淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

（江西省九江市永修縣軍山中心小學(xué)，江西 九江 330300）

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！睂W(xué)習(xí)離不開思考，而啟發(fā)學(xué)生思考離不開課堂提問。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動思考，加強師生之間的溝通、交流。然而，由于種種原因，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差。教師提問隨心所欲，為了提問而提問，提問只限于形式。問題提出后又急于求答，對答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；對于與其答題思路不同的學(xué)生置之不理。點評答問的得失，全由教師一人包辦，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷的提高自己的提問能力，增強數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、課堂提問要有明確的目的

提問要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進(jìn)行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如：在教學(xué)《長方形和正方形面積的計算》時引導(dǎo)學(xué)生思考長方形和正方形的面積與它的什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？目的就是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、分析、推理、概括，自主推導(dǎo)出長方形和正方形的面積計算公式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、課堂提問要有技巧

教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。例如：在教《面積單位的進(jìn)率》時，教師先提問我們學(xué)過的長度單位有哪些？每相鄰的兩個長度單位的進(jìn)率是多少?讓學(xué)生復(fù)習(xí)長度單位的相關(guān)知識。緊接著提問：我們學(xué)過的面積單位有哪些？每相鄰的兩個面積單位間的進(jìn)率是多少？從而引出今天的課題。又如教學(xué)《圓柱的的體積》時，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出：能不能把圓柱轉(zhuǎn)化為一種我們學(xué)過的圖形，從而計算出它的體積？接著結(jié)合教具演示引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生明確可將求圓柱的體積轉(zhuǎn)化為求長方體的體積。

三、課堂提問要有靈魂、要有幽默感

興趣是最好的老師，教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維。例如：在教學(xué)《平均分》時，先課件播放了一段“小豬佩奇在給小動物們分食物的動畫”同學(xué)們看小羊蘇西和小狗丹尼為什么不高興呢？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究平均分知識的興趣和情感。

四、課堂提問要嚴(yán)謹(jǐn)

一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。然而很多教師在教學(xué)中沒有深入鉆研教材，沒有精心準(zhǔn)備提問。一連串的一問一答，信手拈來，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著這堂課的主題構(gòu)思，不能隨意發(fā)揮，不一定什么問題都要問，課堂要講究效率?！皾M堂問”為的只是讓課堂氣氛活躍起來，實際上是浪費了學(xué)生不少寶貴時間，不能提高教學(xué)效率。同時提問所用的語言要簡潔明了，表述準(zhǔn)確。

五、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)

例如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師提問你還在哪里見過小數(shù)？結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，從而更加深刻地認(rèn)識小數(shù)。同時，教師的提問要給予學(xué)生充分的思考時間，有些教師迫不及待的告訴學(xué)生答案或領(lǐng)著學(xué)生去找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”學(xué)生沒有足夠的思考時間無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整堂課就教師一人在自導(dǎo)自演。

六、課堂提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性

讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一個班幾十個學(xué)生，每個人有自己的個性。教師應(yīng)因材施教、因人施問。在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，多設(shè)置一些不同層次的提問。對后進(jìn)生應(yīng)多問“是什么”的問題。如教《平行四邊形的面積》時問：“你能說出平行四邊形的面積公式是什么嗎？”以增強后進(jìn)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“平行四邊形的面積公式為什么是S=ah 呢？”以提高理解能力和語言表述能力；對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。對一些沒有回答出問題或是回答不正確的學(xué)生，不能置之不理，要善于啟發(fā)。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主要渠道。因此，教師要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力。