后疫情時(shí)代單元教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)策略

樸英

經(jīng)過疫情期間依托廣州電視課堂開展了線上教學(xué)后，后疫情時(shí)代的教學(xué)常態(tài)得到了廣泛關(guān)注。筆者通過對六年級實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)練合一”的生長語文單元整體教學(xué)模式的研究，以具體化板塊式教學(xué)策略，解決了“時(shí)間短、任務(wù)重”的問題，達(dá)到減時(shí)增效的目的。筆者以六年級下冊閱讀、習(xí)作教學(xué)為例，闡述后疫情時(shí)代單元整合教學(xué)策略，構(gòu)建生長語文課堂的做法及效果。

一、閱讀板塊目標(biāo)化策略

1. 清晰目標(biāo)，貫穿落實(shí)

在每個(gè)單元教學(xué)前，教師充分進(jìn)行摸底調(diào)查，羅列出自己班級學(xué)生需要查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，做到目標(biāo)的清晰化和內(nèi)容的具體化。以寫字教學(xué)為例，教師在每個(gè)單元的學(xué)業(yè)評價(jià)前，都建議回顧第一單元后的書寫提示，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“試著提高自己的速度”這一目標(biāo)，并附上范寫的案例，做到目標(biāo)的形象化。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過教師評析學(xué)生逐步提升的書寫案例，形象地感受到學(xué)生書寫能力生長的軌跡，結(jié)合教師的階段性評價(jià)指導(dǎo)，讓大部分學(xué)生書寫水平明顯提升。

2. 多元整合，解疑問難

每個(gè)單元的教學(xué)先以閱讀要素為引領(lǐng)，整合交流平臺與課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)已上線課文的關(guān)鍵句段，廣泛回顧交流，達(dá)到理解和內(nèi)化及遷移運(yùn)用的目的。以第一單元閱讀教學(xué)為例，結(jié)合單元語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的和寫作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，以交流平臺引入課題，討論第一課《北京的春節(jié)》和第二課《臘八粥》兩篇課文的詳寫和略寫情況，并回顧相關(guān)句段，交流這樣寫的好處。在線上教學(xué)中，教師也推薦了優(yōu)秀文章，我們也可以將其再整合，展開更豐富的交流和理解。

3. 學(xué)練合一，內(nèi)化鞏固

可結(jié)合一、二、四、五單元閱讀要素與習(xí)作要素緊密相連的特點(diǎn)，將目標(biāo)指向?qū)懞妹總€(gè)單元的習(xí)作。要考慮在每個(gè)單元都引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)習(xí)的習(xí)作要素。要注意緊密聯(lián)系語文要素，廣泛回顧小學(xué)階段的寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生寫好單元習(xí)作，達(dá)到“學(xué)練合一，遷移運(yùn)用，內(nèi)化鞏固”的目標(biāo)，為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4. 交流反饋，生長能力

在每個(gè)單元教學(xué)后期，建議結(jié)合口語交際、快樂讀書吧以及整個(gè)單元學(xué)習(xí)階段的突出問題，組織反饋交流，并有效開展拓展閱讀或針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展聯(lián)系以鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到語文能力的鞏固與有效生長。

二、習(xí)作單元整合化策略

1. 聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，大膽預(yù)寫

第三單元是習(xí)作單元。本單元提出表達(dá)真情實(shí)感的要求，既是對小學(xué)階段習(xí)作要求的總結(jié)和強(qiáng)化，又是對學(xué)生認(rèn)識的提升。因此，縱向整合小學(xué)階段的寫作經(jīng)驗(yàn)，回顧寫過的習(xí)作是開啟本單元學(xué)習(xí)的第一步。教師可以從學(xué)生寫過的不同要求的單元習(xí)作引入課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)，無論寫什么都要求表達(dá)真情實(shí)感。在這節(jié)課中，教師適當(dāng)回顧寫出真情實(shí)感的方法和片段，為預(yù)寫打下基礎(chǔ)。

六年級學(xué)生已經(jīng)有足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，更具備感悟并修改自己的預(yù)寫作品的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生在充分回顧經(jīng)驗(yàn)和方法后，適當(dāng)放手，學(xué)生的預(yù)寫效果更好。

2. 感悟方法，自我生長

本單元的語文要素和習(xí)作要求是分開提出的，但是它們具有邏輯上的密切聯(lián)系。只有選擇合適的內(nèi)容才能更好地表達(dá)真情實(shí)感。這兩個(gè)要素的完美整合會(huì)引導(dǎo)學(xué)生基于生活寫出好作文。在本單元的精讀課文教學(xué)中，不宜進(jìn)行內(nèi)容上的過多分析和對寫作方法的抽象歸納。閱讀教學(xué)過程中對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)情感方法的異同，結(jié)合交流平臺的交流，更利于提煉和掌握。

學(xué)習(xí)兩篇精讀課文，再用心交流，學(xué)生的視野得以拓展，這為下一板塊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 整合資源，習(xí)作提升

學(xué)生習(xí)得了方法，形成了寫作的初步思路，解決“寫什么”的問題就順理成章了。習(xí)作例文的兩篇文章非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注。

接下來的全班交流，再一次引導(dǎo)學(xué)生回顧自己還有哪些表達(dá)真情實(shí)感的合適內(nèi)容，再說說預(yù)寫的內(nèi)容還有什么不足。這樣多方位的資源整合，切實(shí)推進(jìn)了寫作內(nèi)容的真實(shí)性和生動(dòng)性，學(xué)生真正達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)，預(yù)寫作品修改水到渠成，習(xí)作也充滿真情實(shí)感。

4. 評價(jià)交流，提升認(rèn)識

本單元在編排上承載著對小學(xué)階段習(xí)作要求的總結(jié)和強(qiáng)化，又是對學(xué)生認(rèn)識的提升。因此，本單元的最后一課安排了預(yù)寫作品的展示交流。學(xué)生經(jīng)歷了憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)寫和不斷整合資源的修改，寫出的作品更接近于所想表達(dá)的真情實(shí)感。教師在組織交流評價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了集體評價(jià)基礎(chǔ)上的小作者自評。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的思路和感受，引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)真情實(shí)感不僅關(guān)乎習(xí)作，更關(guān)乎自我覺察，表達(dá)真情實(shí)感應(yīng)是自覺意識，應(yīng)將其作為今后寫作表達(dá)的基本準(zhǔn)則。

責(zé)任編輯 黃銘釗