農村初中作文互評互改教學模式分析

（四川省德陽市綿竹市新市學校，四川 德陽 618200）

對于農村初中教學模式來說，往往與城市中學的教學模式存在一定區(qū)別，絕大多數的語文教師都是兼任兩個班級的課程，因此每天教育任務較重，工作日程也安排的很滿。對于初中語文教學來說，作文課程教學是其中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學以及批改方式已經不適用今天的教育背景了，因此要對傳統(tǒng)教學模式進行一定轉變，保證其可以更好的滿足現階段初中語文的實際教學目標要求。傳統(tǒng)的作文批改方式往往很難提升學生的作文寫作水平，使得學生對于作文寫作還是一籌莫展。應用互評互改的作文教學模式可以使學生的寫作熱情得到提升，同時也使得學生之間可以相互學習，共同進步。

一、建立起小組互助的學習機制

小組互助的學習方式在現階段我國中小學課堂上經常會出現，這種學習方式的應用也在很大程度上提升了學生學習的積極性。教師在對學生進行分組的時候，應該注意遵守異質分組的原則，每組學生人數應該控制在4～5 人，每個小組認定一位組長。在進行語文作文課堂教學的時候，前10 分鐘為教師講解，剩下的時間讓學生寫作以及互批作文。當作文批改完成之后，應該由小組組長對本小組的作文寫作以及評批情況進行總結，對優(yōu)秀作文或者問題較為嚴重的作文進行分析。通過小組互助學習模式的踐行應用可以使學生的學習熱情得到提升，同時也在很大程度上提升了學生作文寫作水平。

二、注意對批改方法進行引導演示

對于初中階段的學生來說，往往自身閱歷較為有限，這不僅會體現在作文寫作上，同時也會體現在作為的批改上，有時候在進行作文批改的時候往往會出現無處下手的情況，為了使得學生的作文批改更加準確，效果更加理想，教師應該注意對批改方法進行規(guī)定以及演示。

當拿到同學作文之后，首先，檢查作文格式是否正確。重點檢查分段以及分句是否合理。在對作文進行評論或者修改的時候應該用紅筆；其次，檢查卷面是否整潔。主要是檢查書寫質量以及卷面是否存在污漬或者破損。如果卷面賞心悅目，文字書寫美觀大方，應該予以適當贊揚；再次，檢查是否存在錯別字或者詞語使用不當。對于初中生作文來說，錯別字以及詞語使用不當的情況經常出現，對其進行針對性檢查是非常有必要的。在檢查過程中，一旦發(fā)現錯別字以及詞語使用不當的情況，應該將正確的用詞用字標注在旁邊；最后，看文筆是否流暢以及敘述是否清晰。對于初中生作文來說，文筆流暢以及敘述清晰是最為重要的培養(yǎng)方向以及考察范圍，初中生往往生活閱歷較為有限，閱讀量也較為有限，因此想要寫出具有深刻內涵的作品往往存在一定難度，在這樣的情況下，文筆流暢以及敘事清晰便成為了主要評價標準。對于記述文來說，以記述為主；議論文以議論為主，但是在進行文字表達的時候都需要體現出文字的靈活性，要把想要說的話說得明明白白，抒情要真切，并且要注意這一切都應在建立在文筆流暢的基礎上。

三、學生作文互評互改中的注意事項

對于初中語文作文教學來說，每學期的第一次作文教師一定要親自批改，通過批改的方式將學生劃分為不同水平，這也為接下來作文互評工作的展開奠定了前提基礎。對于作文水平太差的學生，教師可以一開始不安排其進行作文批改，可以將同學們批改完成的范圍交于其作為參考，使得水平較差的學生可以根據優(yōu)秀學生的作文批改方式來提升自身的作文批改能力。此外，教師應該引導學生做好作文互評互改的思想工作，讓學生在批改過程中保持一個嚴謹、平和的心態(tài)。目前，一部分家長對學生互評互改表示不理解，甚至認為這是教師偷懶的一種行為。因此，在正式落實應用此種模式的時候，教師應該注意對這種教學模式的優(yōu)勢進行詳細講解，對其教學目的以及意義進行深入探析。教師還應該注意對個別學生的作文進行面批，由于初中生的作文寫作能力各不相同，通過個別面批的方式可以使集體批改中的不足之處得到有效體現，同時也更好的做到了有的放矢。教師應該對那些詞不達意、錯字連篇的作文進行面批，如果將這類作文加入學生互評互批的行列中勢必會被批改的體無完膚。教師在面對這類作文的時候，應該有耐心，一字一句的幫助學生對作文進行梳理，并且要注意對評語進行仔細斟酌，不能過于嚴厲，應該適當對學生進行鼓勵，從而使學生不會產生心理負擔。

結束語

教無定法，貴在得法。教師在進行初中作文教學過程中，應該注意對教學方式進行準確選擇，互評互改的教學方式可以使學生作文寫作的積極性得到提升。通過學生互評互改的方式也可以使教師在教學方式改革方面探索出一條新的道路，更加有利于今后初中作文教學活動的開展，同時也使得學生作文寫作水平得到了提升。