學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)手工課程在線教育教學(xué)設(shè)計

周迎紅

（云南開放大學(xué)，云南 昆明650500）

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能信息時代的技術(shù)方方面面影響著人們的生活和學(xué)習(xí)，催生了新型的在線教育形式。疫情期間我國在線教學(xué)實踐取得了顯著成效，截至2020年4月3日，全國在線開學(xué)的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達11.8億人次。本次在線教學(xué)實踐，規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，不僅是世界高等教育史上的首次探索，也是全球范圍內(nèi)的重要實驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育、智能+教育”優(yōu)勢凸顯，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進入教與學(xué)過程，改變了教師的“教”，改變了學(xué)生的“學(xué)”，改變了學(xué)校的“管”，改變了教育的“形態(tài)”。[1]

在學(xué)校的總體要求下，疫情未解除之前，本著“開學(xué)不影響、學(xué)生不返校不集中、教學(xué)不停止”的原則，認(rèn)真做好新學(xué)期教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮云南開放大學(xué)“雙模式”辦學(xué)模式特點，突出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”辦學(xué)優(yōu)勢，認(rèn)真總結(jié)前期云南開放大學(xué)開展線上線下混合教學(xué)試點經(jīng)驗，進一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，分類組織做好開放教育和高職教育新學(xué)期教學(xué)工作，落實落細(xì)線上線下混合教學(xué)要求，高職教育學(xué)生在未通知返校前，開放教育學(xué)生在疫情未解除前，教學(xué)形式一律以線上教學(xué)形式開展。本文重點探討學(xué)前專業(yè)幼兒手工課程實操課程在線教學(xué)與慕課資源結(jié)合整合的路徑，教師借助線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)者進行引導(dǎo)、講解、學(xué)習(xí)分析和操作演示的線上教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)前專業(yè)幼兒美術(shù)手工課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開放教育學(xué)前專業(yè)及課程現(xiàn)狀

目前云南開大學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展較快，學(xué)生人數(shù)眾多，已開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)歷層次辦學(xué)主要有：國家開放大學(xué)本科、專科、云南開放大學(xué)中高銜接、云南開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放本科教育、專科教育、校地合作、一村一項目，在籍學(xué)生2萬多人。以云南開放大學(xué)?？茷槔_放教育學(xué)生通過在云南開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)，本課程學(xué)習(xí)人數(shù)4870人，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，重視的是學(xué)習(xí)者、教師、同學(xué)之間的交互，線上線下的教學(xué)銜接十分重要。之前從對二級學(xué)院的教學(xué)調(diào)研情況看，存在以下一些問題。

1.學(xué)生對網(wǎng)上教與學(xué)的認(rèn)識仍不足，以前的課程資源缺乏網(wǎng)上教學(xué)整體設(shè)計，課程資源的質(zhì)量有待提升，日常輔導(dǎo)缺少有效教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)活動的設(shè)計不能貼近學(xué)習(xí)者的實際，輔導(dǎo)教師缺乏對非實時教學(xué)行為的引導(dǎo)。對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂理念，教學(xué)方法應(yīng)用較少。原來沒有視頻資源，2017年引進華東師大創(chuàng)意手工課程資源有所改善，但是這個微課資源只有12個視頻，缺少實際運用的實際案例的展示和是擴展性知識的多樣化呈現(xiàn)。

2.本課程是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生缺乏實踐時間。一方面老師講授的知識內(nèi)容學(xué)生在課堂上不能很好的加以練習(xí)課程就結(jié)束了。學(xué)生在課后的動手實踐上沒有老師的輔導(dǎo)，更多的靠學(xué)習(xí)者的悟性和同學(xué)之間的交流。

3.課程網(wǎng)絡(luò)評價不夠完善，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)習(xí)慣采用面授教學(xué)，對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式不了解，沒有對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行檢查，學(xué)生利用計算機上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件有限，有的教學(xué)點由于條件有限無法進行網(wǎng)上教學(xué)，只能是課堂上對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（二）高職教育學(xué)前專業(yè)及課程現(xiàn)狀

