班主任工作的教育向度

黃博彥

劉窗洲，任教于廣州市第三中學，正高級教師，全國模范教師，廣東省名班主任工作室主持人，廣東省骨干教師，廣州市新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批名教師培養(yǎng)對象，廣州市名教師工作室主持人，廣東省中小學班主任專業(yè)委員會常務理事，曾受聘為華南師范大學數(shù)學科學學院校外研究生導師，曾主持廣東省學校德育科研課題“基于雁陣文化的家校協(xié)作實踐研究”等7項省級、市級立項的德育或數(shù)學學科課題。

“‘為了每一位學生的健康成長應是班主任工作最重要的目標和責任，班主任作為一個班集體最直接的教育管理者和引領者，在學生全面發(fā)展的成長中有著舉足輕重的作用?！睆慕?2年來，劉窗洲非常熱愛班主任工作，所帶班級立德樹人效果顯著，他所主持的廣東省名班主任工作室獲得省級優(yōu)秀工作室評價，他以出色的班主任工作為我們闡釋了班主任的教育向度。

讓學生成為團隊的人

劉窗洲認同，班主任必須樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想，并一直努力踐行為學生創(chuàng)建一個學習、生活、交往的良好班級環(huán)境，認真?zhèn)魇诳茖W文化知識，做學生的貼心人和人生導師，引導學生健康成長，做“影響學生一輩子的好老師”。

但是，班級管理工作永遠充滿思考、問題和挑戰(zhàn)。班主任要完成班級工作的目標和任務，就要解決班級工作中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，就必須不斷地創(chuàng)新工作思路，實施新的工作措施，賦予班級工作新的內(nèi)涵和智慧。

目前，越來越多的中小學班主任采用“小組合作”模式進行班級管理，如“小組合作學習模式”“小組合作德育模式”等。但是，在實施過程中總會出現(xiàn)一些問題：小組成員間的合作意識真的很強嗎？團隊精神真的已經(jīng)完善了嗎？小組整體學習效率、德育效能真的達到班主任預期了嗎？林林總總的問題導致了“小組合作”模式并未實現(xiàn)班主任工作的初衷，也更談不上班級內(nèi)小組成員的共贏。

如何讓“小組合作”不流于形式？劉窗洲和他的團隊認為，解決問題的鑰匙在“雁陣效應”中。雁陣在飛行的過程中或排成“一”字，或排成“人”字斜陣，作為領頭雁的大雁會一馬當先，猛烈地扇動翅膀，從而讓其翅膀下方形成一個相對真空的環(huán)境，產(chǎn)生“尾渦氣動力”，雁陣中的大雁就能相繼借助這股力量減少飛行阻力，讓飛行變得輕松高效。一段時間后，雁陣會輪換領頭雁，讓每一只在團隊中強健起來的大雁都能作為領頭雁帶領雁陣飛行，周而復始，雁陣將翱翔在更高的高空。

劉窗洲說，雁陣唯有互助分擔，才能成功完成團隊的長途生命遷徙，雁陣如此，班級亦是如此。一個班級猶如一群大雁，唯有目標一致，團結(jié)合作方能實現(xiàn)共贏發(fā)展。受“雁陣效應”的啟示，結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代人才培養(yǎng)目標的要求，劉窗洲與其省名班主任工作室的成員，提煉了“五立”雁文化育人模式，“五立”即“立向、立德、立人、立美、立業(yè)”。

“立向”即培養(yǎng)學生正確的理想信念，是育人的方向;“立德”即培養(yǎng)學生良好的個性品格，是育人的根本;“立人”即培養(yǎng)學生應有的合作精神與社會擔當，是育人的目標;“立美”即培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是新時代對育人提出的素養(yǎng)要求;“立業(yè)”即培養(yǎng)學生良好的生涯規(guī)劃能力、社會生活技能與社會適應能力，是育人的旨歸。

