幼兒園繪本教學(xué)與區(qū)域游戲相融合的探析

（廣西百色市田東縣第二幼兒園，廣西 百色 533000）

一、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)與區(qū)域游戲融合中所存在的問題

（一）教師選取的繪本素材脫離學(xué)生實際

對于幼兒階段的學(xué)生而言，他們的認知狀況還停留在感性認知層面，對外部世界的感知只能通過感覺器官才能了解。對于處在啟蒙階段的學(xué)生而言，教師需要有更多的耐心去教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的了解這個世界和認識周邊的事物。而教師在實際教學(xué)過程中一定程度上忽視了學(xué)生的認知狀況，在教學(xué)素材選取上可能存在諸多不足。教師所選取的繪本故事對于學(xué)生而言具有超前性，因為學(xué)生自身的知識儲備不足，對于教師所選取的故事無法進行有效理解。教師對學(xué)生的預(yù)估往往超越學(xué)生實際，造成教師與學(xué)生之間教與學(xué)的矛盾，影響教學(xué)活動的順利開展。

（二）教師不重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼兒園學(xué)生具有好奇心強、動手能力強等階段性特征，他們對外部世界充滿著好奇，渴望揭示大自然的奧秘。在現(xiàn)實的教師教育活動中，學(xué)生的好奇心往往被打壓，動手能力也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被關(guān)在室內(nèi)接受理論教育，無法接近大自然感受大自然獨特的魅力。當(dāng)前部分教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，忽視對學(xué)生動手能力的鍛煉，這也是造成當(dāng)前幼兒園教育不能取得實質(zhì)性進展的原因。

二、幼兒園繪本教育與區(qū)域游戲有效融合的現(xiàn)實路徑

（一）教師需要不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，做好學(xué)生的表率

在幼兒園教學(xué)中，學(xué)生每天和老師的接觸時間遠遠超過父母，教師的日常行為受到學(xué)生的密切關(guān)注。在幼兒園教育階段，教師必須以身作則，為學(xué)生做好知識與行為的表率。前面已經(jīng)提到幼兒園學(xué)生具有好奇心強的特征，他們對于整個世界有太多的疑問，比如樹木為什么是圓的不是方的呢？車子的輪胎為什么也是圓的不是方的呢？等一系列問題。教師如果沒有比較豐富的教學(xué)儲備是無法對學(xué)生進行解答的。同時在幼兒園繪本教育與區(qū)域游戲相融合的過程中，教師如果缺乏相關(guān)的理論素養(yǎng)，就無法有效選取適合學(xué)生的校本素材以及有針對性的對學(xué)生開展相關(guān)的游戲活動，可見教師自身的教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)過程的重要性?；诖私處煈?yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺不斷豐富自己的知識儲備，有效提升教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生實際開展相關(guān)教學(xué)與活動

遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，是教師順利開展教學(xué)工作的重要因素。在幼兒園繪本教學(xué)與區(qū)域游戲融合的過程中，教師要注重繪本故事的選擇，選取學(xué)生所熟知的繪本故事例如《圓圓的月亮》《多多老板和森林婆婆》《丟手絹》等相關(guān)繪本，貼近學(xué)生實際的故事情節(jié)有助于加深學(xué)生的理解，同時教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容與學(xué)生一起開展區(qū)域游戲，拉近與學(xué)生之間的距離。例如在《丟手絹》的區(qū)域游戲中，教師可以和學(xué)生一起研讀繪本，給學(xué)生講解繪本場景，讓學(xué)生明白這個游戲的原理，在開展游戲時與學(xué)生一起做游戲，增強課堂的趣味性。

（三）采取家園聯(lián)動方式，更好促進繪本教學(xué)與區(qū)域游戲的融合

在幼兒園實際教學(xué)活動中，離不開家長的積極參與與配合，在家長的積極參與配合之下學(xué)生可以更加積極的參與到課堂活動中來。有了家長的積極參與不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在一定程度上增進學(xué)生與家長之間的感情。例如在《媽媽，買綠豆》的教學(xué)過程中，教師可以讓家長事先準備好相應(yīng)的綠豆，按照繪本故事的相應(yīng)指示，制作與綠豆相關(guān)的食材，讓學(xué)生充分加入制作食材的游戲中去，讓學(xué)生在制作食材的同時理解媽媽的辛勞，在日后的生活中積極為媽媽分擔(dān)家務(wù)。將區(qū)域游戲與繪本教學(xué)融合在一起，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生在通過閱讀繪本與親身體驗之后受到相關(guān)的教育，以更好的加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)?？梢妼⒓议L參與到學(xué)生區(qū)域游戲中，不僅可以提升幼兒園課堂參與度，還能提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動時，必須嚴格遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認知規(guī)律，針對幼兒園學(xué)生所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，開展有針對性和目的的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在選取繪本時要將繪本中的內(nèi)容與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中也能進行相關(guān)的實踐活動，在實踐或者游戲的過程中不斷培養(yǎng)自己的能力。在繪本教學(xué)與區(qū)域游戲融合的過程中，教師不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。