在種植活動(dòng)中提高小班幼兒的動(dòng)手能力

陶楚

由于幼兒年紀(jì)較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇包辦孩子的事情，導(dǎo)致孩子在平時(shí)生活中缺乏動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，到幼兒園后不會(huì)自己吃飯、上廁所以及穿、脫衣服，自理能力普遍較差。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育目標(biāo)，遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，我通過(guò)多樣的種植活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多操作、多實(shí)踐，在潛移默化中提高小班幼兒的動(dòng)手能力。

創(chuàng)設(shè)種植角，激發(fā)幼兒興趣

（一）選擇適合小班幼兒的種植對(duì)象

幼兒的求知欲較強(qiáng)，對(duì)什么都充滿了熱情和好奇心，尤其是對(duì)身邊的新鮮事物，但幼兒有意注意的時(shí)間較短，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)?；诖?，教師要選擇幼兒感興趣、易觀察、易種植的植物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)。例如小班上學(xué)期，我選擇了大蒜作為種植對(duì)象。大蒜本身的外形特征可以吸引小班幼兒的注意力，剝下來(lái)的一個(gè)個(gè)蒜瓣像月牙一樣;蒜瓣的種植也比較簡(jiǎn)單，只需要將蒜瓣往泥土中一按;蒜的生長(zhǎng)速度較快，便于幼兒觀察。播種、澆水、收獲，每個(gè)過(guò)程幼兒都動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與其中。

（二）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與種植活動(dòng)

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，積極參與種植活動(dòng)，觀察孩子在種植角的行為并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。活動(dòng)中，教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題。例如在種植大蒜時(shí)，教師可以提問(wèn)“你們覺(jué)得蒜瓣像什么”“我們應(yīng)該怎么種植呢，是朝上、朝下還是橫著”，引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓思維，大膽嘗試。在照顧大蒜的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)“大蒜需要喝多少水呢”“我們可以用哪些容器裝水”，教師的一次次追問(wèn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。他們會(huì)到教室的各個(gè)角落尋找適合的澆水容器，通過(guò)比較找出最適合的澆水容器。

種植活動(dòng)中，幼兒可以隨時(shí)照看植物。教師要抓住教育契機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一次，月月在種植角觀察，興奮地告訴我：“老師，我的蒜葉需要理發(fā)了?！蔽乙苫蟮貑?wèn)道：“你從哪里看出來(lái)的呢？”她說(shuō)道：“因?yàn)樗念^發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了！”我反問(wèn)：“那你需要什么工具呢？”說(shuō)著她就從美工區(qū)拿來(lái)了剪刀。

規(guī)劃種植園，創(chuàng)造動(dòng)手體驗(yàn)機(jī)會(huì)

（一）調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手積極性

教育活動(dòng)的開(kāi)展需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。小班幼兒的動(dòng)手能力較差，也沒(méi)有種植的經(jīng)驗(yàn)，想要管理好自己的植物似乎有些困難。很多家長(zhǎng)是種植的好手，特別是爺爺奶奶，教師可以經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)種植活動(dòng)的指導(dǎo)，教幼兒扎架、播種、鋤地等。有了家長(zhǎng)的參與，幼兒多了一絲熟悉，種植的氛圍變得更加輕松，幼兒動(dòng)手的欲望更強(qiáng)了。此外，教師還可以開(kāi)展家園同步種植，讓種植活動(dòng)向家庭延伸。

（二）為幼兒提供動(dòng)手機(jī)會(huì)

種植園更注重幼兒種植的體驗(yàn)過(guò)程，而不是種植后的收成。小班幼兒動(dòng)手積極性較高，有動(dòng)手的欲望。從種植初始，教師可以放手讓幼兒大膽嘗試，和幼兒共同規(guī)劃種植園，田地劃分、插牌、松土、播種、澆水、施肥、收獲……在整個(gè)過(guò)程中，幼兒自己動(dòng)手參與，體驗(yàn)到付出勞動(dòng)后得到回報(bào)的喜悅。例如本學(xué)期初，我班一名幼兒提出：“為什么種植園的泥土是平平的呢，可不可以把他變成小山坡？”于是，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，讓幼兒在挖泥、運(yùn)泥、整理等過(guò)程中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力。

在小班下學(xué)期，我們?yōu)橛變褐谱髁朔N植記錄本，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將澆水、除草、施肥的圖片打印在記錄本上，讓幼兒將每一次的澆水、除草、施肥記錄在本子上。在一次次的記錄中，幼兒看到了植物的成長(zhǎng)，同時(shí)也提高了動(dòng)手記錄的能力。

延續(xù)種植“果”，

感受動(dòng)手的快樂(lè)

幼兒是種植活動(dòng)的主人，當(dāng)看到他們種下的種子發(fā)芽、成長(zhǎng)、結(jié)果后，他們迫不及待地想要收獲果實(shí)，成功的喜悅無(wú)以言表。例如在西紅柿種植活動(dòng)中，幼兒看到泛白的西紅柿變得紅通通的，都急切地想把它摘下來(lái)做成美味的菜肴。在西紅柿還未成熟前，幼兒就已經(jīng)開(kāi)始查找西紅柿的各種做法，每天回家后都要看媽媽烹飪，特別是做西紅柿的時(shí)候，都積極爭(zhēng)做小能手。幼兒將種植園的西紅柿摘下后，商量著要做成糖拌西紅柿、西紅柿炒雞蛋、西紅柿榨汁等。幼兒忙碌著洗、切、炒，過(guò)程井然有序。在品嘗西紅柿?xí)r，幼兒切實(shí)體會(huì)到了收獲的喜悅。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的種植活動(dòng)，小班幼兒的動(dòng)手能力有了較大提高，多數(shù)幼兒動(dòng)手操作更主動(dòng)了，動(dòng)作技能和實(shí)踐能力都有所提高。在種植園地里，幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)會(huì)了觀察、思考、探索。

（作者單位：

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）