學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)與英語能力相關(guān)性實(shí)證研究綜述

（溫州市龍灣區(qū)永興中學(xué)，浙江 溫州 325000）

詞匯是語言學(xué)習(xí)者理解和使用語言的基礎(chǔ)。正如Hatch（1983：74）所言，“……當(dāng)我們的首要目標(biāo)是溝通時(shí)……那么詞匯這一因素至關(guān)重要，使基本溝通成為可能?！闭Z言學(xué)習(xí)者的詞匯量直接影響他們聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。然而，由于語法教學(xué)在中國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)中占據(jù)中心地位，詞匯教學(xué)不受重視。1980 年，英國(guó)心理語言學(xué)家Meara 發(fā)表了《詞匯習(xí)得：語言學(xué)習(xí)被忽視的方面》一文，詞匯研究引起公眾的注意和興趣，并成為第二語言習(xí)得研究中研究成果和出版物方面增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域。詞匯在第二語言習(xí)得研究中不再受歧視和忽視，而被普遍認(rèn)為是第二語言習(xí)得過程的核心。

一、研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究采用文獻(xiàn)分析法。首先以“詞匯”和“英語能力”，“詞匯”和“閱讀”，“詞匯”和“寫作”“詞匯”和“聽力”“詞匯”與“說”等關(guān)鍵詞檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的論文，時(shí)間跨度為1996 年 2016 年，論文來源限定為北京大學(xué)出版的“中國(guó)核心期刊目錄”中所列的所謂核心期刊。在此基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步研讀篩選，我們最終確定25 篇論文作為綜述對(duì)象，其中絕大多數(shù)來自《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《中國(guó)外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語與外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)》等外語CSSCI核心刊物上的論文。

二、詞匯知識(shí)和英語能力之間的關(guān)系

（一）詞匯知識(shí)和英語綜合能力之間的關(guān)系

詞匯知識(shí)是一個(gè)多維和復(fù)雜的構(gòu)念。它至少包括兩個(gè)方面：詞匯量大小或廣度，以及質(zhì)量或深度詞匯知識(shí)。詞匯廣度是指已知單詞的數(shù)量或者學(xué)習(xí)者至少對(duì)其含義至少有一些表面知識(shí)的單詞數(shù)量。詞匯知識(shí)的深度指的是這些詞的認(rèn)識(shí)程度，或者學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)詞的各個(gè)方面的掌握程度。此外，詞匯量和詞匯知識(shí)深度都是詞匯能力的重要指標(biāo)。

研究者往往從這兩個(gè)方面研究語言熟練程度。例如，呂長(zhǎng)竑調(diào)查了詞匯量及其對(duì)英語成就的影響以及它與詞匯知識(shí)深度的關(guān)系。調(diào)查對(duì)象為中國(guó)西南部一所國(guó)立重點(diǎn)大學(xué)的1610 名新生，根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)隨機(jī)選擇200 名受試者。結(jié)果表明，詞匯量對(duì)英語成績(jī)影響不大，只有34.7%可以通過詞匯量來預(yù)測(cè)。詞匯量與英語能力之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.336，但詞匯量不能預(yù)測(cè)聽力成績(jī)。另外，詞匯量對(duì)英語成績(jī)的影響因英語成績(jī)不同的學(xué)習(xí)者而異；隨著詞匯量的增加，學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)深度也隨之增加。但對(duì)于詞匯量不同的學(xué)習(xí)者來說，詞匯知識(shí)的深度存在著不成比例的發(fā)展。

（二）詞匯知識(shí)與特定語言能力之間的關(guān)系

1.詞匯知識(shí)與閱讀。人們普遍認(rèn)為，詞匯知識(shí)是影響第二語言閱讀理解的最重要因素之一。大量研究發(fā)現(xiàn)，不同水平的英語學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)和閱讀理解能力之間存在顯著的相關(guān)性。例如，Qian 的研究表明，詞匯量、詞匯知識(shí)深度和閱讀理解之間存在高度正相關(guān)。詞匯知識(shí)的深度也可以對(duì)二語閱讀理解作出較好的預(yù)測(cè)。因?yàn)镼ian 的

