“和融文化”理念下引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

教師是一所幼兒園贏得優(yōu)勢、凸顯發(fā)展特色、積累綜合實力的關(guān)鍵，是推動園所發(fā)展的根本動力和核心發(fā)展力。園所管理者必須以博大的胸懷、相應(yīng)的專業(yè)高度和深度來提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，滿足教師成長的內(nèi)在價值需求和園所發(fā)展的時代需要。

“和融教育”的理念源于20世紀中葉，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基(1918～1970)提出的培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育思想?！昂腿诮逃钡膬?nèi)涵為：“和而相融，融而不同?！薄昂投嗳凇笔侵负椭C相容；“融而不同”，是人在“和而相融”的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“彰顯個性，和融共進”的行為素養(yǎng)和行為方式?！昂腿谖幕笔侵溉诤喜煌處焸€體的個性與智慧，鑄造團隊文化，把個體的智慧融于集體的精神之中，形成融合和諧、和而不同的園所文化。園所用開放的思想、包容的胸襟、合作的氛圍、適宜的方法，將幼兒園打造成溫馨和諧的家園、書香雅氣的學(xué)園、輕松愉悅的樂園，在這樣的文化背景下提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長，體驗職業(yè)生命的價值。

一、職業(yè)定位，合理規(guī)劃——為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計藍圖

1.目標引領(lǐng)，幫助教師找準職業(yè)定位。

鑒于教師的現(xiàn)狀，園所首先通過問卷調(diào)查，引領(lǐng)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析，明晰自身專業(yè)成長中存在的問題及需求，并以“成為一專多能型教師”為目標，運用內(nèi)部激勵的方式來促進教師的專業(yè)成長。教師從自我管理的角度出發(fā)，梳理個人成長檔案，針對自身問題進行思考，了解自己的長處和意愿，在專業(yè)發(fā)展中找準定位，進而制訂“個人發(fā)展計劃”。同時，園所制訂了《教師隊伍發(fā)展五年規(guī)劃》，為教師指明行進的方向；園所還提出了新手教師、勝任型教師、熟練型教師、骨干教師的相應(yīng)要求，通過對全園教師的問卷調(diào)查和實際工作狀態(tài)的分析，使教師能夠找準自己的最近發(fā)展區(qū)；園所又借助校教壇新秀、校優(yōu)秀教師、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、省特級教師的階梯式平臺，引領(lǐng)教師沿著一級級階梯向著自己的奮斗目標邁進。

2.驅(qū)動內(nèi)力，引導(dǎo)教師自主專業(yè)發(fā)展。

教師有自己的主觀能動性，有個人的優(yōu)勢領(lǐng)域。為最大限度地發(fā)揮他們的潛能，充分提高工作效能，園所秉承“讓每個孩子都擁有成長的快樂，讓每位教師都享受職業(yè)的幸?！钡霓k園宗旨，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。計劃制訂后，管理人員采用和教師對話、交流、溝通的方式來支持和幫助教師調(diào)整、完善目標，并采用組織教師開放式討論的方式，讓教師談思路、說想法，互相啟發(fā)，進而使個人的計劃目標既實事求是，又能體現(xiàn)明顯的進步；既有重點和細節(jié)化的措施，又有可操作性，激發(fā)教師的工作積極性，讓他們?yōu)樽约旱某砷L負責，實現(xiàn)發(fā)展目標。如一位工作剛滿五年的青年老師，工作有熱情，干勁足，但仍找不到自己的定位，總覺得忙忙碌碌一學(xué)期卻只是完成常規(guī)工作，沒有成就感。在引導(dǎo)她為自己制訂具體的專業(yè)發(fā)展目標時，園所幫助分析了她的優(yōu)勢——手工興趣，鼓勵她將本人的興趣點發(fā)展為班級的特色活動進行研究，一起制訂具體的計劃，并為她提供外出學(xué)習(xí)民間手工、展示班級特色和公開教學(xué)的機會。通過教師本人不斷反思、向?qū)＜艺埥桃约昂屯薪涣鳎壳安粌H將班級特色文化營造得有聲有色，還帶動整個幼兒園開展手工活動，并在專業(yè)雜志上發(fā)表了教學(xué)經(jīng)驗論文。