云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職從2015年開始招收學(xué)前專業(yè)學(xué)生，目前有在校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生1920人，招生人數(shù)發(fā)展較快。幼兒美術(shù)手工是專業(yè)必修課程，15級和16級的教學(xué)是設(shè)置在美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)編課程中，17級開始調(diào)整教學(xué)計劃分設(shè)為一門單獨課程，與美術(shù)基礎(chǔ)等課程有較強關(guān)聯(lián)，是實操性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主要包括紙工、泥工、布藝、編織、綜合材料造型創(chuàng)作等。因其教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)教師缺乏，基本是大班、合班上課，運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能滿足教學(xué)需求。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，增加信息量，本課程從2017年開始，嘗試運用混合型教學(xué)模式組織教學(xué)，利用多媒體、多種教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)的氛圍，傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣愛好，書面教材與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源相結(jié)合，努力使課程做到寓教于樂美中育人，在摸索的過程中也存在一些問題。因合班上課學(xué)生數(shù)較多，讓教師無暇顧及與學(xué)生的互動，即使有互動效果也不盡人意，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，學(xué)生之間存在對課程學(xué)習(xí)的差異，大部分學(xué)生對這門課程是很有興趣的，有部分同學(xué)是很喜歡這門課程的，但是無法為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)；不能顧及所有學(xué)生的消化和吸收，不能客觀地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生上不了云開平臺，學(xué)習(xí)資源匱乏，我們引進的華東師大的創(chuàng)意手工課程資源，學(xué)生不能自已學(xué)習(xí)，只靠教師課上的內(nèi)容，只能看到極少的資源，雖然也推薦同學(xué)自己學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的資源，但是大部分學(xué)生都不會主動的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力不強，運用能力較弱，容易依賴于教師；學(xué)生課堂上學(xué)到的知識不能靈活地在現(xiàn)實環(huán)境中運用。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也催生我們的課程教學(xué)形式需要不斷的進一步改進。

二、利用慕課微課與課程整合的教學(xué)設(shè)計

慕課是把現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)教育模式的一種學(xué)習(xí)方式，2019年4月，我國上線慕課數(shù)量達到12000門，[2]網(wǎng)絡(luò)慕課比較適合教師和學(xué)生業(yè)余自學(xué)時應(yīng)用，為師生提供互相交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)課程使得立體化教學(xué)具備共享性、靈活性、開放性、動態(tài)性等特征，使得教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

慕課資源形式多樣，翻轉(zhuǎn)課堂是慕課中的其中一種，翻轉(zhuǎn)課堂是慕課發(fā)展的可持續(xù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂將上課的內(nèi)容搬到課外去完成，學(xué)生通過教師錄制的微課或視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，附加小組討論、作業(yè)、測試，學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進度，課堂上則面對面解決疑難問題，帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。[3]

網(wǎng)絡(luò)上有各種慕課資源，如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧職教慕課等上面都有一些與本課程相關(guān)的慕課資源，加大對網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)運用，對教學(xué)內(nèi)容整體重新規(guī)劃和設(shè)計，慕課剛好可以解決存在教學(xué)中的問題，彌補傳統(tǒng)課堂的一些不足，因為“慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了互聯(lián)網(wǎng)的交互體系”。[4]有了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的資源，學(xué)生通過慕課資源的學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)能力。

除了網(wǎng)絡(luò)慕課的運用，在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項目課程資源建設(shè)項目中，我們2019年也申報建設(shè)幼兒手工微課課程資源，利用聯(lián)合教研室，聚二級學(xué)院優(yōu)秀專業(yè)教師力量，采取合作方式錄制微課視頻，現(xiàn)在正在進行中。微課的教學(xué)設(shè)計簡短完整，時間長度控制在五到十五分鐘以內(nèi)。教學(xué)過程包括：問題的提出、教學(xué)活動的安排、問題的解決等環(huán)節(jié)，主題突出，指向明確以教學(xué)視頻為主線，“統(tǒng)整”教學(xué)教案設(shè)計、課件設(shè)計、課后練習(xí)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)評價的課程資源，構(gòu)建一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、類型多樣的“主題單元”，運用多種教學(xué)語言，特別注重演示教學(xué)，多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工基本技能和創(chuàng)作能力。同時我們還融入地方民族文化元素的內(nèi)容，如在布造型中在基本布藝內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了一個民族刺繡單元的內(nèi)容，將非遺文化的一些知識介紹給我們的學(xué)生，讓我們的微課有與眾不同的地方，有文化內(nèi)涵。

