衛(wèi)生士官教育中實(shí)施主體性教育理念的實(shí)踐研究

郄文娟，楊 倩，孫紅巖，王立民，白小嘉，李方方

主體性教育理念是“以學(xué)生為中心”的教育理念[1]，其核心是培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，提升受教育者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)前衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革的主旨是培養(yǎng)與改革強(qiáng)軍相適應(yīng)的“能打仗、打勝仗”人才，客觀上要求衛(wèi)生士官具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因而其教育本質(zhì)特征與主體性教育理念具有高度契合性。在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，我們對如何踐行主體性教育理念、探究培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的方法體系、進(jìn)一步推進(jìn)衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革，進(jìn)行了有益的探索。

1 主體性教育理念的產(chǎn)生、發(fā)展及內(nèi)涵

1.1產(chǎn)生和發(fā)展的背景 社會對人的培養(yǎng)需求與傳統(tǒng)教育弊端深層次的矛盾，以及西方“主體性”哲學(xué)思想的滲透，促使近代西方教育思想家圍繞“主體性”對教育的本質(zhì)進(jìn)行了重新拷問。如：盧梭的“自然教育”理論、懷海特的“教育的目的”、雅斯貝爾斯的“什么是教育”等論著中都蘊(yùn)含了主體性教育的思想。在20世紀(jì)50年代中后期的世界教育思想大變革中，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，卡爾.羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”思想等，均把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性放在了中心地位。20世紀(jì)80年代以來，“人的問題”逐漸成為教育理論界的關(guān)注焦點(diǎn)，確立新的教育質(zhì)量觀，并據(jù)此確立教育發(fā)展戰(zhàn)略成為世界教育改革的趨勢[2]。而作為這一時(shí)期教學(xué)改革主旋律的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，從本質(zhì)上說是關(guān)于人的主體性發(fā)展的教育，具有明顯的主體性教育特征，于是主體性教育理念初露端倪并得到廣泛關(guān)注。

我國教育界在隨后的研究中，圍繞“教育過程中主客體關(guān)系”、“教育與人的關(guān)系”在理論和實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行了深入探索，達(dá)成了“教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”的深刻認(rèn)識，并依據(jù)我國教育現(xiàn)狀和改革需求的實(shí)際，于90年代明確提出了主體性教育理念。其后，主體性教育理念歷經(jīng)30年的實(shí)踐探索，隨著研究視閾的拓展和研究內(nèi)容的豐富而不斷發(fā)展、完善。在我國進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確了把“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性”作為教育的核心任務(wù)；1998年聯(lián)合國教科文大會在主題為“21世紀(jì)的高等教育：展望和行動”的世界高等教育大會中也進(jìn)一步重申了高等教育中“以學(xué)生為中心”的教育理念[3]。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的核心理念也是關(guān)注學(xué)生，是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？梢哉f，主體性教育理念已發(fā)展成為當(dāng)代主流教育理念，已在教育界被廣為推崇和運(yùn)用，正發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.2內(nèi)涵 主體性教育的核心就是培育和發(fā)展學(xué)生的主體性?！爸黧w性”是指人作為社會活動主體的本質(zhì)特征，包括主體意識、主體能力和主體人格；其外部特征表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。主體性教育理念的核心是強(qiáng)調(diào)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨(dú)立的個體。其倡導(dǎo)“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，將以教材、課堂為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、以活動、以實(shí)踐為中心；倡導(dǎo)自主教育、研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式；倡導(dǎo)最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動力，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程；倡導(dǎo)提高受教育者在教育中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。

