基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略分析

（江西省上饒市余干縣洪家嘴中心小學(xué)，江西 上饒 335100）

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要意義

針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)問題，既要使小學(xué)生可以高效完成作業(yè)，也要幫助小學(xué)生在作業(yè)中鞏固和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)能力得到全面提升。將小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對(duì)于整體數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有重要的意義。首先，落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，符合新課改的具體要求，體現(xiàn)了以小學(xué)生為教學(xué)主體，提升小學(xué)生的主體地位。從而促使小學(xué)生可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯性、高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并從數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。第二，分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于縮短小學(xué)生的差異化。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)及時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率進(jìn)行設(shè)計(jì)，使小學(xué)生可以建立作業(yè)的自信心。第三，作業(yè)分層設(shè)計(jì)有利于因人而異、因材施教。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還多是以“大班”教育為主要教學(xué)形式，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)掌握能力、知識(shí)運(yùn)用能力等等都存在著很大差異，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)就可以輕松解決這一問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作業(yè)分層設(shè)計(jì)，不僅可以提升小學(xué)生完成作業(yè)的水平，也可以幫助數(shù)學(xué)教師高效的布置作業(yè)。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）結(jié)合學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)作業(yè)的完成情況具體掌握，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況為依據(jù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層。在具體分層時(shí)，教師要具體考慮到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、個(gè)性發(fā)展等因素，有目的性和方向性的進(jìn)行分層，可分為：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要注重講究技巧和方法，既要照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生的情緒，又能使學(xué)生的身心不受到傷害，從而更好地完成作業(yè)，踐行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用。

（二）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的特點(diǎn)，進(jìn)行有目的的作業(yè)布置。由于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)邏輯思維相對(duì)靈活；中等生學(xué)習(xí)態(tài)度好，各方面學(xué)習(xí)水平相對(duì)穩(wěn)定；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低，需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提高。因此，布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生，教師要布置一些拓展性強(qiáng)、思維發(fā)散的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使數(shù)學(xué)能力得到全面提升，數(shù)學(xué)思維得到良好的鍛煉，取得更高的數(shù)學(xué)成果；對(duì)于中等生來說，教師要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為輔助，主要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，增加一些思考的難度，促使中等生的數(shù)學(xué)思維可以活躍起來，通過思考和探究，使數(shù)學(xué)能力得到優(yōu)化，更好的完成作業(yè)；對(duì)于學(xué)困生來說，教師在布置作業(yè)時(shí)，主要是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主要作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)困生通過準(zhǔn)確運(yùn)用和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)中，幫助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的輕松和簡單，再慢慢循序漸進(jìn)增加作業(yè)的難度，幫助學(xué)困生脫離“學(xué)困”的身份，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（三）分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整

在落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，教師還要給予相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)，通過真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋，可以幫助教師判斷出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以使學(xué)生受到激勵(lì)和引導(dǎo)，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率和質(zhì)量。為了更好地落實(shí)分層評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，使優(yōu)等生在處理作業(yè)時(shí)，更準(zhǔn)確、更嚴(yán)謹(jǐn)，并且可以不斷提升自身的水平；對(duì)于中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在開展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要明確指出其不足之處，又要鼓勵(lì)中等生要更加努力，取得更好的成果；對(duì)于學(xué)困生要采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要找到學(xué)困生的作業(yè)亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步加以肯定，使其可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)水平。與此同時(shí)，教師還要注重作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)效性，要在運(yùn)用時(shí)掌握好使用時(shí)間和實(shí)際情況，及時(shí)、有效性的進(jìn)行學(xué)生的觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層級(jí)發(fā)生變化時(shí)，要馬上調(diào)整作業(yè)分層設(shè)計(jì)，特別是對(duì)中等生和學(xué)困生來說，二者的變化很快、也很大，因此，在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重點(diǎn)對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行監(jiān)督，促使班級(jí)整體數(shù)學(xué)作業(yè)難度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異性得以縮小，提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)布置中，教師要充分發(fā)揮作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用，通過對(duì)學(xué)生分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)差異性縮小，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。