我們在實踐環(huán)節(jié)的微課設(shè)計上盡力設(shè)計到細(xì)節(jié)處，教學(xué)設(shè)計時具有角色互換的心理，考慮學(xué)習(xí)者的需求，我們對實操課程部分教學(xué)內(nèi)容可以是知識技能的講解，可以是教學(xué)方法的傳授，也可以是技能操作的演示或作品欣賞，以及實操講授實操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握本課程的學(xué)習(xí)理念及實操方法。微課以碎片單元型進行設(shè)計，圍繞學(xué)前專業(yè)課程大綱經(jīng)過章節(jié)分解將內(nèi)容分成幾個知識點，每個知識點為一個微課，最后組成50個微課，每個微課都是相對獨立的小課程，按獨立的教學(xué)進程設(shè)計，經(jīng)過腳本編寫、課程拍攝、后期編輯、在線發(fā)布、學(xué)習(xí)實施、評價反饋等環(huán)節(jié)確保微課的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用慕課微課等資源來學(xué)習(xí)知識，是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線活動的一種結(jié)合，既能避免傳統(tǒng)課堂的劣勢，又能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是目前最為理想的學(xué)習(xí)方式。[5]云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進校時基本都是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是很有限的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中有更多的自主參與性是關(guān)鍵。通過利用慕課微課與課程整合的教學(xué)設(shè)計，打破單一傳統(tǒng)面對面的教學(xué)式，進行混合型教學(xué)模式，在高職美術(shù)手工課程教學(xué)中構(gòu)建線上線下一體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生逐步適應(yīng)并喜歡上本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常通過QQ群與老師探討學(xué)習(xí)問題，同學(xué)間也經(jīng)常在群里分享好的學(xué)習(xí)資源，對平時學(xué)習(xí)中遇到的困難在上課時積極的與老師討論。這種教學(xué)模式突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生的手工創(chuàng)意作品有較大的進步，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，經(jīng)常課后都在自己學(xué)習(xí)手工技法，制作完成的作品水平有較大提高。近兩年學(xué)院推行“以賽促學(xué)”院內(nèi)專業(yè)技能競賽分別從手工個人賽，繪畫個人賽兩個模塊開展競賽，在學(xué)院組織的手工競賽上我們的同學(xué)都能取得較好的成績，比賽對學(xué)生的專業(yè)技能提升起到了很好的促進作用。

混合式教學(xué)模式一方面能緩解高職專業(yè)師資嚴(yán)重短缺的局面；通過實踐混合型教學(xué)在本課程教學(xué)中有較大優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力、欣賞能力、美術(shù)素養(yǎng)及拓展學(xué)生視野，提高課程教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。另一方面可以有效利用云南開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的設(shè)施和設(shè)備，錄制視頻和微課，為學(xué)生提供適合的微課資源，提供線上平臺和學(xué)習(xí)資料，做好的課程資源也可以同時運用到遠(yuǎn)程開放教育的各種教育類型中，實現(xiàn)資源共享。

三、基于在線教育下的線上教學(xué)設(shè)計

圖1 美術(shù)手工課程線上教學(xué)設(shè)計圖示

互聯(lián)網(wǎng)早就存在并與其相關(guān)的技術(shù)終端一直都在快速地發(fā)展，但在學(xué)校教育領(lǐng)域，一直只是課堂教學(xué)的一個輔助手段，但這次疫情使得它成為教育教學(xué)的主要手段，教育部組織37家在線課程平臺和技術(shù)平臺率先面向全國高校免費開放在線課程，帶動了110余家社會和高校平臺主動參與。今年第一季度，我國在線課程平臺上線慕課新增了5000門，其他在線課程增加了1.8萬門。[1]學(xué)校發(fā)的教育部公布22家在線課程平臺在疫情期間全部免費開放，在這樣沒有選擇的情況下，師生必須快速地成長，這是對老師和學(xué)生信息素養(yǎng)的實戰(zhàn)考驗，我們學(xué)校因為之前一直推行“雙模式”混合式教學(xué)，所以能夠很快適應(yīng)順利的完成線上教學(xué)。開學(xué)前就按照學(xué)校要求調(diào)整線上教學(xué)課程時長，進行教學(xué)設(shè)計按照直播課堂安排，圍繞課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定教學(xué)進度表及作業(yè)布置、課堂互動和成績評定辦法。經(jīng)過幾周的線上教學(xué)，有一些想法覺得應(yīng)該在教學(xué)形式上不斷尋找創(chuàng)新和改進。