2 主體性教育理念與衛(wèi)生士官教育的契合性

衛(wèi)生士官教育是普通醫(yī)學(xué)教育與軍事教育相結(jié)合、學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的軍事高等職業(yè)技術(shù)教育。從其本質(zhì)特征看，其具有鮮明的軍事教育特色，同時(shí)也具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性的任職教育特點(diǎn)。從培養(yǎng)對象分析，其以培養(yǎng)適應(yīng)基層部隊(duì)衛(wèi)生士官崗位衛(wèi)勤和戰(zhàn)勤保障需要的“一專多能”、“通用型”人才為目標(biāo)。培養(yǎng)對象在基層任職工作中，往往身兼數(shù)職，其知識需求多元，需要根據(jù)基層部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)條件和氛圍，積極主動地學(xué)習(xí)新知識，解決不斷面臨的新問題。綜合這兩方面的因素，都從客觀上對學(xué)員的自主意義建構(gòu)能力、知識遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提出了較高要求。而素質(zhì)和創(chuàng)新能力與主體性具有內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一性，應(yīng)將提升素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的視角定位在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的主體性上。所以，衛(wèi)生士官教育自身的特質(zhì)對學(xué)員的主體性培養(yǎng)及主體性教育提出了客觀要求，在衛(wèi)生士官教育中推行主體性教育理念，探索、構(gòu)建主體性創(chuàng)新教育體系，對當(dāng)前衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

3 踐行主體性教育理念，提升衛(wèi)生士官自主學(xué)習(xí)能力

在多年的衛(wèi)生士官教育教學(xué)探索中，我們將主體性教育理念貫穿于教學(xué)的全過程，并將踐行重點(diǎn)著眼于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提升，由此探索了一套衛(wèi)生士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法體系。

3.1以主體性理念為指導(dǎo)，確立以更新學(xué)習(xí)理念為先導(dǎo)的培養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地對知識意義的建構(gòu)，是自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程。新時(shí)期衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案也明確了以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而衛(wèi)生士官學(xué)員由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，普遍存在著學(xué)習(xí)理念落后，學(xué)習(xí)主體意識欠缺的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。教改中我們以主體性理論為指導(dǎo)，挖掘出了制約學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的首要內(nèi)在因素，提煉出了以更新學(xué)習(xí)理念為先導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的思想。通過舉辦“以學(xué)為主體，更新學(xué)習(xí)理念”的專題講座，促使學(xué)員學(xué)習(xí)理念的初步轉(zhuǎn)變；通過在學(xué)科全程教學(xué)中的不斷滲透強(qiáng)化，引導(dǎo)、促使學(xué)員學(xué)習(xí)理念的進(jìn)一步更新；通過學(xué)員學(xué)習(xí)理念和方法交流分享，以及教師畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)評價(jià)，促使學(xué)員學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變，為自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造前提條件。

3.2以《導(dǎo)學(xué)案》為載體，構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式 自主學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)歷一個由他主到自主的發(fā)展過程，教師是其中的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)階段學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深刻剖析、準(zhǔn)確定位，遵循自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性，編撰了《醫(yī)用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案》、《分析化學(xué)導(dǎo)學(xué)案》等教學(xué)文案。其內(nèi)容設(shè)置包含溫故、探究、歸納、拓展等項(xiàng)目；以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。具體實(shí)施流程為：設(shè)置學(xué)案-自主探究、小組交流-課堂展示-導(dǎo)學(xué)、評價(jià)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)員通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了個體的主動探究和小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，提高了自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3以情境設(shè)計(jì)為契入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的情境教學(xué)環(huán)境 主體性理論重視情境在知識建構(gòu)中的作用。我們以情境設(shè)計(jì)為契入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，創(chuàng)設(shè)了基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情境教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)了問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、模擬情境、協(xié)作情境等學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界，有效激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效能感，促進(jìn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

3.4以學(xué)習(xí)評價(jià)為抓手，探索自主學(xué)習(xí)能力提高可持續(xù)發(fā)展的路子 自主學(xué)習(xí)能力的提高是一種動態(tài)循環(huán)上升過程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)評價(jià)會對后續(xù)的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。我們從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的層次性，以學(xué)習(xí)評價(jià)為抓手，探索出了促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的路子，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的良性循環(huán)發(fā)展。具體做法為：從非智力因素方面適時(shí)對學(xué)員進(jìn)行勵志教育；在課程結(jié)束后的認(rèn)知型創(chuàng)新發(fā)散階段開展課后分析總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)員對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，感受學(xué)習(xí)的收獲，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升的可持續(xù)性。

綜上所述，在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，科學(xué)踐行主體性教育理念，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個知行鴻溝間的關(guān)鍵點(diǎn)，探索出一套衛(wèi)生士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法體系，對推進(jìn)衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革，培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)軍隊(duì)衛(wèi)勤人才具有重要意義。