基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究

王海莉 王麗

校本課程開(kāi)設(shè)的目的何在？崔允■教授曾進(jìn)行過(guò)這樣簡(jiǎn)單的表述：“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色形成?！盵1]這樣的三層促進(jìn)作用是建立在高質(zhì)量的校本課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)之上。在校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，首先要有教師群體的專業(yè)發(fā)展，才可能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，二者長(zhǎng)期良性互動(dòng)發(fā)展最終才可能促進(jìn)學(xué)校特色的形成。由此可見(jiàn)，基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是以此為契機(jī)有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并找到適合教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的、有效且持續(xù)的成長(zhǎng)通道。

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀如何？怎樣才能在核心素養(yǎng)框架下校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)打造出教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)有效通道？本文以深圳市高級(jí)中學(xué)南校區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合高級(jí)中學(xué)部分教師開(kāi)發(fā)的入選深圳市委托開(kāi)發(fā)好課程的調(diào)研為例，進(jìn)行具體探討。

一、核心素養(yǎng)體系下教師群體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程現(xiàn)狀分析

2018年至2019年，筆者對(duì)深圳市高級(jí)中學(xué)集團(tuán)（南校區(qū)）165名一線教師進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案走訪調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校近三年來(lái)積累的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。

上述數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)并參與了校本課程的開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)的主要方式為合作開(kāi)發(fā)，但教師群體對(duì)自己是校本課程開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)同度并不高，基于教師自我成長(zhǎng)需求而參與課程開(kāi)發(fā)的教師比例不高。具體見(jiàn)下頁(yè)表1。

調(diào)查從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容、是否有課程教材、課程評(píng)價(jià)方式等簡(jiǎn)單維度初步分析已經(jīng)開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量，并結(jié)合課程實(shí)施后學(xué)校平臺(tái)收集到的學(xué)生對(duì)課程滿意度數(shù)據(jù)作為輔助數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)顯示，在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，多數(shù)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)會(huì)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，超過(guò)一半的校本課程內(nèi)容源自國(guó)家課程內(nèi)容的延伸和拓展，多數(shù)校本課程有配套講義，學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度接近70%，具體見(jiàn)表2?；诖?，認(rèn)為校本課程整體質(zhì)量尚可，但未達(dá)到整體優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，一線教師面臨著時(shí)間精力不夠、資源缺乏等問(wèn)題。165名教師中，20～40歲年齡段的青年教師占比64.5%，參與課程開(kāi)發(fā)的教師占比64%，但愿意進(jìn)行主動(dòng)開(kāi)發(fā)的教師數(shù)據(jù)僅為30%，且集中在藝術(shù)、科技類學(xué)科;盡管多數(shù)校本課程配套了講義，但超過(guò)80%的校本課程沒(méi)有配套教師用書，這不利于課程的迭代式發(fā)展;課程評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但因校本課程不納入國(guó)家的選拔性升學(xué)評(píng)價(jià)體系，所以不少教師忽視課程評(píng)價(jià)。具體見(jiàn)表3。

二、優(yōu)秀校本課程個(gè)案分析與啟示

以2016年深圳市好課程“我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，動(dòng)手‘做化學(xué)”開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，進(jìn)行深入分析。下圖為課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

校本課程從設(shè)計(jì)到成型，需要依靠上級(jí)教育部門、學(xué)校、教師三者之間的良性互動(dòng)。案例中，教師個(gè)人興趣如同星星之火，備課組團(tuán)隊(duì)介入開(kāi)發(fā)則將星星之火轉(zhuǎn)化為燎原之火，深圳市好課程征集活動(dòng)則是助燃的東風(fēng)。

學(xué)校教學(xué)研究運(yùn)作的最小技術(shù)單位是備課組，每一個(gè)備課組根據(jù)教學(xué)的需要，形成較穩(wěn)定的教研機(jī)制，若以此為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，不會(huì)對(duì)教師造成過(guò)多的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，上述案例課程涉及生物學(xué)科知識(shí)，因而由化學(xué)備課組教師和生物備課組教師進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)。借助校本課程開(kāi)發(fā)，突破學(xué)科壁壘，能夠開(kāi)闊教師的專業(yè)視野，促進(jìn)教師的綜合素養(yǎng)發(fā)展。以備課組組團(tuán)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還需要以鉆研型教師為引領(lǐng)，形成科研共同體，以此帶動(dòng)基層備課團(tuán)隊(duì)，以開(kāi)發(fā)校本課程為抓手，讓教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化。

三、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開(kāi)發(fā)，需要開(kāi)放兼容的設(shè)計(jì)環(huán)境，需要開(kāi)放的運(yùn)作平臺(tái)，需要更多的資源介入，需要更多的教師組團(tuán)參與，需要有先進(jìn)的技術(shù)支持。

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注：本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)模式研究”（課題編號(hào)：zdfz18059;課題主持人：王海莉）的研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