海量的信息。同時能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，除了傳統(tǒng)的文字信息，還有圖片、音頻以及視頻等等。在數(shù)字化時代，信息更新速度已用毫秒計算，MOOC 課程內(nèi)容可以實現(xiàn)較快的更新，除了存儲課程基本信息外，還可以將最新的世界動態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)。英語作為國際性語種，在時代發(fā)展的過程中也有一定的變化，例如詞匯，就在隨著時間的推移不斷增加，在MOOC 課程下就可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與變化的同步。

3.學(xué)習(xí)效果利于評估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效果的好壞只能通過考試進(jìn)行評估。受制于教師精力的有限，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以實時掌握，學(xué)生自身也不能及時了解學(xué)習(xí)的情況。MOOC 課程中，學(xué)生將通過與平臺的互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的動態(tài)交流，平臺能夠?qū)崟r進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)生可以實時感知自身對知識的掌握程度[10]。同時，依托大數(shù)據(jù)分析理論，平臺能夠?qū)⑺袇⑴c課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化收集，進(jìn)一步進(jìn)行分析以達(dá)到掌握課程學(xué)習(xí)情況的目的。平臺能夠根據(jù)學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，還能根據(jù)大范圍數(shù)據(jù)分析進(jìn)行課程內(nèi)容和課程設(shè)置的優(yōu)化，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)平臺。

三、基于MOOC 的高校英語教學(xué)質(zhì)量提升途徑

MOOC課程具有的優(yōu)點十分明顯，但同時也有其先天不足。MOOC 課程中，學(xué)生面對的是沒有情感的機(jī)器，而英語學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)的掌握，還需要通過教師進(jìn)行情感和語境的教學(xué)，而這些是教學(xué)平臺難以做到的。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC 進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)揚(yáng)長避短的效果，可以大大提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。基于MOOC 的高校英語混合式教學(xué)，是當(dāng)前國內(nèi)研究較多的教學(xué)模式之一，其采用的方法一般包含兩個方面，基于MOOC 的教學(xué)支撐體系的建設(shè)，以及MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)融合模式。

1.建設(shè)基于MOOC 的教學(xué)支撐體系

基于MOOC 的教學(xué)支撐體系，就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的硬件和軟件基礎(chǔ)，實現(xiàn)MOOC 的技術(shù)支撐。MOOC 需要在互聯(lián)網(wǎng)上運行，而終端可以是電腦、平板，也可以是智能手機(jī)，當(dāng)前的條件下硬件支撐已完全不存在問題。軟件支撐主要是教學(xué)平臺的設(shè)計開發(fā)，在國內(nèi)還處于起步階段。從國內(nèi)高校MOOC 平臺開發(fā)利用的情況來看，還存在幾個缺點：一是平臺的功能性還較低，受制于國內(nèi)軟件領(lǐng)域人才的缺乏，在平臺開發(fā)過程中功能的多樣性難以保證，創(chuàng)造性的人才在高校更是稀缺，不能滿足MOOC 平臺建設(shè)的需要。二是平臺的內(nèi)容還不夠全面，國內(nèi)高校英語教學(xué)平臺，大多還停留在詞匯、語法及翻譯等基礎(chǔ)層次，情景練習(xí)、模擬對話等內(nèi)容基本沒有。MOOC 的教學(xué)支撐體系建設(shè)，需要從硬件和軟件兩方面抓好體系設(shè)計，實現(xiàn)能夠滿足功能需求的平臺開發(fā)利用。

2.將MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合

在基于MOOC 的教學(xué)支撐體系基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，使MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，實現(xiàn)功能優(yōu)化互補(bǔ)，能夠大大促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。可以通過教師啟發(fā)式的互動課堂，在MOOC 教學(xué)過程中將教師的作用進(jìn)行發(fā)揮，不斷提高學(xué)生的情感理解力。建立教師參與的互動模式，轉(zhuǎn)變單純學(xué)生與機(jī)器互動的模式，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)終端參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)，能夠提高互動的效果，教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行針對性的課程改進(jìn)。將傳統(tǒng)課堂與MOOC 課堂進(jìn)行結(jié)合，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在平臺上進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升的同時，可以有效解決單純MOOC 課程的不足，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

為了提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，提出基于MOOC 的高校英語教學(xué)質(zhì)量影響因素及提升途徑研究。闡述了影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的多種因素；分析基于MOOC 的高校英語課程的主要優(yōu)勢，從提升教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及構(gòu)建混合式的教學(xué)模式等角度出發(fā)，分析基于MOOC 的高校英語混合式教學(xué)新模式，構(gòu)建MOOC 平臺線上英語學(xué)習(xí)的新模式，在MOOC 教學(xué)背景下，通過優(yōu)化英語教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，采用創(chuàng)造性思維的課堂討論、交流等學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為高校英語教學(xué)模式的研究提供參考。