洪麗英
音樂是一個(gè)極具感染力的科目。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》提出了六大教學(xué)策略,其中,情境式的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感受音樂的魅力,不斷地提高音樂學(xué)習(xí)的積極性與熱情,真正達(dá)到育人的目的。當(dāng)前,課堂還未完全融入創(chuàng)造性情境設(shè)計(jì),有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度,只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲,而沒有引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歌曲的深層含義或情感。進(jìn)入初中之后,學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力,有的將學(xué)習(xí)音樂看作文化課之余的放松,這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面,音樂科目的上課時(shí)間較少,隨著時(shí)間的不斷推移,學(xué)生會(huì)對音樂學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越少。
初中生對老師還存在一定的崇拜心理,因此,教師在課堂中要注意自己的言行可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果使用“滿堂灌”的方式來講授,那么學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的地位,造成一定的心理負(fù)擔(dān),導(dǎo)致有些熱愛音樂的學(xué)生不敢發(fā)言,不敢主動(dòng)與教師溝通,這樣不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。
一、教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體
學(xué)科核心素養(yǎng)的提出意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增加更新穎的內(nèi)容,或者借助信息技術(shù)等吸引學(xué)生的注意。比如可以增設(shè)提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。問題不僅是素養(yǎng)形成的載體,也是素養(yǎng)測評的載體。有價(jià)值的情境教學(xué)一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí),教師在課堂中要充分注意學(xué)生的心理感受,有些學(xué)生對音樂的感悟能力較強(qiáng),有些學(xué)生則較弱,教師要平等對待他們,尤其對一些感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的自信心。
二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境
藝術(shù)源于生活,卻高于生活。生活中處處是音樂,例如每天上下課的鈴聲、校園外汽車的鳴笛聲,或自然界的聲音營造出來的美妙音響效果,因此,要讓學(xué)生自己在日常的生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)音樂的美,感受音樂的美。在廣東音樂《賽龍奪錦》的學(xué)習(xí)中,將學(xué)習(xí)與鮮活的世界聯(lián)系起來,在切身感受音樂鮮明的節(jié)奏、昂揚(yáng)的音調(diào)的同時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的比賽場景,想象并模仿龍舟競渡的歡騰情境,領(lǐng)悟音樂所表現(xiàn)的奮發(fā)向上的主題思想,培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、成就感及團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神。
三、結(jié)合背景知識或場景創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生如果置身于歌曲創(chuàng)作背景的情境之下,更能感悟音樂的魅力。比如《東方之珠》《七子之歌》教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生閱讀歌詞,發(fā)表自己的看法,猜測這首歌的寫作由頭。隨后,通過多媒體播放香港、澳門回歸的歷史鏡頭,介紹歌曲的創(chuàng)作目的。有了這樣的直觀呈現(xiàn),學(xué)生對歌曲有了更多的理解和感受,更能培養(yǎng)愛國熱情,達(dá)到音樂課堂的育人功能。
《彼得與狼》是一部交響童話,用音樂講述了一個(gè)很生動(dòng)的故事。教學(xué)中,我以故事背景創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生辨聽音色,模仿吹奏表現(xiàn)各種角色的演奏樂器,大膽地表演彼得、鴨子、貓、老爺爺?shù)冉巧?。學(xué)生更深刻地體會(huì)其中的道理:只要團(tuán)結(jié)起來,勇敢而機(jī)智地進(jìn)行斗爭,任何貌似強(qiáng)大的敵人都是可以戰(zhàn)勝的。
四、在熏陶中提高音樂文化修養(yǎng)
對音樂科目的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué),在學(xué)校的其他時(shí)間,音樂教師還應(yīng)注意創(chuàng)造一種音樂氛圍。例如可以在教室中設(shè)置一個(gè)音樂角,讓學(xué)生放置感興趣的音樂家故事或歌曲曲譜,課余交換書籍閱讀并討論。在校園文化建設(shè)中,還可以在走廊、墻壁、柱子等展現(xiàn)優(yōu)秀的藝術(shù)作品,使校園處處彌漫藝術(shù)氣息,每一個(gè)角落都能發(fā)揮出潛在的教育功能。校園鈴聲的使用或大課間播放的應(yīng)是比較貼近學(xué)校生活的、能夠引導(dǎo)人積極向上的歌曲,如《友誼天長地久》《校園夕歌》《校園的早晨》《陽光總在風(fēng)雨后》等,潤物細(xì)無聲,以此不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞、創(chuàng)作能力和審美能力。
五、知識技能與實(shí)踐相結(jié)合
《渴望春天》歌頌了春天的絢麗多姿,教師可以嘗試讓初一學(xué)生走出教室,在校園草地上上一節(jié)音樂課,讓他們親近大自然,暢所欲言,說說他們所聽到的、看到的、聞到的、感受到的春天的美,并用嘹亮的歌聲歌唱春天,激發(fā)他們對春天的向往和熱愛之情。充分將學(xué)生帶入情境后,教師再簡單介紹莫扎特生平及歌曲的創(chuàng)作背景,鼓勵(lì)學(xué)生像莫扎特那樣,向往幸福、光明、美好的未來,對人生要有堅(jiān)定的信念。這樣,理論與實(shí)踐不斷結(jié)合,不斷碰撞,學(xué)生對音樂的理解才會(huì)更加深刻。
責(zé)任編輯 魏文琦