基于理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的平衡計(jì)分評(píng)分機(jī)制研究

袁 娜，田寶亮，董翠英，3，馬 壯，3

(1.唐山學(xué)院 智能與信息工程學(xué)院，河北 唐山 063000；2.唐山市智能運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 唐山 063000；3.河北省智能數(shù)據(jù)信息處理與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 唐山 063000)

0 引言

2020年5月，教育部發(fā)布的《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4 002萬(wàn)人，毛入學(xué)率為51.6%，我國(guó)高等教育進(jìn)入了普及化階段。對(duì)于高等教育的要求，除了需不斷提高受教育人員的數(shù)量外，更要保證教育質(zhì)量。而如何提高教育質(zhì)量，對(duì)于高校而言，除了擁有最基本的優(yōu)化的課程設(shè)置和教學(xué)模式外，科學(xué)合理的課程評(píng)分機(jī)制是必不可少的。

諸多學(xué)者對(duì)高?，F(xiàn)有考試制度存在的考試形式、考試內(nèi)容等方面的不足進(jìn)行了分析研究。周葉等[1]探討了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程考核考試制度的改革方向，對(duì)期末考試給出了三種選擇方式：化期末考試為幾次平時(shí)考試、對(duì)論文小組集中報(bào)告和討論、采用閉卷考試的方式但允許學(xué)生帶自己歸納總結(jié)的資料。貴州醫(yī)科大學(xué)的孔蘭等[2]、陜西服裝工程學(xué)院的張蕾[3]、江漢大學(xué)的廖建剛[4]也都針對(duì)目前高?？荚囍贫却嬖诘母鞣N問(wèn)題給出了解決方案，比如針對(duì)不同課程特點(diǎn)將多種考核方式進(jìn)行組合，并推行基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的過(guò)程性考核。

目前，信息技術(shù)與課程整合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)高校教學(xué)模式改革的重要方向之一。而課程考核方式仍然局限于傳統(tǒng)的筆試、實(shí)驗(yàn)、論文報(bào)告或答辯等，對(duì)一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、協(xié)調(diào)能力等抽象能力并沒(méi)有較好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和方式。因此，本文提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(PBL)混合式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐平衡計(jì)分(Balanced Score of Theory and Project Training，BSTP)的考核評(píng)分機(jī)制，從橫向和縱向綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生較為抽象的個(gè)人能力進(jìn)行定量衡量。

1 BSTP評(píng)分機(jī)制

BSTP即基于理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的平衡計(jì)分法，是將常見(jiàn)的績(jī)效考核方式之一——平衡計(jì)分卡(Balanced Score Card，BSC)在高?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)(PBL)課程考核中的擴(kuò)展應(yīng)用，是從課程考核、項(xiàng)目考核、小組內(nèi)部項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)考核、學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)考核四個(gè)角度將課程學(xué)習(xí)效果落實(shí)為可操作的衡量指標(biāo)和目標(biāo)值的一種新型評(píng)分機(jī)制。

1.1 評(píng)分機(jī)制實(shí)施目的

BSTP評(píng)分機(jī)制是高校課程改革中對(duì)考核方式改革的一種探索性嘗試，旨在使課程考核不再是對(duì)學(xué)生記憶能力的單純?cè)u(píng)價(jià)，而是對(duì)其課程學(xué)習(xí)努力程度和理解程度的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)是對(duì)應(yīng)用型人才必需的協(xié)同合作能力和分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的自學(xué)能力和進(jìn)取心，將學(xué)習(xí)-考核組成一個(gè)相互激勵(lì)和促進(jìn)的閉合式良性循環(huán)模式。

1.2 評(píng)分機(jī)制指標(biāo)

