高三歷史試卷講評(píng)應(yīng)注意的問題
——以2019 年文綜全國Ⅱ卷為例

（北華大學(xué)歷史文化學(xué)院，吉林 吉林市 132013）

試卷講評(píng)是指學(xué)生在考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，是提高教學(xué)效果的重要手段。錯(cuò)誤的講評(píng)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其知識(shí)的缺漏及思路上的錯(cuò)誤沒有得到充分暴露，違背了“學(xué)生主體”，缺乏針對(duì)性，不僅課堂效率低下，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和考試的信心。因此，提高講評(píng)課的有效性，搭建高效試卷講評(píng)結(jié)構(gòu)對(duì)老師來說十分必要。

一、認(rèn)真分析試卷，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

在講評(píng)之前，首要是依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和復(fù)習(xí)程度，通過試卷進(jìn)而掌握試卷的難易程度、考試范圍、學(xué)生作答情況，看到學(xué)生普遍的錯(cuò)誤集中點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行分析，究竟是知識(shí)點(diǎn)遺漏還是思考邏輯不清楚，從而考慮需要加強(qiáng)認(rèn)真度、知識(shí)點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)，還是進(jìn)行邏輯思考和作答規(guī)范性的訓(xùn)練。

（一）學(xué)情分析

進(jìn)行這次試卷作答的是高三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，已經(jīng)完成新課教學(xué)任務(wù)和兩輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)程度較為深入細(xì)致，現(xiàn)階段讓學(xué)生進(jìn)行高考試卷的模擬測(cè)試，目的是讓學(xué)生熟悉高考文綜的考試形式，掌握作答節(jié)奏，體會(huì)高考題型和難度，提早形成規(guī)范的答題范式。因此在選擇上，試卷難度不會(huì)很大，事先要考慮到學(xué)生會(huì)在作答范式、時(shí)間把握上出現(xiàn)失誤。

（二）試卷分析

這次試卷是2019 年全國Ⅱ卷，選擇題部分結(jié)合材料適當(dāng)理解即可選出答案。材料題考察清朝中前期、晚清及建國初期不同的貿(mào)易關(guān)稅政策，結(jié)合時(shí)代特征對(duì)問題進(jìn)行分析及解答，難度一般。論述題考題陳述方式新穎，材料難度較大，在書寫時(shí)需史論結(jié)合，言之有理。選考的三道題中分別考查明治維新、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和司馬相如，需要在結(jié)合史料下宏觀把控，難度不大?？傮w難度適中，考察點(diǎn)清晰，試題將歷史知識(shí)與政治、地理、經(jīng)濟(jì)等元素相結(jié)合，多維度考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)生作答情況分析

就本試卷學(xué)生的作答情況可以看出，選擇題部分學(xué)生錯(cuò)誤率較高的是31題和34 題。材料題和選考題大部分同學(xué)能夠從材料中找到答題點(diǎn)，但高分較少，普遍存在答題要點(diǎn)不全、語言不精練、不能分點(diǎn)作答等現(xiàn)象。論述題由于此題材料形式新穎，難度較大，學(xué)生大多很難把握題目主旨，因而論證部分內(nèi)容混亂、結(jié)論部分概括和提升高度不夠，仍然需要老師對(duì)材料進(jìn)行研究，幫助學(xué)生理解材料，把握內(nèi)容要點(diǎn)，加強(qiáng)論述題寫作訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持學(xué)生主體學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)啟發(fā)

在2017 年新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，試卷講評(píng)課同樣堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。教師需要明確，講評(píng)課需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行講評(píng)課前，首先要在課前讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行預(yù)處理。課堂上，可采用學(xué)生之間相互幫助解決簡單的錯(cuò)題，對(duì)于有難度的題目可以讓部分學(xué)生講講自己的思路，教師在這基礎(chǔ)上理清要點(diǎn)，做好總結(jié)。在學(xué)生互講、教師總結(jié)過程中，教師要注意對(duì)課堂的把握。

（一）小組互相學(xué)習(xí)，學(xué)生合作解決簡單題目

教師在掌握學(xué)生基本考試情況后，組織學(xué)生之間以小組為單位，就選擇題部分互相幫助，組內(nèi)解決錯(cuò)題。遇到組內(nèi)無法統(tǒng)一答案的題目，可以在討論結(jié)束之后向老師和其他同學(xué)尋求解決辦法。討論時(shí)間根據(jù)題目難度制定，在3-5分鐘之內(nèi)完成。教師應(yīng)在學(xué)生討論中，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極的學(xué)生，及時(shí)做好記錄，在課下了解學(xué)習(xí)情況。完成討論后，教師需要及時(shí)詢問解決情況。

（二）結(jié)合學(xué)生思路，教師輔助解決較難題目

針對(duì)較復(fù)雜題目，可請(qǐng)學(xué)生說一說自己的解題思路，借此既可以看一看學(xué)生思路是否正確，也可以為其他同學(xué)打開思考方向提供途徑。若學(xué)生無法提供清晰的解題思路，需要教師及時(shí)引導(dǎo)。由于本次試卷中材料題和選考題難度不大，同樣可以采取“學(xué)生主講，教師總結(jié)”的方式處理。在處理完選擇題和材料題后，教師需要對(duì)做題技巧進(jìn)行總結(jié)。

