基于肯德爾和諧系數(shù)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體信度的估計(jì)①
——運(yùn)動(dòng)技能考核主觀評(píng)價(jià)結(jié)果的信度估計(jì)

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西南寧 530008)

在體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的過程中，由于技術(shù)動(dòng)作等評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，在評(píng)價(jià)時(shí)老師作為評(píng)價(jià)的主體，會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行觀察、評(píng)分，而這個(gè)過程的實(shí)施也結(jié)合了認(rèn)知、情感、態(tài)度等較多的個(gè)體主觀因素，操作難度較高[1]。為避免過多的主觀因素的干擾，以體現(xiàn)考核的公平性，實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中多突出客觀評(píng)價(jià)，采用分級(jí)指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)，使技能考核定量化、標(biāo)準(zhǔn)化，將主觀評(píng)價(jià)排除在考核的使用過程中，致使在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生會(huì)過多的將注意力集中在完成數(shù)量、高度、時(shí)間等指標(biāo)上，忽略技術(shù)、技能本身所具有的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)體差異化等因素，即使最終考核通過，但其本身也沒有掌握規(guī)范的基本技能，更無從談起差異化情況下的個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)的發(fā)展[2-4]?；诖耍狙芯坎捎每系聽柡椭C系數(shù)對(duì)使用主觀化評(píng)價(jià)的3門技術(shù)課程評(píng)分進(jìn)行分析，討論主觀評(píng)價(jià)在專業(yè)技術(shù)課程評(píng)價(jià)中的信度問題，對(duì)一線教育工作者提供主觀評(píng)價(jià)、考核的依據(jù)。

1 對(duì)各項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，足球、羽毛球、籃球3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在課程評(píng)分時(shí)，內(nèi)容設(shè)置主觀等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和客觀量化指標(biāo)兩部分，量化指標(biāo)有各項(xiàng)目特定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)（有評(píng)分依據(jù)）則按照等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分，主觀性強(qiáng)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分別得到學(xué)生互評(píng)得分、學(xué)生自評(píng)得分、教師評(píng)價(jià)得分3項(xiàng)得分的描述性統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，結(jié)果如表1。

表1顯示，足球、羽毛球、籃球，3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)得分，不同主體評(píng)價(jià)得分（平均分）排名均為學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，而不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)得分高低分布情況（標(biāo)準(zhǔn)差）的排名均為學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，說明教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，相對(duì)于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)整體而言較為客觀、公正，且穩(wěn)定性性較好，評(píng)分時(shí)的一致性保持較高。然而，描述性統(tǒng)計(jì)分析只能通過數(shù)據(jù)的整體反應(yīng)數(shù)據(jù)的表面現(xiàn)象，而其深層次的數(shù)據(jù)有何內(nèi)涵，各評(píng)分主體相互間關(guān)系的遠(yuǎn)近，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)之間的關(guān)系如何，需要其他數(shù)據(jù)處理手段進(jìn)行處理，挖掘更多的數(shù)據(jù)內(nèi)涵。

2 采用肯德爾和諧系數(shù)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分信度的估計(jì)

評(píng)分者的信度在所有考試的過程中均存在有可信度的問題[5，6]，尤其是主觀評(píng)分類項(xiàng)目考核中，當(dāng)多個(gè)評(píng)分者在一定程度上給與被考核主體分?jǐn)?shù)一致時(shí)，其評(píng)分的信度較高，而肯德爾和諧系數(shù)是計(jì)算多個(gè)等級(jí)變量相關(guān)程度的一種相關(guān)量，本研究采用肯德爾和諧系數(shù)對(duì)足球、羽毛球、籃球3門課程的不同評(píng)價(jià)主體（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）評(píng)分的信度進(jìn)行估計(jì)，討論三者信度的關(guān)系。

相關(guān)計(jì)算公式如下：

根據(jù)肯德爾和諧系數(shù)的數(shù)據(jù)運(yùn)算原理，通過SPSS 22.0計(jì)算獲得各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分的關(guān)聯(lián)分析表，結(jié)果見表2。