1.2.1 理論考核

理論考核屬于傳統(tǒng)考試形式，具有公平、公正和可量化的特點(diǎn)。盡管在這種課程考核方式下，考試內(nèi)容基本是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)，往往出現(xiàn)學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試、不理解實(shí)際如何使用等現(xiàn)象，但在一定程度上卻能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，是多元考核方式不可缺少的一部分?，F(xiàn)行考試制度中的考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，一般平時(shí)成績(jī)占30%～40%，期末成績(jī)占60%～70%。其中平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試和實(shí)驗(yàn)等幾部分構(gòu)成。這種考試制度雖突出了平時(shí)學(xué)習(xí)效果，改變了“一考定成績(jī)”的模式，但期末成績(jī)?nèi)哉贾饕戎?，學(xué)生考前突擊現(xiàn)象明顯，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促作用不強(qiáng)，而且考核中重知識(shí)、輕能力。因此基于BSTP理論可將理論考核分模塊進(jìn)行，即將一門(mén)課程中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容合成一個(gè)模塊，一門(mén)課程分為幾大模塊，然后分模塊進(jìn)行考核。最終分模塊考核成績(jī)的平均分按一定比例作為平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)組成理論考核的最終成績(jī)。

1.2.2 項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核是基于PBL混合式教學(xué)課程考核的重要組成部分之一。項(xiàng)目是以實(shí)際生產(chǎn)、生活的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)提出問(wèn)題、查找資料、整合和應(yīng)用信息、解決問(wèn)題、再進(jìn)一步提出問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。此能激勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)的能力、協(xié)作的能力以及將多學(xué)科知識(shí)融合和應(yīng)用的能力。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)顧問(wèn)，定期組織討論，并全程進(jìn)行評(píng)估，最終根據(jù)小組答辯和結(jié)題報(bào)告給出項(xiàng)目考核成績(jī)。

1.2.3 小組內(nèi)部項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)考核

任何工作和生產(chǎn)實(shí)踐都不會(huì)是個(gè)人行為，都需要團(tuán)隊(duì)合作，并各盡其職，因此高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。在BSTP評(píng)分機(jī)制中設(shè)置了小組內(nèi)部項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)考核，即縱向考核，著重考核的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力和答辯時(shí)運(yùn)用批判性思維的能力。一般根據(jù)課程內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和班級(jí)人數(shù)等情況，由一名教師授課并指導(dǎo)小組項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，將班級(jí)分4-8個(gè)小組，每組5-7人，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)職責(zé)設(shè)定組長(zhǎng)1人、項(xiàng)目督導(dǎo)1人、項(xiàng)目分工執(zhí)行人員3-5人。組長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的“指揮棒”，負(fù)責(zé)項(xiàng)目分工、進(jìn)度安排和項(xiàng)目?jī)?nèi)容整體規(guī)劃，對(duì)其側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力的考核；項(xiàng)目督導(dǎo)負(fù)責(zé)資料搜集與項(xiàng)目運(yùn)行的監(jiān)督、校正、協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目方案的制定和分工的合理性起到監(jiān)督作用，對(duì)其側(cè)重資料搜集和整理的能力以及提出問(wèn)題、查缺補(bǔ)漏的能力等方面的考核；項(xiàng)目分工執(zhí)行人員是整個(gè)項(xiàng)目的“攻堅(jiān)戰(zhàn)士”，是對(duì)項(xiàng)目細(xì)化后每個(gè)部分的具體解決者，既要有與領(lǐng)導(dǎo)溝通的能力，又要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

1.2.4 學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)考核

BSTP評(píng)分機(jī)制區(qū)別于傳統(tǒng)考核方式的突出特點(diǎn)，就是增加了學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)考核，即縱向考核，能夠從根本上激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，縱向比較每個(gè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，自我努力和進(jìn)步的程度，自學(xué)能力、自我監(jiān)督能力以及對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)和完成的貢獻(xiàn)率。引入這一考核指標(biāo)，旨在激勵(lì)每個(gè)項(xiàng)目成員都能夠以興趣為動(dòng)力、以自身能力為起點(diǎn)，努力做到最好，而不是在項(xiàng)目工作中濫竽充數(shù)，或者由于自身基礎(chǔ)較差而放棄學(xué)習(xí)。