線上教學(xué)首先應(yīng)重構(gòu)教學(xué)順序構(gòu)建智能時代下的教學(xué)，進行線上教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源和在線教學(xué)平臺構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的四個基本要素，提供學(xué)習(xí)資源、開展在線學(xué)習(xí)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果是在線學(xué)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)。[3]考慮慕課對本課程教學(xué)及未來的影響，綜合進行教學(xué)設(shè)計，從課前設(shè)計、線上課堂教學(xué)設(shè)計、課后設(shè)計三個階段進行構(gòu)建。希望最大限度地使用慕課微課教學(xué)資源，為本課程教學(xué)服務(wù)，進而推動本課的微課課程資源建設(shè)制作與應(yīng)用。美術(shù)手工課程線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計如圖所示，具體如圖1。

（一）重構(gòu)教學(xué)順序

線上教學(xué)不能只是簡單將課堂教學(xué)模式搬到網(wǎng)絡(luò)上，其代表著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)和創(chuàng)新要素，學(xué)習(xí)不僅僅使用網(wǎng)絡(luò)傳輸講授課件或教材，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，因本課程是實操型課程，線上教學(xué)這個階段還是考慮將知識性、方法講解、鑒賞理解的內(nèi)容放在前面，實踐操作技能的放在后面，將教學(xué)內(nèi)容進行再造和創(chuàng)新教學(xué)活動方法，改變現(xiàn)有教學(xué)組織和教學(xué)模式。

（二）線上教學(xué)設(shè)計

經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)比較各種平臺的功能效果，最后選擇釘釘作為課程教學(xué)平臺，QQ群做教學(xué)輔助，運用直播與錄播相結(jié)合的方式運用釘釘平臺在線上直播開展相關(guān)的教學(xué)活動。剛開始上課直播還是錄播的選擇也成為一個問題，因為從技術(shù)層面上，直播的考驗更大，對網(wǎng)絡(luò)的要求更高，此外，更重要的是我們教師對如何進行直播，實際上是非常缺乏經(jīng)驗和準(zhǔn)備的。因此，提前在釘釘群或QQ群給學(xué)生布置具體的關(guān)于單元手工的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且借助一些錄課軟件，避免上課期間出現(xiàn)卡頓的情況，采用提前錄制的方法錄制了課程視頻。熟練使用后就直接用直播的形式，直播更有利于跟學(xué)生的互動交流，教學(xué)效果更好。

1.課前設(shè)計

對照課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備各種不同的教學(xué)資源，包括圖片、手工方面的視頻、課件；制作微視頻或根據(jù)知識點到各平臺慕課里“淘課”，選擇下載準(zhǔn)備一些跟課程相關(guān)的慕課視頻，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻，教學(xué)活動對原來的教學(xué)計劃內(nèi)容進行了一個調(diào)整和重構(gòu)。讓學(xué)習(xí)者使用在線設(shè)計的思維方式，提高在線學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

2.線上課堂設(shè)計

以知識重難點講解為主，教學(xué)平臺選用必須掌握的技能進行應(yīng)用操作、互動。一個教學(xué)活動設(shè)計，需要體現(xiàn)在幾個方面：活動目標(biāo)設(shè)計由老師或?qū)W生在不同的形態(tài)下完成；活動過程設(shè)計，活動任務(wù)需要多長時間完成活動環(huán)節(jié)怎么進行；組織方式設(shè)計，是學(xué)生個人完成或是小組完成任務(wù)分工，達成怎樣的結(jié)果；教師的角色，學(xué)生的具體任務(wù)和完成成果以及其他成員的任務(wù)與職責(zé)都需要設(shè)計。以泥造型單元的教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計分為單元內(nèi)容概述、賞析民間泥塑專題片、技能技法重點講授、主題動手制作練習(xí)，學(xué)生作品欣賞，課后作業(yè)安排六個部分組成。