表2顯示，足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)高度相關(guān)，變量均在0.01水平上顯著；在羽毛球項(xiàng)目中學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)高度相關(guān)，變量在0.01水平上顯著；在籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)高度相關(guān)，變量均在0.01水平上顯著。顯然，足球、羽毛球、籃球3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同評(píng)價(jià)主體之間的相關(guān)性呈現(xiàn)一致性，即不同主體評(píng)分之間同樣具有一致性，即便是在描述性統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)具有不一致的情況下，評(píng)分的整體趨勢(shì)是良好的。

3 不同評(píng)價(jià)主體信度一致性的討論

首先，不同的評(píng)價(jià)主體視野、聚焦點(diǎn)具有不一致性。學(xué)生自評(píng)時(shí)多關(guān)注于能完成數(shù)量、距離、時(shí)間等客觀指標(biāo)為第一準(zhǔn)則，對(duì)完成考核過程中技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)、合理、規(guī)范等方面關(guān)注較少；學(xué)生互評(píng)時(shí)，在完成客觀指標(biāo)時(shí)，認(rèn)為已是較好的完成考試，且均會(huì)帶有與自我對(duì)比的心態(tài)，難以關(guān)注更多的考核點(diǎn)；教師在評(píng)價(jià)時(shí)，客觀指標(biāo)作為硬性指標(biāo)，是最為容易評(píng)價(jià)的，教師會(huì)更多的是將注意力放在考核過程中技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性，是否具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性等方面[7]。因此，受制于個(gè)體知識(shí)面、發(fā)展階段認(rèn)知的局限性，不同評(píng)價(jià)主體的視野、聚焦點(diǎn)具有不一致性，造成在評(píng)分時(shí)具有一定的差異，亦屬正常。

其次，不同的評(píng)價(jià)主體針對(duì)考核的目標(biāo)具有不一致性?？荚嚨哪康氖轻槍?duì)階段性或者完整周期的檢驗(yàn)，考試和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，考試是為了了解現(xiàn)狀，為后期更好地學(xué)習(xí)尋找當(dāng)前的遺漏點(diǎn)、不足點(diǎn)等。當(dāng)前階段，尤其是多數(shù)的課程不具有延續(xù)性，以學(xué)期為單位完成結(jié)課，這樣造成了多數(shù)同學(xué)以完成考核，實(shí)現(xiàn)考試過關(guān)為目標(biāo)的現(xiàn)狀，未能使學(xué)習(xí)具有更好的延續(xù)性，此點(diǎn)造成了學(xué)生主體評(píng)價(jià)和教師主體評(píng)價(jià)的分歧，而在未來，當(dāng)學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)展、認(rèn)知面的擴(kuò)充，個(gè)體所站角度、思路切入點(diǎn)發(fā)生改變時(shí)，目標(biāo)會(huì)逐步走向一起。因此，適時(shí)的在課程中穿插一些考核，將考核實(shí)現(xiàn)在不同主體的評(píng)價(jià)過程中，有助于提升同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中各方面知識(shí)的提升，在評(píng)價(jià)過程中，當(dāng)不同主體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生不一致時(shí)，與同學(xué)們主動(dòng)交流[8]，此時(shí)，考核的過程與學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榛?dòng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了考試是為更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的考核目標(biāo)。

