“全員育人”理念與轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制研究

楊開華

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

一、“全員育人”理念與本科生導(dǎo)師制

(一)“全員育人”理念的理論內(nèi)涵

所謂“全員育人”，簡單來講，就是指為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，學(xué)校全體教職員工在所有工作環(huán)節(jié)，都要以“育人”理念為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行直接或間接的教育引導(dǎo)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義新人?！叭珕T育人”理念是落實黨的十九大“立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”精神的具體體現(xiàn)[1]，是我國新時代高等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)方針。

“全員”是指學(xué)校全體教職員工，包括所有的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和職工。實踐表明，教育是個系統(tǒng)性工程，學(xué)校工作的所有環(huán)節(jié)、所有人、所有行為都會對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生影響。[2]全員育人的核心是以“生”為本。就是要以教育對象學(xué)生為中心，尊重教育教學(xué)和學(xué)生身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長成才的各個方面，把握育人的所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。全員育人的原則是共同發(fā)力。就是要求所有的教職員工都要參與到對學(xué)生的教育中來，所有人員的所有活動都必須要以育人為目標(biāo)，真正達(dá)到全部力量的整合，最終實現(xiàn)高校培育“四有”新人的價值訴求。全員育人的關(guān)鍵是有機統(tǒng)一。就是要實現(xiàn)全過程育人，既要做到教書育人，還要實現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，實現(xiàn)教育過程中師資、物資、空間的有機統(tǒng)一，形成全方位、全時段、全范疇的育人體系，最終達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)“全員育人”理念與導(dǎo)師制的內(nèi)在聯(lián)系

導(dǎo)師(Hierophant)一詞源自希臘語，古希臘埃勒夫西斯秘密宗教儀式的主祭司，主要工作是神秘宗教慶典中呈上圣物，并對初入教者解釋秘義。本文的導(dǎo)師指的是大學(xué)本科生的導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制始于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制定義為“充當(dāng)學(xué)生在道德和經(jīng)濟方面的保護人”，后又主要指導(dǎo)學(xué)生所選科目的學(xué)習(xí)，同時還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品行。16世紀(jì)后，伴隨歐洲高等教育的民族化趨勢，導(dǎo)師制改變?yōu)橐詡€別交談和個別輔導(dǎo)為主。[3]總的來看，國外導(dǎo)師制中導(dǎo)師扮演的是本科生與教授、講師之間的中介人和橋梁，成為國外高等學(xué)校中指導(dǎo)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、自修以及論文寫作的專門人員。

導(dǎo)師制的特點是在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。由于導(dǎo)師制能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，切合了“全員育人”理念的精神內(nèi)涵，我國從2002年引入了西方導(dǎo)師制，最先在北京大學(xué)和浙江大學(xué)實施。到目前，全國約90%的高校都已經(jīng)開始實施本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的一部分。

具體來說，導(dǎo)師制是指在大學(xué)本科階段，由專門的教師負(fù)責(zé)對具體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展及生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)輔助的一種教學(xué)管理模式。導(dǎo)師制是“全員育人”理念的具體化，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師提升教育教學(xué)水平，更有利于及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的各種障礙，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)我國新時代轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高等教育的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制存在的主要問題

雖然導(dǎo)師制對普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對學(xué)生的成長成才做出了較大貢獻(xiàn)，但導(dǎo)師制在全國高校的開展情況卻不盡人意，取得的效果也有待進(jìn)一步提升。本科生導(dǎo)師制距離培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，距離學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需求，還有很大的差距。

(一)理念理解不深刻，制度認(rèn)識不到位

本科生導(dǎo)師制自本世紀(jì)初開始引進(jìn)并實施，到現(xiàn)在已經(jīng)近20年，但直到現(xiàn)在還有很多不盡人意的地方。沒有設(shè)立有效的管理機構(gòu)，沒有制定系統(tǒng)規(guī)范的管理制度，沒有專門的管理協(xié)調(diào)人員，沒有專門的經(jīng)費投入。各高校基本上也沒有專門的管理機構(gòu)和工作人員，沒有經(jīng)費投入，沒有相關(guān)的監(jiān)督和激勵機制。雖然各學(xué)校都認(rèn)為導(dǎo)師制很重要，都在大張旗鼓推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師制在普通本科院校也好像呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。但是多年來，各高校的導(dǎo)師幾乎都采用兼職的方式聘任，導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生基本上是盡義務(wù)，沒有工作量、沒有報酬。導(dǎo)致導(dǎo)師沒動力，學(xué)生沒有積極性，導(dǎo)師制陷入表面繁榮，實際上流于形式的尷尬境地。

