英語分級(jí)讀物在小學(xué)英語寫作啟蒙中的運(yùn)用

宋玲玲

摘 要?隨著近幾年小學(xué)教育改革的深入，英語作為小學(xué)教育過程中不容忽視的重要組成內(nèi)容之一，英語分級(jí)讀物在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)受到人們的關(guān)注，越來越多的小學(xué)英語教育研究者重視到英語分級(jí)讀物對(duì)于學(xué)生英語寫作啟蒙的重要作用，如何將英語分級(jí)讀物合理的運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。由此，本文著眼于現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作啟蒙教學(xué)中英語分級(jí)讀物的應(yīng)用現(xiàn)狀入手進(jìn)行思考，探究未來小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)英語分級(jí)讀物的運(yùn)用，希望對(duì)未來小學(xué)英語寫作啟蒙做出幫助。

關(guān)鍵詞?英語分級(jí)讀物;小學(xué)英語;寫作;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G212.2，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0105-02

英語分級(jí)讀物是近幾年我國(guó)幼兒英語教育過程中一種比較常見的教學(xué)模式，通常情況下是指針對(duì)某一特殊年齡層學(xué)生的英語基礎(chǔ)，所篩選出的適合這一階段學(xué)生心理、思維水平的讀物。英語分級(jí)讀物不僅具備淺顯易懂、豐富有趣的特征，同時(shí)也能夠在很大程度上緩解學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)的緊張、畏懼心理，幫助學(xué)生們養(yǎng)成更好的英語閱讀習(xí)慣。近幾年，隨著小學(xué)英語教學(xué)研究的深入，英語分級(jí)讀物也逐漸被應(yīng)用到小學(xué)英語寫作啟蒙的教學(xué)過程中，希望通過這一內(nèi)容的滲透幫助小學(xué)生們?cè)陂喿x過程中積累更多的英語詞匯、句式，從而提升學(xué)生們的英語寫作能力。

一、英語分級(jí)讀物在小學(xué)英語寫作啟蒙中應(yīng)用的現(xiàn)狀

英語作為一門世界范圍通用的語言，在我國(guó)教育中英語作為倍受人們關(guān)注的第二語言，這一學(xué)科教育已經(jīng)開展了數(shù)十年的時(shí)間，在這數(shù)十年的發(fā)展歷程中，英語教育模式和內(nèi)容也在隨之時(shí)代的更迭而發(fā)生轉(zhuǎn)變。尤其是近幾年，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，越來越多的家長(zhǎng)重視到了實(shí)際小學(xué)階段的英語教育工作。如何緊握學(xué)生在小學(xué)這一語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段開展科學(xué)的英語寫作啟蒙教育就顯得尤為重要且必要。截至目前，英語分級(jí)讀物在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)有了一段時(shí)間。但是，由于這一模式在我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用研究較少、教師以及學(xué)生群體對(duì)英語分級(jí)讀物重視程度不夠等多方面原因的存在，導(dǎo)致英語分級(jí)讀物在我國(guó)小學(xué)英語寫作啟蒙中的應(yīng)用仍舊十分有限。不僅在一定程度上影響后續(xù)小學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也會(huì)在一定程度上阻礙我國(guó)英語知識(shí)的普及。由此，在這一背景下，如何針對(duì)英語分級(jí)讀物應(yīng)用過程中所面臨的困境、難點(diǎn)予以突破，就成為了現(xiàn)階段小學(xué)英語教師們迫在眉睫需要解決的問題。

二、優(yōu)化英語分級(jí)讀物在小學(xué)英語寫作啟蒙中運(yùn)用的舉措

結(jié)合以往有關(guān)小學(xué)英語寫作啟蒙中英語分級(jí)讀物的應(yīng)用，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，如果想要獲得對(duì)學(xué)生寫作能力更好的啟蒙效果，就可以從以下三個(gè)方面入手，針對(duì)性地將英語分級(jí)讀物應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)英語課堂中去，發(fā)揮這一英語分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

