初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙及其對(duì)策

（廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)司前中學(xué)，廣東 江門(mén) 529000）

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，如：學(xué)生考試成績(jī)不錯(cuò)，但是很少舉手發(fā)言。也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，筆試成績(jī)與口語(yǔ)成績(jī)相差甚遠(yuǎn)；交際過(guò)程語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意；英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)出現(xiàn)蹦詞現(xiàn)象等，以上問(wèn)題都是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象比比皆是。如何才能讓學(xué)生突破語(yǔ)言表達(dá)的障礙，實(shí)現(xiàn)能力的提升呢？以下筆者將進(jìn)行全面分析。

一、初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙分析

（一）知識(shí)不足導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)障礙

眾所周知，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)完美的表達(dá)，讓聽(tīng)者理解其表達(dá)的含義，必須要有充足的知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在表達(dá)過(guò)程中指知道說(shuō)什么，從哪里說(shuō)起。對(duì)于知識(shí)不足導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)障礙主要分為三種。

第一，英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)講，發(fā)音準(zhǔn)確是正確表達(dá)的基礎(chǔ)，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未能完全掌握字母與單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，使得語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)詞不達(dá)意現(xiàn)象；第二，詞匯量積累少，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的好不好是由詞匯量決定的，在日常的口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)上，學(xué)生由于詞匯量積累較少，使得學(xué)生的表達(dá)受到限制，往往局限在幾句日常用語(yǔ)上；第三，句型靈活運(yùn)用不到位，很多的學(xué)生在日常生活中總是機(jī)械性的背誦多種句型，對(duì)于句型的使用方式、背景、場(chǎng)合、氣氛無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活性的切換，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)障礙[1]。

（二）心理因素導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)障礙

對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)而言，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)交流、鞏固提升的過(guò)程，更是情感表達(dá)的重要途徑之一?？v觀初中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀，導(dǎo)致出現(xiàn)障礙的因素有很多，對(duì)于心理因素造成的障礙主要有兩點(diǎn)，包含不想說(shuō)和不敢說(shuō)。一方面，由于學(xué)生性格方面的原因使得很多的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中總是選擇沉默寡言，不主動(dòng)的進(jìn)行表達(dá)；另一方面，由于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑心理，生怕表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤而引來(lái)教師的批評(píng)與學(xué)生的嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的欲望降低，甚至是不敢說(shuō)[2]。

（三）教學(xué)方式缺陷導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)障礙

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)上，教師受到應(yīng)試思維的影響，總是習(xí)慣性的進(jìn)行灌輸式教育，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的責(zé)備式教學(xué)使得學(xué)生出現(xiàn)選擇性的表達(dá)。再加上表達(dá)渠道的限制，加劇了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)障礙的程度，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)表達(dá)，甚至是不愿意表達(dá)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)障礙的解決方式分析

（一）借助于電影媒介，營(yíng)造語(yǔ)言情境，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

對(duì)于電影媒介而言，它不僅僅是文化體現(xiàn)，更是一種有效的教學(xué)工具，它的運(yùn)用以情境的形式將英語(yǔ)的表達(dá)展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看英語(yǔ)表達(dá)在其中不斷地積累素材、技巧，逐漸的實(shí)現(xiàn)能力提升[3]。

例 如： 美 劇《Broke Girls》《The Big Bang Theory》，《Broke Girls》是一部最為經(jīng)典的美國(guó)情景劇，以兩個(gè)身份背景完全不同的都市女孩共同打拼的故事為核心創(chuàng)作的電視劇，《The Big Bang Theory》是以天才的生活為核心，兩部劇都是以英美文化的原型為基礎(chǔ)，以原汁原味的英語(yǔ)為表達(dá)，充滿趣味化和生活化，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，教師為學(xué)生推薦這兩部劇，學(xué)生在觀看過(guò)程中，不僅僅要積累英語(yǔ)表達(dá)的單詞、語(yǔ)法，還需要掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，久而久之學(xué)生就能夠受到潛移默化的影響，逐漸的掌握一些生活起居、交友交際、敘事抒情等相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，有利于讓學(xué)生突破口語(yǔ)屏障，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（二）構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)情境是幫助學(xué)生突破語(yǔ)言表達(dá)障礙的重要方式之一，它既可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，讓學(xué)生在模擬情景的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)的效果[4]。如：教師讓學(xué)生對(duì)影視片段進(jìn)行詳細(xì)的觀看，然后教師在場(chǎng)景中截取一個(gè)片段或者故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行演繹性訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)人物的表達(dá)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、表情等各方面進(jìn)行模仿，學(xué)生在模仿的過(guò)程中就能深入地了解到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精髓，久而久之，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)逐漸找到自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的提升。

例如：《RMS Titanic》，一部講述窮小子杰克與貴族女露絲相愛(ài)，杰克最后為救露絲而獻(xiàn)出生命的愛(ài)情故事，教師讓學(xué)生對(duì)杰克與露絲的最后經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行演繹，學(xué)生既要表演出大西洋水的寒冷，還要表演出兩人的深情，通過(guò)這樣的演繹學(xué)生逐漸地會(huì)突破心理的障礙，無(wú)論是在交際交往過(guò)程中，還是英語(yǔ)討論過(guò)程中，更甚是課堂的問(wèn)題回答上，學(xué)生都能有勇氣去表達(dá)，將想要訴說(shuō)的情感表達(dá)出來(lái)，這樣教學(xué)的背景下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)逐漸的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)面臨的障礙，作為英語(yǔ)教師都要引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，借助于多元化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中逐步克服畏懼與人交流的心理，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的磨煉中逐漸提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提升。