究其原因，主要是對“全員育人”理念理解不深刻，對導(dǎo)師制認(rèn)識不到位，對導(dǎo)師制的實施重視不夠。導(dǎo)師制是舶來品，要想真正發(fā)揮導(dǎo)師制的實際效果，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，結(jié)合本校實際提出具有操作性的科學(xué)方案。由于對導(dǎo)師研究探討不足，對導(dǎo)師制的理論內(nèi)涵，對導(dǎo)師制在學(xué)生成長成才過程中的重要性認(rèn)識不到位，沒有深刻領(lǐng)會導(dǎo)師制的運行規(guī)律，各學(xué)校只是根據(jù)其他學(xué)校的實施情況，簡單地將導(dǎo)師制照搬進(jìn)行，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制不能發(fā)揮其應(yīng)有功能和作用。

(二)制度設(shè)計不科學(xué)，主體地位不明確

沒有規(guī)矩不成方圓。制度是用來規(guī)范人行為的規(guī)則、條文，它保證了良好的社會秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證?？茖W(xué)的、完善的制度，能降低“風(fēng)險”、堅持“勤政”、促進(jìn)“發(fā)展”，設(shè)計與制度在這一方面具有異曲同工之妙。導(dǎo)師制能夠成功實施，合理的設(shè)計、完善的制度是首要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直到目前為止，絕大多數(shù)高校對導(dǎo)師制都沒有進(jìn)行有效的制度設(shè)計，制度設(shè)計多為原則性指導(dǎo)方案，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的實施辦法，沒有明確學(xué)校在制度實施過程中的角色地位，沒有落實學(xué)校在制度運行中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其次，實施導(dǎo)師制的各個學(xué)院也沒有對導(dǎo)師制進(jìn)行系統(tǒng)研究，沒有深入分析本學(xué)院、本專業(yè)的實際情況，制定切實可行的管理辦法，大多是憑借自己主觀的理解，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)有限的資料，制定粗略的實施方案，既沒有明確學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生三方各自的權(quán)利義務(wù)，也沒有科學(xué)合理的考核獎懲激勵制度。由于缺乏系統(tǒng)有效的制度保障，學(xué)院對導(dǎo)師沒法進(jìn)行有效的管理，導(dǎo)師工作全憑“良心”、靠自覺，學(xué)生也只能是一時熱情，在剛進(jìn)大學(xué)時熱鬧一番以后，一切逐漸歸于沉寂，直到學(xué)生要完成畢業(yè)論文時，導(dǎo)師才重新浮出水面。導(dǎo)師實際上成為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的代名詞，導(dǎo)師制的應(yīng)有功效沒有得到有效發(fā)揮。

(三)導(dǎo)師隊伍數(shù)量不足，教育作用發(fā)揮有限

目前，幾乎所有的普通本科院校的本科生導(dǎo)師隊伍都是通過兼職的方式進(jìn)行聘任。存在導(dǎo)師隊伍數(shù)量不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問題。一方面，兼職導(dǎo)師平時工作任務(wù)繁重，空余時間有限，很難有時間和精力再兼顧自己輔導(dǎo)的學(xué)生；另一方面，導(dǎo)師隊伍主要由一些青年教師兼任，導(dǎo)師隊伍經(jīng)驗不足、資歷不夠等問題尤為嚴(yán)重。在本課題研究中還了解到，普通本科院校目前每個導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)25-50人不等。研究表明，本科生導(dǎo)師制要取得良好效果，師生比的比例應(yīng)該在1：5左右為宜，可絕大多數(shù)普通本科院校導(dǎo)師帶的學(xué)生人數(shù)是正常情況下的5倍以上，師資隊伍的缺乏，進(jìn)一步限制了導(dǎo)師隊伍作用的有效發(fā)揮。

