高中英文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)活動觀與教學(xué)實踐研究

袁丹純

英語學(xué)習(xí)活動觀是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，在主題意義引領(lǐng)下，通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列有情景、有層次的教學(xué)活動。高中英文詩歌鑒賞教學(xué)活動，立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以詩歌主題意義為主線，以讀帶寫，理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，各個教學(xué)活動互動聯(lián)通，實現(xiàn)語言、內(nèi)容、思維和文化的統(tǒng)一，由低層次認(rèn)知向高層次認(rèn)知螺旋式發(fā)展。以下以人教版必修6 Unit 2“Poems”Ive Saved the Summer的詩歌教學(xué)活動設(shè)計為例，在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角下，闡釋英文詩歌鑒賞教學(xué)在高中課堂的具體實施途徑。

一、初探主題，唱讀詩歌，體驗樂感

1. 讀詩猜名

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生大聲朗讀詩歌，猜出它的中文名稱為《游子吟》后，學(xué)生講出它的主題大意——母親對游子的愛。

A thread is in my fond mothers hand moving，

For her son to wear the clothes are leaving.

With her whole heart shes sewing and sewing，

For fear Ill ever be roving and roving.

Who says the little soul of grass waving，

Could for the warmth repay the sun of spring.（許淵沖譯）

讀詩猜名的環(huán)節(jié)起了導(dǎo)入主題、烘托氣氛的作用，帶出學(xué)生的情緒，為后續(xù)的活動做好鋪墊。

2. 誦讀詩歌

教師播放“Ive Saved the Summer”的外教朗誦。第一遍朗誦，學(xué)生在相應(yīng)的音節(jié)上標(biāo)記韻律（rhyme）;第二遍朗誦，學(xué)生邊聽邊圈劃出節(jié)奏的輕重拍（rhythm）。組長帶領(lǐng)組內(nèi)朗讀，并訂正韻律和節(jié)奏的標(biāo)記。接著，全班根據(jù)重音打拍子，唱讀詩歌，感受音樂性的悠揚起伏以及韻律構(gòu)成的動人旋律。學(xué)生通過朗讀，辨別、模仿和體驗詩歌樂感的同時，蓄力情感，感知和體悟詩歌的內(nèi)涵和精髓。

3. 快速默讀

在學(xué)生進行第一次默讀前，教師提出以下問題：

How do you feel or what do you think about while you are reading？

What is the relationship between “I”and“you”in the poem？

以問題作為思考的引擎，促使學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容上，梳理、概括信息，形成新的假設(shè)。通過小組討論，驗證、鞏固或修改假設(shè)，成為新知。比如有學(xué)生讀后初步判斷這是一篇有關(guān)愛情的詩歌;而其他組員提出反駁理由是詩中“Till youre older youll not know”中使用了正在循循教導(dǎo)晚輩的長輩語氣，因此他們的關(guān)系應(yīng)該是父母和子女的關(guān)系。從而修正了第一位學(xué)生的判斷。

學(xué)生自主默讀，整理梳理信息，厘清詩歌中人物的關(guān)系，并在小組中進行討論、修正。自主探究式的活動將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。

二、關(guān)注主題，鑒賞詩歌，體驗情感

1. 挖掘意象

學(xué)生根據(jù)教師指令，找出詩歌中所有的意象，如夏天、冬天清晨、新雪、陽光和黑暗等，分析它們的引申意義。教師先做示范，提問：“What does the summer symbolize？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師分解問題，提供支架，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生。

T：We can save money or save time. But is it possible to save the summer？

S：No. But the summer here is not summer literally.

T：You are right. Then who do you think“I”have saved the summer for？

S：For the children.

T：Then what have“I” saved for the children？What does the summer symbolize？

S：Oh，it means warmth for the children.

T：Can you say it more specific？ What for the children？

S：Mmm， it is parents love.

教師將the summer和parents love相應(yīng)填入結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生根據(jù)意義將前面找出來的意象“冬天清晨、新雪、陽光和黑暗”分類，填充結(jié)構(gòu)圖。

課堂上，學(xué)生又快又準(zhǔn)地完成了這個任務(wù)，一方面表明了教師的示范給了很好的明示作用，另一方面也表明了結(jié)構(gòu)圖有助于詩歌脈絡(luò)條理外顯化和清晰化。

意象的探究在詩歌鑒賞中是重要的一個環(huán)節(jié)，猶如畫人物像時要先定好輪廓的關(guān)鍵節(jié)點，才能畫出人物，再細(xì)描其神韻。破解意象的內(nèi)涵，有助于學(xué)生理解詩歌的主旨大意和思想情感。分析每個意象的象征意義——將意象分為兩類——歸納每類意象的意義，教師通過步步引導(dǎo)，分解難題，為學(xué)生提供支架，降低難度，加深理解母愛的主題意義，增加感情鋪墊，為觸發(fā)真實情感做足了認(rèn)知準(zhǔn)備。

2. 有感情朗讀詩歌的譯版

從理解到分析，再從分析到運用，鼓勵學(xué)生翻譯詩歌，再朗讀詩歌的譯版，并注意表達優(yōu)美，朗讀時富有感情。這個活動讓學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，從作者的視角進行二次創(chuàng)作。