（一）凸顯英語分級(jí)讀物優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生興趣

就以往的小學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)于英語寫作興趣不高一直是影響小學(xué)中低年級(jí)英語寫作教學(xué)效果的主要因素之一。與此同時(shí)，就以往的小學(xué)英語啟蒙教育而言，受小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生思維、基礎(chǔ)英語水平限制，教師通常會(huì)應(yīng)用仿寫的方式提升學(xué)生們的英語寫作水平。雖然這一模式能夠獲得一定的效果，但是由于這一方式局限性較強(qiáng)，模式也比價(jià)單一，就很難吸引小學(xué)生們積極地參與進(jìn)來。所以，在這一背景下，如果想要幫助學(xué)生獲得更好的英語寫作效果，教師就應(yīng)從合理應(yīng)用英語分級(jí)讀物入手，凸顯這一英語分級(jí)讀物內(nèi)的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。一方面，讓學(xué)生們?cè)陂喿x英語讀物的基礎(chǔ)上提升對(duì)英語寫作的興趣，同時(shí)降低傳統(tǒng)英語寫作的教學(xué)難度，幫助學(xué)生們獲得更好的小學(xué)英語寫作啟蒙教育效果;另一方面，教師則可以通過英語分級(jí)讀物的應(yīng)用突破傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂的局限，讓學(xué)生們足不出戶便能夠在閱讀英語分級(jí)讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語寫作的啟蒙教育，幫助學(xué)生奠定更加夯實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行起點(diǎn)譯林版三年級(jí)The lion and the mouse的教學(xué)過程中，教師就可以著眼于這一課程的教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)海尼曼的英語分級(jí)讀物At the zoo進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)、閱讀的過程中積累更多有關(guān)“zoo”的詞匯，為后續(xù)的英語作文的仿寫和寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足英語分級(jí)讀物內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界

對(duì)于小學(xué)生群體而言，筆者認(rèn)為造成部分小學(xué)生寫作效果不佳的因素之一也源自小學(xué)生眼界水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺。所以，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)如果想要更好地提升學(xué)生寫作的教學(xué)效果，教師們也應(yīng)著眼于英語分級(jí)讀物，針對(duì)性地拓寬學(xué)生們?cè)谟⒄Z領(lǐng)域的“眼界”，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒏迂S富的思維、想法融入到實(shí)際的英語寫作過程中去，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語寫作啟蒙的目標(biāo)。比如，縱觀目前市面上比較常見的英語分級(jí)讀物來說，其中很多英語分級(jí)讀物中都涉及了“How to make a cookie？”“What is very short？”等內(nèi)容，教師就可以著眼于這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生們構(gòu)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫爸型貙捬劢?，積累寫作的素材。比如，在進(jìn)行起點(diǎn)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語A party課程的開展環(huán)節(jié)，教室就可以著眼于這一課程的內(nèi)容，為學(xué)生節(jié)選英語分級(jí)讀物中有關(guān)老頑童“dad”的內(nèi)容，為學(xué)生們營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們更多的參與到實(shí)際的英語課堂中來，多積累后續(xù)可以用于英語寫作的素材，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期對(duì)小學(xué)生英語寫作啟蒙的目標(biāo)。

（三）著眼英語分級(jí)讀物思維，啟蒙學(xué)生寫作

對(duì)于小學(xué)英語寫作啟蒙而言，學(xué)生們寫作過程中的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)也是實(shí)際小學(xué)教育過程中運(yùn)用英語分級(jí)讀物過程中不容忽視的重要原則之一。由此，著眼于這一需求，教師們和家長(zhǎng)就應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡為學(xué)生們選擇與其年級(jí)相適配的英語分級(jí)讀物，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們?cè)诓煌某砷L(zhǎng)階段養(yǎng)成不同的思維觀念，使其各個(gè)思維理念之間能夠相輔相成，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們寫作啟蒙的效果。比如，在進(jìn)行起點(diǎn)譯林版小學(xué)三年級(jí)An interesting country課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)這一課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤Ｄ崧⒄Z分級(jí)讀物中找尋到相應(yīng)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)他們心目中的“interesting country”進(jìn)行寫作，夯實(shí)英語分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生思維構(gòu)建的積極影響，實(shí)現(xiàn)啟蒙小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生寫作的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，英語寫作教學(xué)作為小學(xué)英語教育階段難度比較高的內(nèi)容之一，英語分級(jí)讀物的應(yīng)用很大程度上彌補(bǔ)了以往小學(xué)英語寫作教育過程中存在的不足，從而針對(duì)性地提升了學(xué)生對(duì)于小學(xué)生英語寫作的積極性，同時(shí)在根本上幫助學(xué)生們養(yǎng)成了更好的寫作思維習(xí)慣、積累了大量的英語詞匯、句式，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)英語寫作教育的目標(biāo)，推動(dòng)未來小學(xué)英語寫作教育的發(fā)展。

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