(四)責(zé)權(quán)利不明確，導(dǎo)師缺乏積極性

由于對全員育人理解不深，對導(dǎo)師制認(rèn)識不到位，制度設(shè)計不夠科學(xué)合理，目前大多數(shù)高校導(dǎo)師制實施中學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方各自的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。[4]導(dǎo)師工作目的不明確，輔導(dǎo)時間不確定，權(quán)利和職責(zé)模糊，沒有明確的管理部門和管理人員，沒有科學(xué)合理的考核機制，學(xué)校和二級學(xué)院對導(dǎo)師的管理松散，導(dǎo)師工作基本上沒有監(jiān)督，導(dǎo)致導(dǎo)師工作完全靠自覺，想做就做，不想做也沒人管。另外，由于沒有明確的經(jīng)費投入，沒有規(guī)定導(dǎo)師的工作量和報酬，導(dǎo)師隊伍基本上采取兼職方式，教師當(dāng)導(dǎo)師也基本上是盡義務(wù)，沒有工作量，沒有勞動報酬。心理學(xué)研究表明，缺乏激勵的心理狀態(tài)不具有可持續(xù)性。實踐證明，義務(wù)性的導(dǎo)師制是不可取的，將會嚴(yán)重打擊導(dǎo)師的積極性，甚至對導(dǎo)師制產(chǎn)生厭倦情緒，這也是導(dǎo)師制無法有效運行最根本的原因。

(五)導(dǎo)師教育引導(dǎo)不夠，學(xué)生積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校導(dǎo)師制對學(xué)生的吸引力非常有限，很多學(xué)生都僅僅是在剛進(jìn)校時，在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，與導(dǎo)師有個短暫接觸，在今后的學(xué)習(xí)生活中很少主動接觸導(dǎo)師，更少與導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)深入的交流，有的同學(xué)甚至不清楚自己的導(dǎo)師是誰。導(dǎo)師的作用主要是進(jìn)行畢業(yè)生的論文指導(dǎo)，導(dǎo)師在學(xué)生平時的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用極其有限。由于導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠，接受調(diào)查的很多學(xué)生甚至認(rèn)為，導(dǎo)師制完全是在走形式。

導(dǎo)師制沒有取得預(yù)期效果，導(dǎo)師具有不可推卻的責(zé)任，但學(xué)生缺乏積極性也是重要原因。導(dǎo)師制的實施主體是學(xué)生，但絕大多數(shù)學(xué)生缺乏積極性，這在一定程度上削減了導(dǎo)師制的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極性不高，原因是多方面的，但主要原因在于其對導(dǎo)師制的了解不多、認(rèn)識不到位。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是導(dǎo)師制引進(jìn)后沒有受到足夠重視，制度設(shè)計不合理，導(dǎo)師積極性不高，對導(dǎo)師制的宣傳引導(dǎo)不足，學(xué)生對導(dǎo)師制缺乏系統(tǒng)深入的認(rèn)識。

三、強化“全員育人”理念，科學(xué)推進(jìn)本科生導(dǎo)師制

(一)強化導(dǎo)師制理論研究

系統(tǒng)深入的理論研究，是導(dǎo)師制科學(xué)實踐的基礎(chǔ)。作為與學(xué)分制、班建制并列的三大教育模式之一的導(dǎo)師制，對高等教育具有舉足輕重的作用。針對普通高校導(dǎo)師制理論研究認(rèn)識不到位，重視不夠等問題，需要深化對“全員育人”理念的學(xué)習(xí)，加強對導(dǎo)師制的理論研究。首先，將導(dǎo)師制的理論研究納入學(xué)校高教研究的重點工作，作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項長期性工作來深入進(jìn)行。其次，要加強對國內(nèi)外高校開展導(dǎo)師制工作情況的研究，學(xué)習(xí)借鑒其他高校實施導(dǎo)師制的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過研究，深化對導(dǎo)師制的本質(zhì)、特征，實施導(dǎo)師制的原則、方法等方面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體目標(biāo)和各高校學(xué)生的實際情況，全面深入貫徹“全員育人”理念，堅持以生為本，制定科學(xué)合理的導(dǎo)師制實施辦法，推動導(dǎo)師制科學(xué)有序地進(jìn)行，使導(dǎo)師制與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展有機結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生成長成才中教育引導(dǎo)作用，助推普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)完善導(dǎo)師制的制度設(shè)計

