建構(gòu)圖式：閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義

石祥

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程就是心理圖式不斷建構(gòu)、完善的過程。這個(gè)過程，是學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知圖式同化或順應(yīng)新知的過程，也就是心理圖式不斷豐富的過程。教學(xué)中，教師要激活圖式，抽象圖式，運(yùn)用圖式。教學(xué)中，要充分發(fā)揮圖式的導(dǎo)學(xué)功能，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激活圖式，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

1. 聯(lián)結(jié)已知，激活語文知識(shí)

激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，就是要讓語文新知學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)結(jié)起來，從而激活學(xué)生的語文知識(shí)。語文知識(shí)是豐富的，包括語言知識(shí)、文體知識(shí)、語法知識(shí)，等等。例如，教學(xué)部編版六年級(jí)《橋》這樣一篇微型小說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀。如此，有學(xué)生就會(huì)主動(dòng)圍繞“小說三要素”展開;有學(xué)生會(huì)圍繞小說的題目展開，認(rèn)為小說除了可以用《橋》之外，還可以用《父與子》，還可以用《共產(chǎn)黨員老漢的故事》;有學(xué)生就會(huì)從小說表達(dá)、小說語言的維度來進(jìn)行解讀;等等。聯(lián)結(jié)學(xué)生的已知，能讓語文課堂教學(xué)綻放出無限美麗。

2. 疊加舊知，豐富語文知識(shí)

疊加已有知識(shí)，能讓課文的內(nèi)涵和外延得到拓展、延伸。華東師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，語篇主要有“定篇”“例文”“樣本”“用件”和“引子”功能。疊加舊知，能充分彰顯語篇的功能。例如教學(xué)《祖父的園子》，可以引出整本書閱讀《呼蘭河傳》;教學(xué)《珍珠鳥》，可以引出《馮驥才散文》。在教學(xué)中，教師不僅可以引出整本書閱讀，引出對(duì)作家的其他相關(guān)散文的關(guān)注，更可以關(guān)注作家本人，從而將作家、作家身世、作家作品、寫作背景等關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3. 關(guān)照新知，創(chuàng)新語文知識(shí)

學(xué)生的舊知是學(xué)生語文閱讀的阿基米德點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以聯(lián)結(jié)學(xué)生的舊知、疊加舊知，還可以融合舊知、關(guān)照新知。關(guān)照新知，有助于創(chuàng)新語文知識(shí)。語文知識(shí)不是先在的，而是生產(chǎn)出來的。學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的解讀者，也是主動(dòng)的生產(chǎn)者。在語文教學(xué)中，教師可以通過諸如“導(dǎo)學(xué)單”“思維導(dǎo)圖”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)新性解讀。例如，教學(xué)《桂花雨》《珍珠鳥》這些散文名篇，教師可以讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單找出文章的寫作脈絡(luò)。有了文脈，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會(huì)如同呼吸一樣自然。

二、抽象圖式，形成學(xué)生文本意識(shí)

1. 縱橫對(duì)比，建構(gòu)整體圖式

教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立文本解讀的整體意識(shí)，讓學(xué)生形成篇感、段感。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫對(duì)比，讓學(xué)生在進(jìn)行直觀圖式觀照、感知、對(duì)比中推進(jìn)學(xué)習(xí)。例如在同一個(gè)單元之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇與篇之間的對(duì)比，還可以引導(dǎo)學(xué)生將同一作者的不同篇章進(jìn)行對(duì)比。五年級(jí)上冊(cè)第一單元有這樣的幾個(gè)篇章：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等。初看，這些篇章之間幾乎沒有什么關(guān)聯(lián)。但如果在“萬物有靈”的主題下進(jìn)行觀照，就不難發(fā)現(xiàn)這些篇章內(nèi)在的一致性。教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將這些篇章聯(lián)通起來，進(jìn)行整體性教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。在具體的教學(xué)過程中，要體會(huì)課文描述不同事物的特點(diǎn)、表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