1.3 評(píng)分機(jī)制權(quán)重分配

按照高校課程實(shí)際情況以及評(píng)分機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施目的，對(duì)于最終考核成績(jī)A，構(gòu)建包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的BSTP評(píng)分機(jī)制指標(biāo)體系(詳見(jiàn)表1)。其中，由理論考核B1、項(xiàng)目考核B2、小組內(nèi)部項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)考核B3、學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)考核B4構(gòu)成一級(jí)指標(biāo)。B1和B2是對(duì)學(xué)生之間的橫向比較，B3和B4是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身成長(zhǎng)的縱向比較，考慮到理論考核和項(xiàng)目考核的橫向度量，不能丟失度量本身體現(xiàn)的成績(jī)高低之分，所以選擇按照課程特點(diǎn)定義指標(biāo)系數(shù)，而不是選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)中變異系數(shù)等方法來(lái)反映單位均值上的離散程度，避免造成忽視整體樣本水平的高低情況。

表1 BSTP評(píng)分機(jī)制

在評(píng)價(jià)體系中，各個(gè)指標(biāo)所起的作用是不同的，為了表示不同指標(biāo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響程度，需要根據(jù)課程對(duì)學(xué)生能力考核的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生所處年級(jí)培養(yǎng)方案要求進(jìn)行加權(quán)處理，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)家討論修正各指標(biāo)權(quán)重，設(shè)定適合課程和學(xué)生特點(diǎn)的權(quán)重。

本文以本科工科課程“機(jī)器人學(xué)”為例，進(jìn)行BSTP評(píng)分機(jī)制各級(jí)指標(biāo)的量化和權(quán)重確定。設(shè)定最終考核成績(jī)A和一級(jí)指標(biāo)B1，B2，B3，B4均為百分制，一級(jí)指標(biāo)B1，B2，B3，B4權(quán)重分別為30%，30%，20%，20%，如公式(1)所示。

A=b1B1+b2B2+b3B3+b4B4，(b1=0.3，b2=0.3，b3=0.2，b4=0.2)。

(1)

1.3.1 二級(jí)指標(biāo)B1，B2的量化和權(quán)重確定

依據(jù)傳統(tǒng)高校考核分?jǐn)?shù)分配比例，將平時(shí)成績(jī)C11和期末考試成績(jī)C12的權(quán)重按40%和60%分配；將項(xiàng)目成果展示C21，項(xiàng)目答辯C22，項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告C23的權(quán)重按40%，30%，30%分配，具體比例見(jiàn)公式(2)-(3)所示。

B1=c11C11+c12C12，(c11=0.4，c12=0.6)；

(2)

B2=c21C21+c22C22+c23C23，(c21=0.4，c22=0.3，c23=0.3)。

(3)

1.3.2 二級(jí)指標(biāo)B3，B4的量化和權(quán)重確定

對(duì)二級(jí)指標(biāo)B3，B4的量化，采用同類(lèi)縱向比較的原則，排序評(píng)分采用C.L.Hwang和K.Yoon提出的TOPSIS法。TOPSIS法作為根據(jù)有限個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與理想化目標(biāo)的接近程度進(jìn)行排序的方法，是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的相對(duì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，是一種逼近理想解的排序法，是多目標(biāo)決策分析中常用的一種有效方法，其基本原理，是通過(guò)檢測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)解、最劣解的距離來(lái)進(jìn)行排序[5-6]。本文對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B3，B4的量化，不僅僅需要排序，還需要縱向比較衡量成績(jī)，因此對(duì)TOPSIS法進(jìn)行改進(jìn)，用樣本期望代替公式中的最大值，如公式(4)-(5)。

未歸一化的評(píng)分：

(4)

歸一化的評(píng)分：

(5)

式中，Cij為某個(gè)學(xué)生Bi指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)值；Ci表示同屬于Bi指標(biāo)下的學(xué)生的評(píng)分集合；E(Ci)表示Bi指標(biāo)下全體學(xué)生評(píng)分的期望值；Cmin表示Bi指標(biāo)下第j個(gè)指標(biāo)的最低值，其中i=3或4；Gij表示某個(gè)學(xué)生Bi指標(biāo)下第j個(gè)指標(biāo)的評(píng)分。