科學(xué)合理、系統(tǒng)可行的制度設(shè)計，是導(dǎo)師制有效實施的重要保障。為使導(dǎo)師制能夠更好地得到發(fā)展，保證導(dǎo)師制的順利實施，促進(jìn)學(xué)生成長成才，應(yīng)制定科學(xué)合理的、系統(tǒng)可行的導(dǎo)師制實施辦法，明確學(xué)校管理部門及部門職責(zé)，明確學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三方的責(zé)、權(quán)、利，理順導(dǎo)師的聘任和管理程序，使導(dǎo)師制工作有章可依、照章辦事，保證導(dǎo)師制科學(xué)有序地推進(jìn)。這是高等教育管理的應(yīng)有之意，也是全面依法治校的必然要求。其次，要制定科學(xué)合理的薪酬制度，明確導(dǎo)師的工作量計算辦法；要制定切實有效的獎懲激勵制度，[5]嚴(yán)格制度執(zhí)行，加強對導(dǎo)師制工作的監(jiān)督管理，加強對導(dǎo)師工作的考核獎懲，全面落實導(dǎo)師的工作待遇，肯定導(dǎo)師的工作成績，充分調(diào)動每位導(dǎo)師的工作熱情，形成教育合力。

(三)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

1.優(yōu)化導(dǎo)師隊伍人選

導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的高低、素質(zhì)的優(yōu)劣，直接決定了導(dǎo)師制的實施效果。教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍是關(guān)鍵。首先要優(yōu)化導(dǎo)師隊伍人選，盡量遴選工作能力強，生活經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)高，愿意從事導(dǎo)師工作的教師做導(dǎo)師。不能硬性指派，也不能為了湊數(shù)，隨意指定，更不能為了完成任務(wù)而把不適合做導(dǎo)師的教師選入導(dǎo)師隊伍。其次是要優(yōu)化導(dǎo)師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師是一份十分辛苦的工作，需要導(dǎo)師既要有豐富的學(xué)識，高尚的道德品質(zhì)，還需要有健康的體魄。因此要合理規(guī)劃導(dǎo)師隊伍年齡，改變目前導(dǎo)師隊伍年輕化嚴(yán)重的問題；要逐步提高導(dǎo)師隊伍學(xué)歷，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，爭取把更多高學(xué)歷、高職稱，學(xué)識豐富的教師引入導(dǎo)師隊伍，提高導(dǎo)師隊伍的能力和水平，提升導(dǎo)師隊伍的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洌阜瞰I(xiàn)、能奉獻(xiàn)的優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍。

2.嚴(yán)格導(dǎo)師隊伍選聘

導(dǎo)師是實施導(dǎo)師制的關(guān)鍵，導(dǎo)師是一個光榮而艱巨的使命。必須要嚴(yán)格導(dǎo)師的聘任程序。導(dǎo)師隊伍不足是目前各學(xué)院導(dǎo)師制存在的比較嚴(yán)重的問題。在師資有限的條件下，各高校導(dǎo)師基本上都是兼職。各個學(xué)院的導(dǎo)師基本上沒有報酬，工作得不到肯定，導(dǎo)致真正有能力、責(zé)任心強的教師不愿意做導(dǎo)師。為了湊齊導(dǎo)師的人數(shù)，部分學(xué)院不得不硬性分派，有的甚至隨意指派，導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響了導(dǎo)師制的有效開展。要保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，必須要嚴(yán)格導(dǎo)師的聘任。[6]一定要嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師聘任程序。導(dǎo)師選聘過程中，要嚴(yán)格按照選聘條件和要求，嚴(yán)守導(dǎo)師聘任程序，嚴(yán)格遵守導(dǎo)師聘任原則，保證導(dǎo)師聘任的客觀公正。二是要明確導(dǎo)師的選聘條件，避免導(dǎo)師選聘的隨意性。三是要嚴(yán)格聘任原則。要堅持任人唯賢，德才兼?zhèn)洌陀^公正的原則，爭取把優(yōu)秀的老師聘任為導(dǎo)師，不能為了聘任而聘任。聘任的導(dǎo)師一定要具有豐富的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，有責(zé)任心，能夠勝任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后職業(yè)發(fā)展的需要，嚴(yán)禁將不合格導(dǎo)師聘任到導(dǎo)師隊伍中來，要從源頭把控好導(dǎo)師的質(zhì)量。

3.強化導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)