表1 各項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分的基本情況

表2 各項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分的關(guān)聯(lián)分析

最后，自我矛盾、從眾心理導(dǎo)致考核不同主體間的不一致。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，針對(duì)3組不同的主體整體而言，呈現(xiàn)出學(xué)生與教師兩者評(píng)價(jià)的對(duì)立關(guān)系主體，在學(xué)習(xí)、考核的過程中，教育主張有效的自評(píng)、互評(píng)，但受制于多方面因素的影響，學(xué)生的評(píng)價(jià)具有局限性[9]；此外，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我主體意識(shí)突出是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科學(xué)生均具有的特征，通過調(diào)查數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談得知，學(xué)生個(gè)體多數(shù)對(duì)考核的各類標(biāo)準(zhǔn)均有了解，針對(duì)自身技術(shù)動(dòng)作的情況是否能有效對(duì)應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也能夠清晰地按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，但總是覺得自評(píng)打高分會(huì)“不好意思”，由該點(diǎn)可知，學(xué)生個(gè)體針對(duì)自身評(píng)價(jià)、思考時(shí)，多數(shù)是存在“矛盾體”的狀態(tài)，“不好意思”“怕槍打出頭鳥”“太扎眼不安全”等均是學(xué)生降低自我評(píng)價(jià)時(shí)的心理呈現(xiàn)。另外一方面，在互評(píng)的過程中，針對(duì)客觀評(píng)價(jià)，多數(shù)人呈現(xiàn)天平的嚴(yán)重傾斜，尤其是和自身對(duì)比后，會(huì)更多的增加客觀評(píng)價(jià)的心理砝碼，但針對(duì)主觀評(píng)價(jià)，學(xué)生之間多存在“從眾心理”“差不多”的心理，而且，無法從始至終按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一尺度完整地執(zhí)行下去[10]，尤其是考試連續(xù)的幾個(gè)個(gè)體表現(xiàn)具有較大差距時(shí)，受上一個(gè)、前一個(gè)的影響巨大，致使后面的評(píng)價(jià)會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行平均化控制，且整體較自我評(píng)價(jià)較高一點(diǎn)，崇尚“大家好”的狀態(tài)。

針對(duì)以上情況可知，不同評(píng)價(jià)主體主觀評(píng)分時(shí)導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)差異的原因主要集中在：不同的評(píng)價(jià)主體視野、聚焦點(diǎn)具有不一致性；不同的評(píng)價(jià)主體針對(duì)考核的目標(biāo)具有不一致性；自我矛盾、從眾心理導(dǎo)致考核不同主體間的不一致。結(jié)合以上3點(diǎn)原因，在課程規(guī)劃和實(shí)施的過程中，應(yīng)更加注重以下舉措。

首先，要在在教學(xué)的過程中，可以合理地引導(dǎo)、科學(xué)地規(guī)劃授課計(jì)劃和內(nèi)容，緩和不同主體間的評(píng)價(jià)“距離”，將考試與學(xué)習(xí)兩個(gè)對(duì)立面進(jìn)行有效的互動(dòng)，考試是為更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的成果需要考試來進(jìn)行檢驗(yàn)、呈現(xiàn)，使兩者相互督促、相互促進(jìn)，才是在不斷地“以考促學(xué)”的過程中，逐步提升。

其次，在課程設(shè)置的過程中，尤其是主觀評(píng)分類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容或塊面，設(shè)置完整的或者單項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作評(píng)分課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)、合理的主觀評(píng)分，進(jìn)而再?gòu)氖聦?shí)踐工作，就能夠節(jié)省學(xué)生在自我摸索、自我學(xué)習(xí)的實(shí)踐中探索的“時(shí)間成本”，也使課程規(guī)劃更加科學(xué)合理，對(duì)未來直接迎接工作崗位的檢驗(yàn)做好了充分準(zhǔn)備。

最后，受制于個(gè)體自身因素和群體因素而導(dǎo)致的“自我矛盾”“從眾心理”，解決此類問題，需要在課程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、合理的疏導(dǎo)，將日常學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待評(píng)價(jià)，尤其是樹立面對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能夠堅(jiān)持自我判斷，堅(jiān)定科學(xué)的、客觀的自我評(píng)價(jià)是積極的表現(xiàn)，不自我矛盾，亦不人云亦云，在大大小小的實(shí)踐中逐步提升自我的能力，這樣才能在主觀評(píng)價(jià)中克服“自我矛盾”“從眾心理”，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)定和互評(píng)的價(jià)值。