二、人本管理，優(yōu)化合融——為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間

1.合理分工，優(yōu)勢互補，鍛造務(wù)實、高效的管理團隊。

管理者是園所發(fā)展的決定因素，我園領(lǐng)導(dǎo)班子中有2位省特級教師、6 位中學(xué)高級教師。園領(lǐng)導(dǎo)班子優(yōu)勢互補，分塊承擔幼兒園的園務(wù)、教育教學(xué)、教科研、衛(wèi)生保健、后勤、家園社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、親子園的管理工作，個性化的責任狀使管理層分工明確，各施所長；同時，“園長—級部分管副園長—年級組長”“教研組長—班長”的線型管理與分塊管理的有機結(jié)合，使得每層每級的管理具體、務(wù)實，且具有創(chuàng)造性。為形成適度競爭的機制，園所深化用人制度改革，將競爭機制引入人事制度的改革，使每位教職工都樹立競爭上崗、好中選優(yōu)的意識和崗位憂患意識，提高了效率。如園長助理競聘上崗舉措讓民主管理得到充分的體現(xiàn)，在自我報名、競聘演說、現(xiàn)場投票、崗位實練以及一年后的總結(jié)兌現(xiàn)中，兩位優(yōu)秀教師走上了中層管理的崗位。

為尋找幼兒園管理、教科研、教育教學(xué)和后勤等工作中存在的問題，我園每學(xué)期都進行一次民主提案活動，廣泛征集大家意見，選取突出的問題反復(fù)討論研究，將任務(wù)具體落實到每一個管理者，使管理者之間分工合理、任務(wù)明確、竭誠合作、科學(xué)引領(lǐng)、有效帶動，使原有的分層分級、條塊結(jié)合的管理網(wǎng)絡(luò)得以優(yōu)化。每學(xué)期的金點子民主提案、教師自愿搭班意向調(diào)查、班長負責制等活動給足了員工話語權(quán)，細化了管理單位職能，調(diào)動了員工工作的自主性和積極性，讓每一個個體都真正地“動”起來，充分顯現(xiàn)個體的價值所在，使科學(xué)管理、精細管理、人性管理得以體現(xiàn)。園長強調(diào)：“管理就是管人，管人就是管心，管心就是關(guān)心”“普通員工要有責任心，中層干部要有上進心，領(lǐng)軍人物要有事業(yè)心”，使得“園興我榮、園衰我恥”成為全體教職員工的共識。

2.尊重個體，培育整體，打造和諧奮進的團隊精神。

每位教師的知識、經(jīng)驗及智慧特長等能量整合起來，所產(chǎn)生的團隊力量可以讓許多難題迎刃而解。在幼兒園管理中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權(quán)利，才能增強其責任心，激發(fā)整個團隊的力量和聰明才智，群策群力，發(fā)射光芒。

園所組織全體教師開展“你心中的好團隊標準”征集活動，最后提煉出“和諧、嚴謹、務(wù)實、奉獻、進取、創(chuàng)新”作為團隊追求的精神；幼兒園的各項大型活動，都讓教師參與策劃；每逢教師參加各種比賽活動和社會演出活動，團隊的精神又會時刻激勵著每位教師，讓他們以最大的努力為集體爭取榮譽，維護集體的形象和利益。如：一位教師在市級優(yōu)課評比中勝出，獲得了參加省級比賽的資格。于是，所在的分園教師就對她的活動設(shè)計展開了集體質(zhì)疑，分析目標、內(nèi)容、組織形式，并多次試教，分別由分園教師、園長、總園教師、園長參與指導(dǎo)，大家共同剖析教學(xué)中存在的問題，分析參賽時所面對教育對象的特點，組織好應(yīng)急策略，思考怎樣實施有效互動，達成目標。借助集體的智慧助力加油，該教師順利榮獲了江蘇省教研室組織的幼兒教師優(yōu)課評比一等獎。同時園所還會組織一些集體性的活動，如慶祝會、聯(lián)誼、生日會、頒獎會、集體聚餐、外出旅游等活動，讓教師備感集體的溫暖，感受在集體中的價值；園所還聘請了中央教科所專家、幼兒園特長教師對教師進行多次、多形式的禮儀培訓(xùn)，開展團隊拓展訓(xùn)練，塑造文明、自律、真誠、謙虛、有愛心的教師形象。