“我為你存下整個夏天/ 親手遞上/幫你渡過冬日清晨/ 新雪乍現(xiàn)時分。/ 我為你存下寸寸陽光/ 在你需要時/ 這是遠離黑暗的光明之地/ 滋養(yǎng)你的靈魂?！?/p>

顯然，賦予作者的視角和身份，學(xué)生與詩人想要表達的情感產(chǎn)生了共鳴，詩情交融為一體，迸發(fā)深刻的情感體驗。翻譯詩歌并有感情地朗讀譯本，學(xué)生不僅僅內(nèi)化詩歌中的語言知識和內(nèi)容，將其運用到復(fù)述任務(wù)中，促進知識轉(zhuǎn)化為能力，而且內(nèi)容情感融為一體。

三、升華主題，創(chuàng)作詩歌，體驗美感

1. 賞析寫作特點

朗誦詩歌后，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法和文字特點對比分析詩歌和自己的譯本，找出哪些是自己翻譯時缺失的美，反過來引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌中簡練、精致、工整的美感。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法，分別列出他們欣賞的特點，如意象、謀篇、措辭、重復(fù)（前兩節(jié)與題目的呼應(yīng)）和詞匯的巧用（如詞性不同的own）等寫作手法。通過這些自主探究活動，學(xué)生品讀詩歌的語言魅力，感受詩歌的美感，為后續(xù)的創(chuàng)作做好了知識的準(zhǔn)備。

2. 模仿創(chuàng)作

根據(jù)“內(nèi)容要創(chuàng)新，語言要模仿”的教學(xué)原則（王初明，2014），教師設(shè)置讀寫任務(wù)，學(xué)生模仿“Ive Saved the Summer”的語言特點，如文字簡潔、意象豐富和重復(fù)手法，創(chuàng)作一首歌頌?zāi)笎鄣男≡娮鳛槟赣H節(jié)禮物送給媽媽，內(nèi)容要盡量有創(chuàng)意。學(xué)生完成小詩后，在組內(nèi)朗讀分享，并推選優(yōu)秀習(xí)作到全班展示。以下是一位學(xué)生堂上的詩歌作品：

Ode to My Mother

Ive saved oceans of honey for you;

When you call my name，

It flows straight back to you

Like a river

Into the sea.

Ive saved mountains of flowers for you;

When you smile at me，

They dance merrily with me

Like fairies

Through the woods.

從課堂所反饋的情況看，學(xué)生很好地模仿了詩歌重復(fù)和象征的手法，而且和詩歌傳遞的思想主旨同頻共振。到了詩歌展示的環(huán)節(jié)，氣氛非常熱烈，學(xué)生從理解詩歌、運用詩歌到展示詩歌，由內(nèi)及外品味詩歌之美，將其內(nèi)化于心，外化于行。

創(chuàng)作小詩的活動結(jié)合了學(xué)生的實際情況，模仿并創(chuàng)作同一主題——感恩母愛的詩歌。模仿是鞏固，創(chuàng)新是遷移，完成從體驗美到運用美的跨越。學(xué)用結(jié)合，促進深度學(xué)習(xí)，升華了感恩父母的主題，達到了學(xué)科育人目的。

3. 對比詩歌

教師采取對比閱讀的方式，學(xué)生重讀《游子吟》，比較它與“Ive Saved the Summer”體現(xiàn)出的中西育兒的不同文化。首先，學(xué)生聚焦文段“For fear Ill ever be roving and roving.”和“I know no answers/ To help you on your way/ The answers lie somewhere/ At the bottom of the day.”討論兩首詩中父母對孩子未來不同的情緒和態(tài)度：第一首詩，母親擔(dān)心如果游子歸來太遲，他的衣服會破損;第二首中，父母表示對孩子人生的問題父母無法幫忙代辦，需要孩子自己尋找答案。然后，針對中西文化背景下父母的做法，孩子的性格，對社會的影響以及它們分別來源于何種文化背景等，學(xué)生提出自己的文化立場與態(tài)度。從詩中到詩外，從讀、譯、寫到論，學(xué)生對詩歌之美的鑒賞能力層層遞進，實現(xiàn)了語言、情感、思維和文化的共生共融。

詩歌育德、啟智、塑美，有著其他文體無法比擬的育人價值。教師在開展詩歌閱讀教學(xué)時，在難度合適和趣味性強的情況下，可挑選同主題的課外閱讀素材，包括國內(nèi)外詩歌和歌詞，形成群體閱讀資源庫;活動設(shè)計時盡量創(chuàng)設(shè)真實情景，與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)、能激發(fā)他們興趣的活動;活動設(shè)計時需立足于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有關(guān)聯(lián)地、有序地、系統(tǒng)地推進課堂教學(xué)活動;在一些有難度的問題上，教師可分解難題，提供腳手架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題;最后，詩歌鑒賞的目標(biāo)在于育人，只有將這個思想貫穿到每一個環(huán)節(jié)，才能促進英語教學(xué)和學(xué)生品質(zhì)雙重蛻變。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中英語教學(xué)共同體的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK230）及中山市2018年一般課題“高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)的校本研究”（ 課題編號：B2018150 ）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 房小鈴