在“五立”雁文化育人模式下，學生通過主題班會課的德育熏陶和集體活動的任務驅(qū)動，建立了“我，來自我們”的主人翁精神;學優(yōu)生、奮進生、潛力生分別在示范引領、主動參與、優(yōu)勢挖掘中，認識自我、發(fā)展自身，也為班級貢獻自己的力量。

讓學習成為愉快的事

那些年每天清晨，作為班主任的劉窗洲都會陪伴學生進行早讀。此時，他的目光總要在每位學生臉上停留3秒鐘，觀察學生今天的精神狀態(tài)，如果看到有精神狀態(tài)欠佳的學生，就會立刻溝通，了解其近日休息、學習、飲食、心事等點點滴滴，給予學生家長般的關愛，讓其快速調(diào)整好狀態(tài)重新投入到學習中。

課堂上，劉窗洲風趣幽默的語言、形象恰當?shù)念惐龋偰馨殉橄蟮闹R點通過簡單的方式讓學生理解。例如，高中數(shù)學解析幾何中的求曲線的軌跡方程問題，由于概念抽象、相關變量依存密切，學生不容易理解。但劉窗洲巧妙地引入了“反間計”的思路，將教學過程轉(zhuǎn)變成“找間諜”“抓間諜”“放間諜”三部曲。類似新穎的教學方法不僅讓學生易于接受和理解，也使學生能將各類知識融會貫通，思維得以開闊，提升了教學效果。劉窗洲的每一堂數(shù)學課都像一場頭腦風暴、腦筋急轉(zhuǎn)彎，學生在思維的電光火石間，領略到數(shù)學的魅力、趣味與思維美。

課余時間，劉窗洲總會主動詢問學生是否掌握了當天上課內(nèi)容的重點和難點。有時候，遇到有學生探討一題多解時，他就會立刻拿出筆和紙，與學生一同津津有味地討論，其他同學見狀也會圍攏過來，把劉窗洲圍得“里三層、外三層”。教學相長，就在這愉快的師生互動中不斷發(fā)生著。

讓教室成為溫馨的家

教室是學生的第二個家，特別是高三畢業(yè)班的學生，從早上7：30進教室，到晚上21：00晚自習結(jié)束，學生在教室里的時間比在家里的時間還長，為此，劉窗洲帶領學生，一同將教室營造家的氛圍。

教室前方的五星紅旗下方張貼著“長于斯、成于斯、強于斯，吾家也”字樣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡、愛護、珍惜教室的一桌一椅、一角一落。教室內(nèi)外實行精分化的衛(wèi)生包干區(qū)制，每一張桌子、椅子，每一扇門、窗，每一塊窗玻璃，每一盆花草，每一把風扇，每一個書柜、每一副字畫都用認領的方式，分配給班級的每一位學生，實現(xiàn) “人人有事做，事事有人做”。

精細化的衛(wèi)生包干區(qū)工作布置得井井有條，營造出窗明幾凈、舒心悅?cè)说慕淌噎h(huán)境。每一位學生都有家里的主人翁意識，自己是這個大家庭不可或缺的重要人物。

在如家的教室中，學生都自覺遵守著一系列的教室公約：早上做到“四齊”——學生到齊、座椅對齊、作業(yè)收齊、朗讀聲齊;在體育課、體鍛課、音樂課、電腦課、課間操和放學后等時間段，最后一位離開教室的同學做到“六關”——關燈、關電腦、關風扇、關空調(diào)、關窗、關門，自發(fā)做到節(jié)能環(huán)保人人樂責。

在劉窗洲帶領的班級里，有他、有你、有我，有我們，學生之間互幫互助互學，彼此傳遞“忠誠、分擔、弘毅、互助、鼓勵”的團隊精神。劉窗洲班主任工作的教育向度，匯聚成學生共同體驗幸?？鞓?、品質(zhì)共贏的生命成長歷程。

責任編輯 韋英哲