2. 添枝加葉，創(chuàng)建適切圖式

文本結(jié)構(gòu)圖式的形成，是學(xué)生深入解讀文本的結(jié)果。在語文教學(xué)中，教師要精細(xì)化學(xué)生的認(rèn)知圖式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生賦予知識(shí)以意義。例如教學(xué)《牛郎織女》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。以學(xué)生理解故事為基礎(chǔ)，在尊重故事基本內(nèi)容和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。在敘述中可以增加故事情節(jié)，豐富故事情節(jié)。

3. 類推遷移，精細(xì)典型圖式

在語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知圖式與認(rèn)知圖式之間可以產(chǎn)生相互作用。在例子不同但結(jié)構(gòu)相同、相似的圖式的協(xié)同、協(xié)助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)文本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。類推遷移，能夠精細(xì)典型圖式。在語文文本中，有許多地方隱藏著可以打動(dòng)人心靈的細(xì)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、品悟。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生品味、感觸文本中最深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的對(duì)比，說一說已學(xué)課文、已閱文本中哪些細(xì)節(jié)、場(chǎng)景令你動(dòng)容。如此，學(xué)生就會(huì)圍繞“在工廠找母親”“母親給錢買書”兩個(gè)場(chǎng)景具體說;有學(xué)生就會(huì)圍繞《父愛如山 母愛如水》中的相關(guān)文章來暢談;有學(xué)生講述了《瘋娘》中的“瘋娘給我在懸崖上摘桃子的場(chǎng)景”，令全班學(xué)生潸然淚下。

三、運(yùn)用圖式，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

1. 鞏固圖式，強(qiáng)化心理表征

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式實(shí)踐，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能再現(xiàn)、填補(bǔ)、充實(shí)圖式，讓圖式不斷地發(fā)展。例如教學(xué)《窮人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成戲劇，讓學(xué)生分別扮演桑娜、漁夫的對(duì)話。在這個(gè)過程中，教師還可以安排一位學(xué)生旁白，用以刻畫、描述人物的心理活動(dòng)。教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，通過情境渲染，凸顯文本的主題。通過對(duì)話、旁白、情境渲染等，讓學(xué)生更加真切地體認(rèn)到桑娜和漁夫的善良。通過相關(guān)的改編、表演活動(dòng)，讓學(xué)生的圖式在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

2. 借鑒圖式，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)

一般來說，合適的圖式有助于正確把握文本信息，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行豐富的理解，有助于揭示文本隱含的信息，等等。在每一個(gè)圖式之中，都隱含著可以揭示、解讀文本信息的因子，如語言、立意、寫法等。五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的古詩詞，主要有《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等古詩。教學(xué)中，教師可以《山居秋暝》為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品賞，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知圖式。學(xué)生會(huì)運(yùn)用解讀《山居秋暝》的認(rèn)知圖式，去嘗試解讀《楓橋夜泊》《長相思》等。例如，有學(xué)生會(huì)主動(dòng)想象詩句表象的場(chǎng)景，有學(xué)生會(huì)主動(dòng)探尋詩歌中的“詩眼”，有學(xué)生會(huì)主動(dòng)探尋意境，等等。借鑒圖式，能促進(jìn)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)。

3. 復(fù)合圖式，實(shí)現(xiàn)舉一反三

在長期的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同類型的文本，學(xué)生形成了不同的解讀方法、策略，也就是形成了不同的圖式。對(duì)這些圖式，有必要進(jìn)行整合，以便形成更為穩(wěn)定的新的閱讀圖式。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，以便讓學(xué)生借助圖式舉一反三。例如，學(xué)生在詩歌閱讀中能建立詩歌解讀圖式，在敘事散文中能建立敘事散文解讀圖式，在小說學(xué)習(xí)中能建構(gòu)小說解讀圖式，等等。這些圖式，能整合形成學(xué)生一般的文本解讀圖式。在復(fù)合圖式的過程中，學(xué)生能舉一反三。在對(duì)語文文本的主動(dòng)解讀之中，學(xué)生能領(lǐng)悟文本的寫作旨趣，習(xí)得文本的寫作方法，從而有效地指導(dǎo)自己的寫作。復(fù)合圖式的過程，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建構(gòu)、發(fā)展圖式的過程。

責(zé)任編輯 黃銘釗