（1）概述泥造型的用途意義讓學(xué)生明白其重要性。

（2）通過賞析相關(guān)泥塑藝術(shù)專題片，讓學(xué)生深入了解我國民間泥塑藝術(shù)，通過這類直觀的學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并思考我國民間手工藝的基本知識、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，以便提高及培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)知和藝術(shù)素養(yǎng)。

（3）技能技法重點講授，這部分內(nèi)容是本課程的重點從泥的種類性質(zhì)、工具、表現(xiàn)技法、制作步驟到細(xì)節(jié)刻畫都要講到位。

（4）通過在線直播的形式，利用課件、慕課視頻或微課，讓學(xué)生在線上直觀學(xué)習(xí)如何制作“食物—動物—植物—人物”等泥塑主題。直播引導(dǎo)學(xué)生線下如何繼續(xù)學(xué)習(xí)中國大學(xué)慕課上的課程學(xué)習(xí)，還可以從微信、抖音、快手等平臺上來學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生用超輕黏土動手制作完成泥塑單個物體練習(xí)，通過學(xué)習(xí)群拍照片進行分享，老師進行講評分析，提高學(xué)生的手工實踐技能和對作品的欣賞能力。

（5）學(xué)生作品欣賞，通過讓學(xué)生觀看前幾級同學(xué)制作的泥塑作品，加強對泥塑的認(rèn)識，線上教學(xué)應(yīng)加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生在課堂的注意力更集中，適當(dāng)進行連麥，學(xué)生處在屏幕的另一端，教師應(yīng)該把在線教學(xué)的重點設(shè)計放到如何教學(xué)生動起來、讓學(xué)生討論起來、讓學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來。

（6）安排布置泥塑綜合作業(yè)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的手工實踐技能；期末以小組合作的方式進行主題環(huán)境創(chuàng)作展示。在線教學(xué)需要更加積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，即使疫情結(jié)束回到課堂，改變教師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，同樣需要進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。把學(xué)生分成小組，以小組單位進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計來制定作業(yè)計劃、收集資料、分析歸納、制作作品，進行全班分享、在線點評、教師引導(dǎo)下完成制作展示作品等環(huán)節(jié)。并在學(xué)習(xí)小組群里相互分享評價練習(xí)作品圖片。開學(xué)之后回到校園、實施當(dāng)前新一輪課堂教學(xué)設(shè)計理念，也必須從一個單元的學(xué)習(xí)，來進行這種體系設(shè)計。開學(xué)之后，設(shè)計活動轉(zhuǎn)變場地，發(fā)生在實訓(xùn)教室，個人學(xué)習(xí)小組仍然可以運轉(zhuǎn)，只不過在此基礎(chǔ)上多了一個面對面小組。

3.課后設(shè)計

課后的重點在于對知識點的鞏固與制作技能的提高，安排綜合作業(yè)有主題的進行作品創(chuàng)作，線下對學(xué)生的作業(yè)及時指導(dǎo)，并在后面的課上進行點評；教學(xué)效果的評估，最終是對作品結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生的參與度進行多維度的評價以及評價反饋。教學(xué)評價需要平衡和整合形成性評價和終結(jié)性評價，根據(jù)作業(yè)的完成情況，記錄形成性成績，期末再綜合考試，按班級分小組進行綜合作業(yè)展示，給出關(guān)于造型、色彩、構(gòu)成、組織、效果等的多元評價。把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程看作是促進學(xué)生主體發(fā)展的助推器。在線教學(xué)有其獨特的優(yōu)點，可以突破時空限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，每節(jié)線上教學(xué)過程都被記錄保存下來，允許直播回放，方便請假或需要再看的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，師生的活動留下了豐富的數(shù)據(jù)，并且也能夠通過觀察授課情況總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，方便收集教學(xué)反饋和日后進行調(diào)查與研究，促進本課程長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教學(xué)評價

