幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

王琳琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵教師通過多樣化的方式、方法、策略、途徑去激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的熱情與興趣。探究是幼兒的一種本能，是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方式，培養(yǎng)幼兒主動探究科學(xué)的能力有利于豐富幼兒的科學(xué)知識。在幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒的實際需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒大膽地探究科學(xué)、創(chuàng)造創(chuàng)新，以提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進幼兒的發(fā)展。

為幼兒選擇有利于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元化的，教師應(yīng)貼近幼兒的認知視域、貼近幼兒的生活、貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”去選擇適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于調(diào)動幼兒進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)幼兒進行科學(xué)探究的興趣，提高幼兒進行科學(xué)探究的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

比如，在以“水”為主題的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞“水”這一主題展開系列性探究性學(xué)習(xí)活動，但這樣的探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近幼兒的身心發(fā)展特征，如可以讓小班幼兒圍繞“水”這一主題，開展以“水”為主題的相關(guān)游戲活動，去理解、感知水最基本的一些特征;可以讓中班幼兒圍繞“水”這一主題開展一些操作實驗，去探究“水”沉浮的秘密和規(guī)律;可以讓大班幼兒圍繞“水”這一主題，通過實驗的方法進一步探究水的“三固”變化情況，探究如何將固態(tài)的冰變成液體的水，如何將固態(tài)的冰變成氣態(tài)的水，如何將氣態(tài)的水變成液態(tài)的水，又如何將氣態(tài)的水變成固態(tài)的冰，鼓勵幼兒反復(fù)探究，反復(fù)嘗試，反復(fù)實踐，讓幼兒真正成為科學(xué)探究的“小達人”“小能手”。由于科學(xué)探究的內(nèi)容“水”與幼兒的日常生活密切相關(guān)，并且易取易得，便于幼兒展開科學(xué)探究，讓幼兒能夠理解、體驗、感悟到科學(xué)探究的快樂。在幼兒進行科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準確把握恰當?shù)臅r機與“火候”，如上述“水的三態(tài)變化”的科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準確把握好水三態(tài)變化的關(guān)鍵是什么，實驗過程中有哪些地方需要注意等，讓科學(xué)探究活動得以順利展開，從而使科學(xué)探究更真實、更有效、更科學(xué)。幼兒在科學(xué)探究活動中出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)及時為幼兒“指點迷津”，引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒，也可以讓幼兒通過小組合作的方式進行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造創(chuàng)新等，以彰顯幼兒自身的智慧，彰顯團結(jié)的力量，促進科學(xué)探究活動的順利開展。

為幼兒提供有利于

科學(xué)探究的操作材料

教師應(yīng)為幼兒提供豐富多彩的有利于幼兒進行探究的科學(xué)材料，并且科學(xué)材料的選擇應(yīng)與幼兒進行科學(xué)活動的目標保持一致性。教師應(yīng)重視這一問題，從幼兒的實際需求出發(fā)，圍繞科學(xué)探究的目標，為幼兒準備適宜的操作材料。比如，在“水的三態(tài)變化”為主題的科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)為幼兒準備些不同類型的材料，如食鹽、白糖、冰、水以及碘酒等，幼兒利用這些材料進行操作、實驗、探究，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)冰塊融化了，食鹽與白糖放進水里融化了，水燒開后變成了水蒸氣等。

教師為幼兒提供的操作材料還應(yīng)考慮是否有利于幼兒進行自主或合作探究，以激發(fā)幼兒主動進行科學(xué)探究的興趣。比如，在以“水的吸水性”為主題的探究活動中，教師可以為幼兒準備多樣化的紙，如牛皮紙、蠟光紙、廢報紙、A4紙等，再引導(dǎo)幼兒利用這些紙去自己喜歡的小動物或植物，如小鵝、睡蓮等，然后將小鵝、睡蓮放置于水面上，讓幼兒觀察“小鵝”在水上游的速度會發(fā)生怎樣的變化，同時觀察“睡蓮”花開速度的變化情況，以讓幼兒探究發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)紙的吸水能力的差異性等。

讓幼兒掌握正確的

科學(xué)探究方法

幼兒是科學(xué)探究的主體，在科學(xué)探究活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過操作、實驗，主動地提出相關(guān)的科學(xué)問題。但當幼兒自己提問題有困難時，教師應(yīng)予以引領(lǐng)、指導(dǎo)，必要時教師還可以圍繞科學(xué)探究活動的目標提出與之相匹配的、具有針對性與啟發(fā)性的問題，進一步引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究活動。比如，在“吹泡泡”的活動中，教師提出如果我們用不同形狀的吹泡泡工具來吹泡泡，那吹的泡泡的形狀會發(fā)生變化嗎？這樣的問題會再次激發(fā)幼兒進行科學(xué)探究的欲望，幼兒會興致勃勃地利用不同形狀的吹泡泡工具繼續(xù)展開探究，推動科學(xué)探究活動的發(fā)展。

在幼兒的科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去理解掌握正確的科學(xué)探究方法，如觀察法、調(diào)查法、收集與分析資料法、實驗探究法等，鼓勵幼兒充分地解放天性，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

綜上所述，教師應(yīng)重視幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為幼兒選擇有利于進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒提供有利于進行科學(xué)探究的操作材料，讓幼兒理解掌握正確的科學(xué)探究方法，以提高幼兒的科學(xué)探究能力，提升幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)安定幼兒園）