二級(jí)指標(biāo)B3，B4計(jì)算公式及各項(xiàng)權(quán)重系數(shù)如公式(6)-(7)所示。

B3=

(6)

B4=c41G41+c42G42+c43G43+c44G44。

(7)

1.4 綜合評(píng)價(jià)

考核成績(jī)A和一級(jí)指標(biāo)B1，B2，B3，B4均為百分制。在權(quán)重作用下，綜合評(píng)價(jià)最高為100分，合格分為60分，同時(shí)要求每個(gè)一級(jí)指標(biāo)都要達(dá)到60分，才算是合格。根據(jù)最終核算的考核成績(jī)A對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果進(jìn)行分檔，同時(shí)根據(jù)每級(jí)指標(biāo)的評(píng)分分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況，使學(xué)生清晰今后需加強(qiáng)的弱項(xiàng)，以全面提高自身素質(zhì)。

2 課程案例分析

本文利用構(gòu)建的BSTP評(píng)分模型，對(duì)我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)41名學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)器人學(xué)”課程進(jìn)行評(píng)分測(cè)試，BSTP評(píng)分賦值見(jiàn)表2所示。

表2 BSTP評(píng)分賦值

同時(shí)，設(shè)置傳統(tǒng)綜合評(píng)分方式，如公式(8)所示。

綜合成績(jī)=作業(yè)(10%)+平時(shí)表現(xiàn)(20%)+實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目評(píng)分(20%)+期末考試成績(jī)(50%)。

(8)

3 案例分析結(jié)論

通過(guò)對(duì)41名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)綜合評(píng)分和BSTP評(píng)分，得到成績(jī)分布柱狀圖，如圖1，圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)綜合評(píng)分分布圖

圖2 BSTP評(píng)分分布圖

由分布圖可得出以下結(jié)論。

(1)BSTP評(píng)分體系中<60分的學(xué)生成績(jī)，均是期末成績(jī)低于60分，并且小組內(nèi)部項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)考核B3和學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)考核B4的評(píng)分為最低值；而傳統(tǒng)綜合評(píng)分中沒(méi)有B3，B4的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由于平時(shí)表現(xiàn)等成績(jī)，單純地提高了最終評(píng)分，而沒(méi)有反映學(xué)生真實(shí)的能力水平。

(2)BSTP評(píng)分分布圖中學(xué)生的評(píng)分更接近正態(tài)分布，符合學(xué)生成績(jī)的一般規(guī)律，但受課程難度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不確定因素影響，整體成績(jī)偏低；而傳統(tǒng)綜合評(píng)分分布圖很難從中看出規(guī)律。

(3)與傳統(tǒng)綜合評(píng)分相比，BSTP評(píng)分更有利于教師分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，由此能更好地針對(duì)不同水平的學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

(4)通過(guò)引入BSTP評(píng)分機(jī)制，明確學(xué)生在項(xiàng)目合作中的作用和任務(wù)，使學(xué)生更好地發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，單從學(xué)生小組最終項(xiàng)目報(bào)告的設(shè)計(jì)方案就可以看出，比單純課程設(shè)計(jì)的方案更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，學(xué)生自學(xué)能力和合作能力得到了激發(fā)，因此，此評(píng)分機(jī)制適合在各應(yīng)用型工科課程中進(jìn)行實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于高校項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(PBL)的混合式教學(xué)模式，引入平衡記分卡的績(jī)效考核制度，提出了基于理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐平衡計(jì)分(BSTP)的評(píng)分機(jī)制，并從實(shí)施目的、所包含的指標(biāo)、權(quán)重分配、綜合評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)分機(jī)制進(jìn)行了分析，擬為現(xiàn)階段高校的課程考試改革提供一種切實(shí)可行的分析框架。當(dāng)然，此評(píng)分機(jī)制不是固定不變的，由于課程的特點(diǎn)或者學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)的具體指標(biāo)、設(shè)置的指標(biāo)權(quán)重等仍需在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況不斷修正和改進(jìn)。