用繪本打開幼兒生命教育之門

李雯琦

幼兒生命教育非常重要。教師要在幼兒園階段滲透生命教育，善于利用家庭資源和繪本資源，豐富生命教育的途徑，深入挖掘其中的意義，激發(fā)幼兒與自然和諧共處的主體意識(shí)，全方位呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。生命教育是終身教育。幼兒園要注重幼兒身心的健康成長(zhǎng)，本著尊重生命的態(tài)度，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒樹立生命意識(shí)。

繪本閱讀是開展幼兒生命教育的途徑之一。為了讓幼兒對(duì)生命有更為深刻的理解，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面入手，利用繪本開展幼兒生命教育。

（一）以適合的繪本開啟生命教育

教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇有關(guān)生命教育的繪本。生動(dòng)有趣的繪本故事可以激發(fā)幼兒參與繪本活動(dòng)的興趣。此外，教師也要注意繪本的質(zhì)量，深度挖掘其中的教育價(jià)值。在疫情期間，我選擇蘇珊·華萊的《獾的禮物》。它以委婉柔美的方式直面死亡的話題，讓幼兒在閱讀中了解分離和死亡，以及如何面對(duì)和處理分離及死亡帶來的悲傷、低落情緒。教師可以讓幼兒與繪本互動(dòng)，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，激發(fā)幼兒的想象力，以此更好地融入繪本中。教師可以適當(dāng)介入，問孩子：“獾讓你想起了誰，獾給大家留的禮物是什么，大家回饋給獾的禮物是什么？”讓孩子獨(dú)立思考生命的意義，領(lǐng)悟生命的真諦。孩子會(huì)逐漸明白雖然生命有限，但是愛不會(huì)消逝。

（二）親子閱讀豐富生命教育

死亡并不是一個(gè)難以啟齒的話題，它是生命教育中重要的一課。家長(zhǎng)和孩子探討關(guān)于死亡的話題時(shí)應(yīng)正向引導(dǎo)，以生活化的形式幫助幼兒塑造正確的生命觀，讓孩子了解死亡并不可怕，是人必須經(jīng)歷的過程。家長(zhǎng)可以通過教師線上分享的繪本故事，利用空余時(shí)間與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子從故事中尋找生命的價(jià)值和意義，從中感受親子之樂，進(jìn)而加深彼此間的交流與情感。

（三）在生活中開展生命教育的延伸活動(dòng)

陶行知先生認(rèn)為生活即教育。教育的根本意義是生活之變化，生活中處處都蘊(yùn)含著發(fā)展的機(jī)會(huì)和能力的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)要適當(dāng)擴(kuò)充教案，讓幼兒在生活中得到新經(jīng)驗(yàn)。例如在《獾的禮物》繪本閱讀中，獾送給朋友的禮物不是貴重的東西而是一個(gè)個(gè)本領(lǐng)。教師可以就此問孩子：“這些本領(lǐng)你們都會(huì)嗎？”讓孩子動(dòng)手操作，解放他們的手、腳、頭腦，讓孩子有獨(dú)立思考的空間，在動(dòng)手操作中進(jìn)一步感受生命存在的意義。

愛是生命教育中永恒不變的話題。愛不是為生命增色，而是生命的本色。在這個(gè)特殊的時(shí)期，教師要鼓勵(lì)孩子用真心、真情傳遞對(duì)祖國(guó)的暖心祝福。孩子們可以用自己的方式，如繪畫、居家防疫、支持“逆行”家人等，懂得、學(xué)會(huì)并傳遞愛。

在疫情面前，教師要引導(dǎo)幼兒將自己的“小愛”融匯成“大愛”，傳遞愛的力量，同時(shí)在感悟的過程中學(xué)會(huì)感恩，讓幼兒明白現(xiàn)在的安定社會(huì)依靠的是無數(shù)人的付出與努力，感謝他們的無私奉獻(xiàn)，感恩現(xiàn)在擁有的一切，并將心中的感恩之情化作更多的愛和溫暖傳遞給他人，化愛為力量，提升生命的價(jià)值。

教師對(duì)幼兒的生命教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。在開展生命教育時(shí)，教師要充分利用家長(zhǎng)資源，深度挖掘繪本內(nèi)涵的同時(shí)開展豐富多彩的延伸活動(dòng)，讓幼兒有參與感和體驗(yàn)感的同時(shí)對(duì)生命有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）