小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算教學(xué)的有效策略探究

（阿克蘇市第九中學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿克蘇 843000）

在低年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計算占據(jù)了絕大部分內(nèi)容。隨著信息時代的到來，在一定程度上弱化了學(xué)生的計算能力，學(xué)生們過于依賴使用電子產(chǎn)品進行計算，而導(dǎo)致自身存在計算速度慢、正確率低、整體計算能力有待提升等問題。針對此問題，教師應(yīng)注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，精心組織、設(shè)計針對低年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算技巧與方法，積極采取多種形式的訓(xùn)練方式，提升低年級段小學(xué)生的計算能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握算理

針對低年級段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，首先，教師要幫助學(xué)生厘清、理解算理，并掌握相應(yīng)的計算技巧與方法。不理解算理，即便再多的計算訓(xùn)練也只能是“照貓畫虎”，學(xué)生不知如何遷移，在后續(xù)面對相對復(fù)雜的計算題目時便會不知所措，無從下手。針對低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理順?biāo)惴ㄅc算理之間的相互關(guān)系，并通過相應(yīng)的治理拓展活動，有效促進學(xué)生的智力水平發(fā)展，獲得計算能力的持續(xù)性提升。

以“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可先通過題目“20+30”引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進行如下分析：師：2 個10 加上3 個10，我們可以得到幾個10 呢？生：5 個。師：那5 個10 是多少呢？生：50.從而得到最終答案50。在針對此題的計算中，應(yīng)先將十位上的數(shù)字相加，即2+3＝5，那20+30 便是在5 的后面加一個0 便能夠得到正確結(jié)果了。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生們便可以理解算理，并掌握了相關(guān)計算方法，為其后續(xù)進行復(fù)雜數(shù)學(xué)計算奠定基礎(chǔ)。

二、注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)也應(yīng)與時代發(fā)展同步，及時更新教學(xué)內(nèi)容。估算作為一種數(shù)學(xué)計算方法，還需要教師給予其足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，學(xué)生估算能力的獲得提升后，才能有理有據(jù)地對數(shù)學(xué)題目進行猜測與推斷，并逐漸提升綜合性、概括性認(rèn)識事物的能力。小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)計算教學(xué)，大多都是圍繞加、減、乘、除這四則基礎(chǔ)運算而展開的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備基本的估算能力。

例如，在進行估算教學(xué)時，教師可設(shè)計題目：29+9，針對這一題目的估算，教師可先以引導(dǎo)學(xué)生將9 約等于10，這樣29+9 就約等于30+10，如此我們便能夠推斷出這道題目的正確答案會小于40?；蛘?，教師還可設(shè)計乘出租車的問題：每輛出租車最多只能載4 名乘客，學(xué)校門口共有17 名學(xué)生，那么5 輛出租車可以載完所有的學(xué)生嗎？這一類型問題的有效解決，就需要教師向?qū)W生講解“去尾法”的估算方法，以提升學(xué)生的估算意識，強化對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生解決實際計算問題

低年級段小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)計算解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，以進一步鞏固學(xué)生所掌握的計算知識與方法。學(xué)生在面對具有親切感的生活化教學(xué)案例時，會主動、積極地參與其中，并對案例中的數(shù)學(xué)問題展開認(rèn)真思考與細致分析，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)了乘法口訣與運算法則后，教師便可向?qū)W生提出一些我們在日常生活中接觸頻率較高的問題：晨晨現(xiàn)在有26 元錢，他想買4 個冰激凌，每個冰激凌需要6 元錢，那晨晨買完冰激凌后還剩多少元錢呢？針對這一問題，學(xué)生們運用已經(jīng)掌握的乘法口訣及運算法則，很快便能夠計算出4 個冰激凌共需要花費24 元，這樣他買完冰激凌后，還剩2 元錢。通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)計算知識解決現(xiàn)實生活中的一些數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠進一步鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)計算知識與技能的掌握，還可有效培養(yǎng)低年級段學(xué)生運用數(shù)學(xué)計算知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力，從而有效提升數(shù)學(xué)計算效率，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)價值。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

低年級段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)計算過程中，往往由于粗心大意，草率馬虎而出現(xiàn)計算錯誤，有時會將題目數(shù)字抄錯，有時會混淆乘法口訣，還有時會在小數(shù)點上出現(xiàn)錯誤等等各種原因，都會影響計算正確率。為有效解決這一問題，教師要在強化對學(xué)生計算訓(xùn)練的同時，更加嚴(yán)格的要求學(xué)生，培養(yǎng)這些低年級段小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。首先，在數(shù)學(xué)題目解答過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做到書寫規(guī)范、工整，題目計算完成后還要進行驗算。關(guān)于驗算，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種驗算方法，比如反向演算法，即用加法對減法的計算進行驗算，用乘法對除法的計算進行驗算；也可用原題代入法進行驗算；或者按照做題步驟，逐一驗證計算過程的每一步，還可通過估算進行驗算。對學(xué)生在計算過程中存在的問題應(yīng)及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，在后續(xù)的更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，才不會因為粗心大意而出現(xiàn)低級錯誤，教師還要充分利用開發(fā)、利用學(xué)生的錯題資源，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的錯題當(dāng)作例題來講，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此審視自身在計算過程中存在的問題，并做出及時改進，防止在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)此類問題。

五、結(jié)束語

對小學(xué)低年級段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)中逐漸滲透。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生解決實際計算問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣等多方面出發(fā)，不斷提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。