關(guān)于詞匯知識(shí)與閱讀能力相關(guān)性的研究表明，詞匯量與閱讀理解之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。詞匯量、詞匯知識(shí)深度和閱讀理解之間也存在著密切正相關(guān)關(guān)系。此外，與詞匯量相比，詞匯知識(shí)的深度與閱讀理解關(guān)系更密切。除此之外，所有研究都可以都是這一結(jié)果。

2.詞匯知識(shí)與寫作。詞匯知識(shí)是EFL 寫作中非常重要的因素。對(duì)學(xué)習(xí)者使用詞匯與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系已有大量研究。馬廣惠、文秋芳研究了二語學(xué)習(xí)者語言變量與二語寫作能力的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，L1 寫作能力、L2 語言能力和L2 產(chǎn)出性詞匯能夠共同解釋了寫作能力差異的73%。此外，L2 生產(chǎn)性詞匯（0.43）的影響大于L1 寫作能力和L2 語言能力，這表明英語產(chǎn)出性詞匯的熟練程度對(duì)英語寫作能力起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)習(xí)者的詞匯量較大，他們可以使用更多更好的詞來表現(xiàn)作文的主題，從而提高了寫作質(zhì)量。

有趣的是，中國(guó)中學(xué)生英語寫作中的單詞長(zhǎng)度與美國(guó)的不同。李建平進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)中學(xué)生的平均單詞長(zhǎng)度大于美國(guó)學(xué)生。這是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生喜歡使用比美國(guó)學(xué)生更長(zhǎng)的低頻詞。他們的功能詞使用往往較少，主要由兩個(gè)字母組成。研究反映了我國(guó)中學(xué)生詞匯使用中存在的問題，以及詞匯教學(xué)在寫作中的重要性。

三、結(jié)語

本文回顧了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)與英語能力相關(guān)性的實(shí)證研究，使我們能夠?qū)ξ覈?guó)詞匯知識(shí)和英語能力的研究領(lǐng)域有較為客觀全面的了解。通過對(duì)國(guó)外相應(yīng)研究的了解和對(duì)報(bào)告的深入分析，論文得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

1.大多數(shù)研究者從他們的研究中得出結(jié)論，即詞匯量大小在一定程度上影響英語成績(jī)，但影響力因?qū)W習(xí)者英語成績(jī)水平不同而不同。一些研究人員專注于詞匯知識(shí)的深度，發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)的深度和英語綜合能力呈正相關(guān)。詞匯知識(shí)的深度可以比詞匯量能更好地預(yù)測(cè)語言能力。關(guān)于詞匯知識(shí)與英語能力之間相關(guān)性的評(píng)論中的五篇報(bào)告主要關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生，因此 參與者需要多元化。需要進(jìn)一步的研究來研究詞匯知識(shí)與英語專業(yè)學(xué)生，高中生等的英語綜合能力之間的相關(guān)性。

2.大多數(shù)中國(guó)研究者對(duì)詞匯知識(shí)對(duì)閱讀和寫作能力的影響表現(xiàn)出極大的興趣，但對(duì)聽說能力的影響的研究較少。普遍的共識(shí)是，閱讀理解受到詞匯量的強(qiáng)烈影響。存在閱讀能力與詞匯知識(shí)的廣度和深度之間的相關(guān)性，但相關(guān)程度因參與者和研究者的不同而不同。需要開展進(jìn)一步的研究來解釋報(bào)告中矛盾的原因。寫作質(zhì)量受詞匯知識(shí)的很大影響。英語寫作中的詞匯知識(shí)可以從用詞變化，詞匯復(fù)雜性和詞匯密度等方面進(jìn)行觀察（王、周，2012）。研究結(jié)果表明，這些可測(cè)量的詞匯知識(shí)維度與寫作質(zhì)量相關(guān)。