本課程的教學(xué)評價應(yīng)是一種整體的評價，傳統(tǒng)教學(xué)評價，主要以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)，考查的范圍主要是學(xué)生對教材和大綱規(guī)定的內(nèi)容的掌握程度，書本知識在學(xué)習(xí)者大腦中被理解和記憶的程度，這種評價方式明顯是不適合實操型課程的，美術(shù)手工作品的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)者自身原來對美術(shù)基礎(chǔ)的積累有很大關(guān)系，與其興趣和用心盡力也有關(guān)系，如果僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價顯然是不合適、不全面的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不只對書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的范圍更開放、形式更多樣、內(nèi)容更豐富，傳統(tǒng)評價不僅不能全面準(zhǔn)確地反映在線教學(xué)效果，還會反過來對在線教學(xué)的開展產(chǎn)生不利影響，打擊師生在線教學(xué)的主動性和積極性。

課程采用形成性評價方式，每次在線教學(xué)都是圍繞某個主題的相對開放式的學(xué)習(xí)，以每個模塊各項學(xué)習(xí)活動及作業(yè)完成情況為考核的依據(jù)，每個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，作業(yè)選用的材料、途徑以及掌握的廣度、深度都不同，在作業(yè)設(shè)計中一方面考慮達到認(rèn)知的目標(biāo)，一方面考慮學(xué)習(xí)者通過師生交互、生生交互理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力的技能目標(biāo)。因而采用的評價主要考查學(xué)習(xí)者通過課程階段的學(xué)習(xí)，能夠完成什么作品，能夠解決哪些真實問題，思維和能力方面有哪些提高等，這個作品能體現(xiàn)評價的全面性、真實性、開放性和差異性。作業(yè)形式以綜合主題教育活動設(shè)計展示對學(xué)習(xí)者來說是從顯性方式呈現(xiàn)的，是一種設(shè)計理念，貫穿在學(xué)習(xí)的過程中。

四、結(jié)語

基于慕課微課理念下的教學(xué)方法集線上線下學(xué)習(xí)為一體，一是讓學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)的思維方式，二是讓學(xué)生在知識構(gòu)建過程中進行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成了整個教學(xué)活動過程。但是教師在整個在線教育中是最重要的一環(huán)。教師是教學(xué)的實施者和組織者，是所有教學(xué)資源貫穿、集成應(yīng)用的核心，是教學(xué)之魂，提高教學(xué)質(zhì)量更多的是依靠教師。這些活動中包括重構(gòu)教學(xué)、設(shè)計教學(xué)活動、主題理解、課前設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、課后線下設(shè)計、作業(yè)思考、小組討論、作品評價等意味著教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。我們倒推回去，通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計就構(gòu)成我們的一個完整的課程和單元的教學(xué)。疫情一旦結(jié)束，將恢復(fù)常態(tài)課程常規(guī)，那線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的影響將會持續(xù)。已經(jīng)開始的線上教學(xué)如何與正式面授后的教學(xué)進行銜接？如何保證原有教學(xué)進度和質(zhì)量？是不是要從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主，有太多的東西要我們?nèi)ニ伎己吞剿?。師生共同體驗的線上學(xué)習(xí)即更具互動性、實時性和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗，在某種意義上來講，在線教學(xué)和將來回到課堂的教學(xué)，沒有太多本質(zhì)性區(qū)別，師生們將會接受這種轉(zhuǎn)換，甚至?xí)で髾C會來進一步開發(fā)在線混合教育模式。如果我們真正達到了有效設(shè)計，體現(xiàn)了靈活適應(yīng)性相結(jié)合，就可以實現(xiàn)無縫銜接的教學(xué)模式應(yīng)用，促使教師與學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，揚長避短，優(yōu)勢互補。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)模式運用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)進行了研究，并提出需要思考的問題，希望對本課程高職“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的實施有一定的參考價值，也為云南開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)其它辦學(xué)類型美術(shù)手工課程的“雙模式”辦學(xué)而盡力，進一步促進兩類教育的相互融合。