加強對導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)，是提高導(dǎo)師隊伍素質(zhì)的有效途徑。導(dǎo)師是一個非常重要的工作崗位，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后工作的發(fā)展，對學(xué)生成長成才具有巨大的影響作用。目前各高校的導(dǎo)師隊伍參差不齊，非常有必要加強對導(dǎo)師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，保證導(dǎo)師培訓(xùn)工作長期有序開展，防止導(dǎo)師培訓(xùn)工作的隨意性；其次是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)化。要結(jié)合新時代的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生成長成才的需要，擬定科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，爭取讓導(dǎo)師學(xué)有所需、學(xué)有所用、學(xué)有所成。通過培訓(xùn)，不斷提高導(dǎo)師隊伍的能力和水平。三是要注重培訓(xùn)的多樣化。要充分利用最新的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺，開展豐富多彩、形式多樣的導(dǎo)師培訓(xùn)。要通過集中培訓(xùn)、科學(xué)研討、名師講座、學(xué)習(xí)交流等形式，提高學(xué)習(xí)的效果。既要加強導(dǎo)師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，提高導(dǎo)師隊伍的專業(yè)水平，也要開展思想政治教育，提高導(dǎo)師隊伍的思想道德修養(yǎng)。還要建立科學(xué)合理的考評機制，加強對受培教師的監(jiān)督考核，對成績優(yōu)異的導(dǎo)師以積極鼓勵，對培訓(xùn)不合格的進(jìn)行批評教育，以此提高培訓(xùn)的效果，全面提升導(dǎo)師的能力和水平，將導(dǎo)師隊伍建設(shè)成一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍。

4.強化對導(dǎo)師工作的考評

完美的制度設(shè)計，必須要付諸實踐才能發(fā)揮作用。充分發(fā)揮導(dǎo)師制的功能，必須要強化對導(dǎo)師的監(jiān)督考評。一是要制定科學(xué)合理的考評機制。擬定科學(xué)合理的考核內(nèi)容，規(guī)范考核的程序，明確考評的原則，保證考核的規(guī)范性，提高考核的有效性。其次，要嚴(yán)格導(dǎo)師工作考評。要堅持客觀公正的原則，堅持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，平時考核和年終考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，爭取對導(dǎo)師的工作給予客觀公正的評價。最后要強化對考評結(jié)果的應(yīng)用，將考評結(jié)果作為導(dǎo)師獎懲的主要依據(jù)，嚴(yán)肅對履職不力導(dǎo)師的懲處，加大對優(yōu)秀導(dǎo)師的獎勵，提升導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

(四)增加導(dǎo)師制的經(jīng)費投入

必要的經(jīng)費投入，是工作得以順利開展的基本保障。目前，各高校導(dǎo)師制開展不順，工作經(jīng)費投入不足是重要原因。由于對導(dǎo)師制的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致各高校導(dǎo)師制工作缺乏專門的經(jīng)費投入。教師從事導(dǎo)師工作，既不算工作量，也沒有任何報酬，這既不利于導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定，更不利于導(dǎo)師制工作的可持續(xù)開展。要充分認(rèn)識導(dǎo)師制在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要性和必要性，根據(jù)導(dǎo)師制開展的實際情況，投入必要的運行經(jīng)費，用于導(dǎo)師隊伍的薪酬和獎勵，以此肯定導(dǎo)師的辛勤勞動付出，最大限度開發(fā)導(dǎo)師制的潛能，充分發(fā)揮導(dǎo)師制在高等教育中的作用。

(五)加強對導(dǎo)師制的宣傳引導(dǎo)

實施導(dǎo)師制，學(xué)生是主體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)生對導(dǎo)師制的積極性非常有限。究其原因，主要是學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識不充分、不全面，沒有深刻認(rèn)識到導(dǎo)師制對自己成長成才的重要性和必要性。受限于我國中小學(xué)的應(yīng)試教育，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，找不到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了中小學(xué)時的學(xué)習(xí)動力，成天無所事事，想找導(dǎo)師交流，卻不知道從何開始；有的同學(xué)本來有困惑，卻出于不好意思，不愿意找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)致導(dǎo)師無用武之地，學(xué)生有“惑”卻無師“解”。

宣傳可以拉近人與人之間的關(guān)系，縮短人與事之間的距離。在實施導(dǎo)師制的過程中，加強對導(dǎo)師制的宣傳可以加深學(xué)生對導(dǎo)師制的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)可度。應(yīng)盡量利用新媒體、報紙、書刊、微博、微信等平臺，加強對導(dǎo)師制的宣傳教育，加深學(xué)生對導(dǎo)師制的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，提升參與導(dǎo)師制的積極性。

導(dǎo)師制是貫徹落實“全員育人”理念的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成長成才的重要保障。加大導(dǎo)師制的理論研究，強化導(dǎo)師制的科學(xué)實施，是推進(jìn)普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然需要。要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制的制度設(shè)計，加大經(jīng)費投入，優(yōu)化師資隊伍，加強對導(dǎo)師的考核評價，推動導(dǎo)師制的順利實施，促進(jìn)普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。