制度化、人性化、科學(xué)化、精細化的管理，為教師的專業(yè)成長營造了空間，使幼兒園逐步形成健康向上、團結(jié)高效、充滿活力的工作氛圍。

三、互動研修，和諧發(fā)展——為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

1.教研互動，提高教師理論聯(lián)系實際的水平。

園本培訓(xùn)不是單向的傳送，而是互動的研修。教研活動應(yīng)源于教師實際工作中的困惑，基于教師解決問題的需要，具有真正解決問題的內(nèi)部動機，充分引起教師們的積極互動。教研活動中，園所注重采用多種激勵的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與教研活動之中。園所組織教師分階段對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行專題研究，以級部為單位開放研討現(xiàn)場，全園教師觀摩互動、資源共享、共同提高。如在大班年級組 “平凡的生活，創(chuàng)造的快樂——幼兒手工活動指導(dǎo)”主題的研討中，年輕教師勇挑重擔，結(jié)合自己的工作實踐，率領(lǐng)大家從理論到實踐展開現(xiàn)場互動，引發(fā)了一場創(chuàng)建手工特色的熱潮。另外，由教師自主選擇研究內(nèi)容，通過搜索整理，以專題講座的形式闡明自己的認識和解決方案，引發(fā)大家討論、實施。各位教師不論年齡、資歷都要走到臺前為大家作專題講座，提高了教師的整體理論水平和表達能力。每學(xué)期優(yōu)選出四五場講座對全園教師開放，有的還被推選到市級培訓(xùn)中作專題講座。園所對教師的個案記錄、觀察記錄等教養(yǎng)筆記進行相互觀摩，并鼓勵教師積極參與幼教刊物的話題討論和學(xué)術(shù)界的評優(yōu)活動，為教師提供多種展示平臺。

2.專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)筑教師學(xué)習(xí)對話的舞臺。

同一層次幼兒園教師的橫向互動有可能使教師的專業(yè)成長停留在原有的水平，難以克服在專業(yè)化發(fā)展中孤軍奮戰(zhàn)、低層次反復(fù)的“自然成熟”傾向。我園緊扣“優(yōu)化師資隊伍”這條主線，為實現(xiàn)“名園培育名師，名師支撐名園發(fā)展”的教育理想，為教師積極提供專業(yè)引領(lǐng)，努力構(gòu)筑學(xué)習(xí)對話的平臺。

（1）專家引領(lǐng)下的教研活動。園所借助教育行政部門、教研管理部門、學(xué)會團體、地方高校和相鄰幼兒園的多方聯(lián)動，積極參與促進教師專業(yè)成長的環(huán)境建設(shè)。園所邀請了中央、省、市教科所幼教專家、教研員、師院教授進行指導(dǎo)，就教師專業(yè)成長中的共性問題，組織幼兒園園所間的研討活動；與省內(nèi)名園、上海托幼辦、無錫學(xué)前教育研究中心等友好單位的專家密切聯(lián)系，為園所診斷問題，通過診斷、討論、引導(dǎo)，引發(fā)教師理性的思考。在跨學(xué)科領(lǐng)域、多視角、綜合性的研討活動中，拉近了教師與專家的距離，也拉近了不同園所教師間的距離，使他們能夠及時交流，實現(xiàn)資源共享，強勢互補，以集體的智慧解決實踐中的困惑與難題，使教師獲得處理復(fù)雜性和不確定性教育情境問題的實踐智慧。

（2）新老教師傳幫帶活動。建議教齡未滿3年的教師拜一名老教師為師，每位老教師發(fā)揮特長，有針對性地幫助一位年輕教師在教學(xué)、業(yè)務(wù)上有所突破。同時有共同愛好的教師可以結(jié)成學(xué)習(xí)聯(lián)盟，開展專題性研究。在新課程理念指導(dǎo)下的師徒結(jié)對，讓年輕教師與老教師成為合作伙伴關(guān)系，在專業(yè)成長的過程中優(yōu)勢互補，同享職業(yè)幸福。