（三）題目信息點(diǎn)撥，師生共同解決難度較大題目

對(duì)于本試卷中論述題，由于題目使用時(shí)間軸圖表進(jìn)行展示，形式不為學(xué)生所熟悉，且材料信息量大，提高了解題難度，因此考驗(yàn)學(xué)生在解題中的理解能力以及對(duì)史實(shí)的把控能力。之前學(xué)生已經(jīng)做過相關(guān)論述題的練習(xí)，當(dāng)教師拿到這道題時(shí)，應(yīng)該想到的是如何將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字信息，聯(lián)系以往解題規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行作答。根據(jù)題干提示，從“自然進(jìn)程”“文化進(jìn)程”兩條主線對(duì)世界歷史進(jìn)行總結(jié)。在論證部分，選取所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)歷史的方法多樣且不唯一，無論自然還是文化，都是歷史發(fā)展必不可少的組成部分。

三、總結(jié)解題方法，強(qiáng)調(diào)作答規(guī)范性

在完成一個(gè)環(huán)節(jié)的講解之后，需要教師對(duì)不同題型的集體思路進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律，便于日后輔助學(xué)生作答。這需要教師在完成大量的相關(guān)題目后，系統(tǒng)整理提煉，高度概括，且可操作性強(qiáng)。

（一）選擇題的解題方法總結(jié)

進(jìn)行選擇題部分時(shí)，學(xué)生需要在題干和選項(xiàng)部分畫出關(guān)鍵詞，對(duì)題目范圍進(jìn)行劃定。之后判斷題干與選項(xiàng)之間的關(guān)系，依據(jù)主題和范圍依次排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。

案例：1979～1981 年，中國減少糧食播種面積5000 萬畝，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大了經(jīng)濟(jì)作物的種植面積，在有條件的地方還開始逐步退耕還林還收，鼓勵(lì)農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)合理原則下舉辦社隊(duì)企業(yè)。這些政策

A.推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整 B.加快了私營企業(yè)發(fā)展 C.完善了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制 D.健全了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制

由題目可知，本題側(cè)重考查改革開放初期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革，此題范圍在于“農(nóng)村”，B、D 不符，因而排除。在題目中，國家對(duì)農(nóng)村的政策有四項(xiàng)，分別涉及“減少糧食種植”“擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)作物種植”“逐步退耕”“舉辦社隊(duì)企業(yè)”，分屬不同產(chǎn)業(yè)的調(diào)整政策，范圍較大。而選項(xiàng)中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”主要針對(duì)種植業(yè)整合零散土地、集中耕種等問題，范圍較小，因而排除C。

（二）材料題的解題方法總結(jié)

進(jìn)行材料題部分時(shí)，首要審題，觀察題目要求作答的范圍和問題類型。再根據(jù)題目要求，對(duì)題目指定的材料內(nèi)逐句總結(jié)概括。如果涉及多個(gè)材料內(nèi)容，需要對(duì)一個(gè)材料整體再次進(jìn)行內(nèi)容提煉，最后做出要點(diǎn)化作答。

例如本次試卷中第41 題第1 問題目為“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括清代海關(guān)稅率的變化，并簡析其原因”。由題目可知，本題分別考察“變化”和“變化的原因”兩個(gè)問題。其中，變化部分考察學(xué)生材料概括能力，重點(diǎn)突出變化的趨勢(shì)，原因部分考察學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)史料進(jìn)行分析的能力。由于本題要求從兩則材料中作答，因此還需要對(duì)兩則材料進(jìn)行總體概括。審題結(jié)束后，對(duì)材料進(jìn)行分析，逐句閱讀并畫出關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)量詞、反義詞。結(jié)合上述材料分析，聯(lián)系所學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以得出答案。

（三）論述題的解題方法總結(jié)

進(jìn)行論述題部分之前，明確答題需要分成三個(gè)層次，即論點(diǎn)、論證、結(jié)論。首先閱讀材料，明確觀點(diǎn)，從試題所提供的材料中，先提煉出關(guān)鍵詞，然后從這些關(guān)鍵詞中進(jìn)行概括，形成觀點(diǎn)。

在進(jìn)行論證部分時(shí)，把握“史實(shí)+評(píng)論”模式，論據(jù)的選擇要有針對(duì)性，即選擇能證明觀點(diǎn)的典型史實(shí)作依據(jù)，其來源一般為試題材料和所學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行整合。在史實(shí)論述中，進(jìn)行分析和評(píng)論，夾敘夾議。

最后的結(jié)論部分，通過概況和總結(jié)，使觀點(diǎn)得到升華?？偨Y(jié)語言要簡明扼要，一般以“綜上所述”“由此可見”“因此”“所以”等詞匯對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

（四）非選擇題的規(guī)范答題要求

非選擇題在作答中特別重視書寫。由于之前同學(xué)們已經(jīng)掌握要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化的作答模式，因此在本次試卷講評(píng)過程中，需特別強(qiáng)調(diào)作答要體現(xiàn)題目。如，在進(jìn)行“清代海關(guān)稅率的變化”的作答時(shí)，需要將體現(xiàn)變化的詞語“從……到……”“與……相比”等添加到答案中，呼應(yīng)題目要求。

四、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，重視個(gè)別輔導(dǎo)

教師在講評(píng)過后要給予學(xué)生思考回顧的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)講過的內(nèi)容進(jìn)行消化，并在巡場(chǎng)中及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生提出的問題，課后根據(jù)學(xué)生作答情況和講評(píng)過程的反饋，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的缺漏做到心中有數(shù)，在今后的講課或復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題積累的習(xí)慣，倡導(dǎo)個(gè)性化的錯(cuò)題分析方法。對(duì)于課堂上重點(diǎn)講授、有典型意義的題目，需要學(xué)生在課下積累鞏固。注重對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，督促學(xué)生在課后時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

試卷講評(píng)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更是對(duì)教師知識(shí)講授技巧、學(xué)生各方面情況收集、總結(jié)提煉做題規(guī)律等能力的考驗(yàn)。教師既要重視考試，也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待試卷講評(píng)，及時(shí)完善自身工作方法，做好考試后和講評(píng)后的反思總結(jié)。