（3）園長引領(lǐng)課程研究。園長定期指導(dǎo)園所課程實施情況，了解、指導(dǎo)園本課程的開展情況。為形成自己的園本課程，園所組織以市級骨干教師為核心的課程研發(fā)小組，廣泛調(diào)研本省、本地及本園的實際情況，目標立足幼兒發(fā)展；內(nèi)容突出地方的風(fēng)土人情和名勝古跡，展現(xiàn)幼兒園歷史的文化積淀；實施關(guān)注探究，著力實踐；管理立足整合，協(xié)同發(fā)展，將園所自主研發(fā)的優(yōu)秀教育活動有機融入江蘇省教研室編寫的《幼兒園綜合活動課程》，形成園本的綜合主題活動課程。

（4）骨干教師各領(lǐng)風(fēng)騷。我園市級骨干教師有十多位，他們在自己的工作實踐中形成了各自不同的風(fēng)格。與其他教師相比，他們不僅教育理念新、教育行為規(guī)范，更為可貴的是他們敏銳的洞察力和把握現(xiàn)場的能力，處理問題針對性強、效率高。園所充分發(fā)揮這些骨干教師的主觀能動性，依據(jù)《學(xué)校骨干教師管理條例》的要求，給足骨干教師展示的空間與時間，把他們推向臺前，起到了很好的表率作用。園所鼓勵每位幼教高級教師、中層以上教師每學(xué)年參與一次教學(xué)論壇；開展專題研究，進行專題講座和示范教學(xué)，為他們申報省級、市級研究課題創(chuàng)造條件。多名青年骨干教師帶領(lǐng)教師們在科研過程中共同成長，獨立主持完成了市級以上課題的研究。

3.園際交流，拉動區(qū)域園所共同發(fā)展。

我園在本市是一所起龍頭示范作用的幼兒園，園所將“輻射整個地區(qū)，拉動區(qū)域園所共同發(fā)展”作為己任。因此，每學(xué)期園所都分批組織教師到農(nóng)村幼兒園開展送教活動，送教人員以自己申報和優(yōu)課評比相結(jié)合的方式來確定。送教人員在園內(nèi)試課研討的基礎(chǔ)上，需要考慮對方園所的特點來駕馭教學(xué)。這樣，一方面向農(nóng)村幼兒園傳遞新的教育經(jīng)驗，另一方面也鍛煉園所的師資隊伍。近年來，園所送教的足跡遍布全市各縣區(qū)。此外，我園已成為全市各級各類幼兒園參觀學(xué)習(xí)的基地，每學(xué)期都接待周邊縣區(qū)幼兒園教師跟班學(xué)習(xí)。每學(xué)期接待縣區(qū)幼兒園園長及教師參觀、跟班學(xué)習(xí)，同時接待省內(nèi)師范院校幼師學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。對周邊創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園的園所給予鼎力相助，幼兒園派出教師參與創(chuàng)建、幫扶，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到資料整理，從理念到教育行為無不傾心指導(dǎo)，真正起到示范引領(lǐng)作用，為推動全市幼教事業(yè)的整體發(fā)展獻計出力。

我園充分挖掘周邊的科研資源，園所是江蘇省教科院幼特教研究所研究基地，參與、承辦他們組織的各類研討活動，常邀請專家親臨我園指導(dǎo)工作；園所與無錫僑誼幼兒園、南京實驗幼兒園等優(yōu)質(zhì)幼兒園友好結(jié)締，分批派教師到這些名園進行跟班學(xué)習(xí)；通過國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)組織的各級培訓(xùn)，園方有針對性地選派教師參加；組織員工購買網(wǎng)絡(luò)主題培訓(xùn)課程……園所多方汲取名園的文化精髓，優(yōu)化教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)理論與實踐關(guān)系的重建。

在“和融文化”的引領(lǐng)下，教師教育理念得以更新，知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師專業(yè)技能逐步增強。教師們漸漸找到了理念到行為的契合點，能夠挖掘環(huán)境的教育功能，進行有效的師幼互動，逐步實現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化；教師們的專業(yè)理想逐一實現(xiàn)，更加明晰了下一階段專業(yè)發(fā)展的方向，逐步消除了職業(yè)倦怠情緒，找到了自己的成長點，在專業(yè)成長的道路邁上新的高度。同時，也為教師和園所帶來一個又一個“雙贏”的發(fā)展前景，讓教師在人生、工作的大舞臺上充分施展個人才華，在工作中產(chǎn)生巨大的能動效應(yīng)，從而更自信、更有熱情地投入工作，創(chuàng)造更突出的業(yè)績，實現(xiàn)生命的內(nèi)在價值。